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在数学课堂教学中，我们常常会经历一些教学设计不当或者预设不足带来的遗憾。同时。也会收获学生“进入情境，激情四射，讨论热烈，求疑问难”的喜悦，这也是一节课成功的具体体现。我总是追求这样的课堂，总是期望这样的惊喜。在数学课堂教学实践中，我不断的探索，总结了几点粗浅的认识：
一、心“动”——以“趣”激“动”
“兴趣是学习最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。”尤其是小学低年级学生，他们对学习的重要性，并没有明确的认识，学习欲望往往都是从兴趣中产生的。新课程理念下的教师是学生学习的组织者和引导者，学生是真正学习的主人，老师的作用就是为学生创设良好的学习情境，营营一种积极学习的氛围，让学生增长知识，提高能力。使孩子们在课堂中活起来、动起来。
如人教版数学三年级上册的一节课《认识分数》。上课伊始，我打开课件中秋节画面问道：“小朋友们，我们刚刚度过了传统佳节——中秋节，你们在这个节日里都吃了哪些食物？”孩子们纷纷举手，有小朋友起来回答道：“有水果，有月饼……”我以大屏幕的形式给学生带来了一副色彩鲜艳的画面：画面有三种食物，分别是四个苹果，两个桃子，一个月饼。我接着说：“你能帮忙把这些食物分给两个同学吗？用手指的个数来表示每个同学分多少。”结果同学们顺利的分完了苹果和桃子。我让孩子们观察，这两个同学分得的食物的数量有什么关系。学生说每人分得的一样多。我说：“对了，这样公平的分法叫平均分。”接着到分月饼的时候了，同学们不知道怎样用手指表示每人分得数量的多少了。我问道：“怎么了？”孩子们说每人分半个，怎样用手指来表示呀？我笑了：“对了，半个怎样表示呀？这就是我们今天所要学习的内容——认识分数”
以上案例以创设生动、有趣的情境为主，让孩子带着急切的想学到知识的心情投入到学习中，进而解决遇到的实际问题，让孩子通过自主学习体验到成功的快乐。我相信每个孩子的心灵都有密码，只要我们用心找到这个密码，就不难走进孩子的心灵。
二、书“动”——勇于“激活教材”
教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。那么如何创造性地使用教材呢？
1.对教材的灵活运用
根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题;改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题;增：增加让学生探索创造的活动;组：重组教学内容;挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。这样教材在我们手中就活了，不再是死板的文字、图画，而是教师在新理念的指导下，在领会教材的设计意图，重组了知识结构后，再造出了适合自己班级学生个性特点的新教材。键盘需要敲击才会灵动出创意，而教材也需要激活，才会收获促进学生发展的喜悦。
2.对教材知识的补充
对教材知识的补充，是根据教学内容，结合本地实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。教材中有的课时内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。
3.教材之间的学科整合
教授三年级上册数学“数的排列”时，我是这样设计的： 在学生刚学习完从三个数字中任选两个数字组成两位数后，又设计一个练习 。师：用数字你会排了，如果换成别的，你会排吗？同学们请看（微机出示：大、人、头），请从中选用两个字，看可组成哪些词？
生： 大人、人头、大头
生： 人大、头人、头大
师：看这个同学说得多好，请你说一说你的想法？
生：前一个词的两个字换一下位就是后—个词。
师：在我们的生活中类似这样的例子还很多，同学们可以试一试，在小组内说一说。
所以我们教师一定要有一个学科整合观，不能只站在一个学科圈内研究我们的数学，要充分考虑到学科间的联系与发展，做到有机整合。巧妙地把数学知识运用到各科知识中去，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和数学的应用价值，此做法不正是课标所要体现的新理念吗？
三、行“动”——数学回归“生活”
数学来源于生活，所以我们要善于挖掘生活中的典型素材，将解决问题的策略教给学生，将相关的数学思想潜移默化地渗透给学生;数学用于生活，所以我们要走出课堂，抓住一切有效契机让数学回归生活，让学生在现实世界里用数学的眼睛发现、了解，用数学的头脑分析、思考，用数学的方式做人、做事。一句话就是让学到的数学知识，去经历实践的考验，通过在生活中的动心、动手、动脑，去发现数学的魅力。体验成功的喜悦。
还可以将教学由课内延伸到课外，改变家庭作业的形式，变练习为活动。如让学生当“小记者”，到家里，到街上，到商店進行调查访问，可调查家庭的收入与支出，街上的人流量，商店物品的种类和价格等。这种室外作业，学生兴趣高、积极性强、乐于操作实践，拉近了学校生活与校外生活之间的距离，使他们成为学习的主人，达到个性发展的目的。
总之，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。
综上所述，数学课是学生学习数学的天地，就像一条小鱼在水里嬉戏，假如池塘里的水是不流动的，小鱼永远也体会不到跳龙门的成功与喜悦。数学课也一样，死板、枯燥的数学知识哪个孩子愿意被动的接受呢？只有教师通过精心的设计，变死板为灵动、变枯燥为有趣。找到打开孩子心灵的密码，那么我相信“小鱼”一定会在数学课上急不可耐的进入情境，激情饱满的自主探究，开放大胆的提出疑问，游刃有余的解决问题，从容不迫的走进生活，酣畅淋漓的体验快乐的。教师也必将因“小鱼”快乐而快乐。这将是师生之间的共同的财富。
