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思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法-包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。在英语学习中，思维导图的运用是十分广泛的，所起的作用也是非常巨大的。
《中小学英语新课程标准》要求从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。这么大的词汇量如果采取思维导图的方式来学习与识记，就可以使枯燥的英语词汇学习变得生动、有趣，有效地激发了学生学习英语的兴趣，并能很好地完成这个任务。
一、思维导图在单词学习中的运用
1. 思维导图在单词归类学习中的运用
以五年级单词学习为例，名词较多，我们可以把这些名词进行归类，如 school things、food、week、month、season 等。我们可以和学生一起画这类单词的思维导图，简单易学，可以提升学生的学习兴趣，我们以 week为例。
单词单独记忆是枯燥的，如果把单词归纳在一起学习，尤其是放在思维导图中，根据学生的个性特点，会调动学生学习和记忆单词的兴趣。通过导图，我们可以看到，色彩丰富的导图给我们带来了美的享受。学习到一定的程度，我们还可以画出较复杂的思维导图，如下图与season有关的单词。
这样可以把所学单词紧密地联系在一起，给学生一个整体的印象，新旧知识相结合，而且学生在画思维导图时，他们的思维能力、想象能力、对事物的总结能力会逐渐提高。
2.思维导图在各类词的变化形式的构成规则中的运用，我们以名词的复数形式的构成规则为例。
小学三、四年级要求掌握名词的复数形式的构成规则，五年级又要掌握动词的现在分词的构成规则，到了六年级又增加了动词的第三人称单数的构成规则、动词过去式的构成规则和形容词的比较级的构成规则。学生对各类词的构成规则容易混淆，运用了思维导图则可以帮助学生更容易识记这些规则，并且对发展学生的系统整合的能力、新旧知识和融汇贯通的能力有很大帮助。
二、思维导图在词组、固定短语学习中的运用
语言的记忆、存储、输出或使用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“词块”结构才是人类语言交际的最小单位。可见，短语的学习至关重要，好的识记方法有助于我们更好地进行语言的输入与输出。
1. 可以把结构、用法相似的短语集中在一起进行学习 。我们以 go to+noun 短语为例
PEP英語教材中，有大量的意义相关的词组，思维导图可以帮学生进行词组的积累。
2.由一个单词引申出不同短语的思维导图的运用，我们以 play+球类 /乐器 短语为例。
《中小学英语新课程标准》要求我们，在教学中，教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生的持续发展奠定基础。思维导图可以帮助我们实现这一目标。在小学英语单词中，有很多高频词，它们在实际的运用中可以构成很多词组，有动词、副词、名词等，如 go、eat、have. 我们就可以以这些词为中心词，发散记忆，争取最好的学习效果。学生也可根据自己的喜好选择不同的图形，发展学生多方位思考的能力。
三、思维导图在单词复习中的运用
思维导图的另一个优势在于，通过知识网可以使新旧知识得到串联，再组织成另一张知识网。学生们可以在学完一单元后，把以前自己制作的单词思维导图整合起来，以新代旧，温故知新，这样单词可以记得牢固，也形成了体系。思维导图的方法让学生在脑海里对知识点形成了一个整体的图像效果，单词脱离了散乱无序的状态，而是变成一张令人记忆深刻的图，改变了学生提取新旧知识的思维模式，提
高了学习效率与教学质量。
总之，运用思维导图，学生既可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，提高复习效率，优化学习效果，又有助于课后整理复习课堂所学习的新知识。一副思维导图，不是静止的，它可以无限延伸，扩展我们的想象。我们可以在学习的过程中不断添加内容，丰富我们的想象力，提高我们的创造力，使它成为一种动态的、有联想力的画卷。
《中小学英语新课程标准》要求从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标。二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。这么大的词汇量如果采取思维导图的方式来学习与识记，就可以使枯燥的英语词汇学习变得生动、有趣，有效地激发了学生学习英语的兴趣，并能很好地完成这个任务。
一、思维导图在单词学习中的运用
1. 思维导图在单词归类学习中的运用
以五年级单词学习为例，名词较多，我们可以把这些名词进行归类，如 school things、food、week、month、season 等。我们可以和学生一起画这类单词的思维导图，简单易学，可以提升学生的学习兴趣，我们以 week为例。
单词单独记忆是枯燥的，如果把单词归纳在一起学习，尤其是放在思维导图中，根据学生的个性特点，会调动学生学习和记忆单词的兴趣。通过导图，我们可以看到，色彩丰富的导图给我们带来了美的享受。学习到一定的程度，我们还可以画出较复杂的思维导图，如下图与season有关的单词。
这样可以把所学单词紧密地联系在一起，给学生一个整体的印象，新旧知识相结合，而且学生在画思维导图时，他们的思维能力、想象能力、对事物的总结能力会逐渐提高。
2.思维导图在各类词的变化形式的构成规则中的运用，我们以名词的复数形式的构成规则为例。
小学三、四年级要求掌握名词的复数形式的构成规则，五年级又要掌握动词的现在分词的构成规则，到了六年级又增加了动词的第三人称单数的构成规则、动词过去式的构成规则和形容词的比较级的构成规则。学生对各类词的构成规则容易混淆，运用了思维导图则可以帮助学生更容易识记这些规则，并且对发展学生的系统整合的能力、新旧知识和融汇贯通的能力有很大帮助。
二、思维导图在词组、固定短语学习中的运用
语言的记忆、存储、输出或使用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“词块”结构才是人类语言交际的最小单位。可见，短语的学习至关重要，好的识记方法有助于我们更好地进行语言的输入与输出。
1. 可以把结构、用法相似的短语集中在一起进行学习 。我们以 go to+noun 短语为例
PEP英語教材中，有大量的意义相关的词组，思维导图可以帮学生进行词组的积累。
2.由一个单词引申出不同短语的思维导图的运用，我们以 play+球类 /乐器 短语为例。
《中小学英语新课程标准》要求我们，在教学中，教师应当以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生的持续发展