一、心“动”——以“趣”激“动”
“兴趣是学习最好的老师，也是学习数学活动中重要的因素。”尤其是小学低年级学生，他们对学习的重要性，并没有明确的认识，学习欲望往往都是从兴趣中产生的。新课程理念下的教师是学生学习的组织者和引导者，学生是真正学习的主人，老师的作用就是为学生创设良好的学习情境，营营一种积极学习的氛围，让学生增长知识，提高能力。使孩子们在课堂中活起来、动起来。
如人教版数学三年级上册的一节课《认识分数》。上课伊始，我打开课件中秋节画面问道：“小朋友们，我们刚刚度过了传统佳节——中秋节，你们在这个节日里都吃了哪些食物？”孩子们纷纷举手，有小朋友起来回答道：“有水果，有月饼……”我以大屏幕的形式给学生带来了一副色彩鲜艳的画面：画面有三种食物，分别是四个苹果，两个桃子，一个月饼。我接着说：“你能帮忙把这些食物分给两个同学吗？用手指的个数来表示每个同学分多少。”结果同学们顺利的分完了苹果和桃子。我让孩子们观察，这两个同学分得的食物的数量有什么关系。学生说每人分得的一样多。我说：“对了，这样公平的分法叫平均分。”接着到分月饼的时候了，同学们不知道怎样用手指表示每人分得数量的多少了。我问道：“怎么了？”孩子们说每人分半个，怎样用手指来表示呀？我笑了：“对了，半个怎样表示呀？这就是我们今天所要学习的内容——认识分数”
以上案例以创设生动、有趣的情境为主，让孩子带着急切的想学到知识的心情投入到学习中，进而解决遇到的实际问题，让孩子通过自主学习体验到成功的快乐。我相信每个孩子的心灵都有密码，只要我们用心找到这个密码，就不难走进孩子的心灵。
二、书“动”——勇于“激活教材”
教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。那么如何创造性地使用教材呢？
1.对教材的灵活运用
根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题;改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题;增：增加让学生探索创造的活动;组：重组教学内容;挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。这样教材在我们手中就活了，不再是死板的文字、图画，而是教师在新理念的指导下，在领会教材的设计意图，重组了知识结构后，再造出了适合自己班级学生个性特点的新教材。键盘需要敲击才会灵动出创意，而教材也需要激活，才会收获促进学生发展的喜悦。
2.对教材知识的补充
对教材知识的补充，是根据教学内容，结合本地实际，对教材的例证、材料的充实，使之达到最优的教学效果。教材中有的课时内容由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料。这时，教师决不能照本宣科，应对教材内容进行充实，拓宽知识渠道给学生提供创新机会，诱导学生勇于钻研，积极思维。
3.教材之间的学科整合
教授三年级上册数学“数的排列”时，我是这样设计的： 在学生刚学习完从三个数字中任选两个数字组成两位数后，又设计一个练习 。师：用数字你会排了，如果换成别的，你会排吗？同学们请看（微机出示：大、人、头），请从中选用两个字，看可组成哪些词？
生： 大人、人头、大头
生： 人大、头人、头大
师：看这个同学说得多好，请你说一说你的想法？
生：前一个词的两个字换一下位就是后—个词。
师：在我们的生活中类似这样的例子还很多，同学们可以试一试，在小组内说一说。
所以我们教师一定要有一个学科整合观，不能只站在一个学科圈内研究我们的数学，要充分考虑到学科间的联系与发展，做到有机整合。巧妙地把数学知识运用到各科知识中去，不仅降低了学生理解上的难度，还使得单调的内容变得丰富多彩，进一步使学生感受到数学学习的乐趣和数学的应用价值，此做法不正是课标所要体现的新理念吗？
三、行“动”——数学回归“生活”
数学来源于生活，所以我们要善于挖掘生活中的典型素材，将解决问题的策略教给学生，将相关的数学思想潜移默化地渗透给学生;数学用于生活，所以我们要走出课堂，抓住一切有效契机让数学回归生活，让学生在现实世界里用数学的眼睛发现、了解，用数学的头脑分析、思考，用数学的方式做人、做事。一句话就是让学到的数学知识，去经历实践的考验，通过在生活中的动心、动手、动脑，去发现数学的魅力。体验成功的喜悦。
还可以将教学由课内延伸到课外，改变家庭作业的形式，变练习为活动。如让学生当“小记者”，到家里，到街上，到商店進行调查访问，可调查家庭的收入与支出，街上的人流量，商店物品的种类和价格等。这种室外作业，学生兴趣高、积极性强、乐于操作实践，拉近了学校生活与校外生活之间的距离，使他们成为学习的主人，达到个性发展的目的。
总之，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。
综上所述，数学课是学生学习数学的天地，就像一条小鱼在水里嬉戏，假如池塘里的水是不流动的，小鱼永远也体会不到跳龙门的成功与喜悦。数学课也一样，死板、枯燥的数学知识哪个孩子愿意被动的接受呢？只有教师通过精心的设计，变死板为灵动、变枯燥为有趣。找到打开孩子心灵的密码，那么我相信“小鱼”一定会在数学课上急不可耐的进入情境，激情饱满的自主探究，开放大胆的提出疑问，游刃有余的解决问题，从容不迫的走进生活，酣畅淋漓的体验快乐的。教师也必将因“小鱼”快乐而快乐。这将是师生之间的共同的财富。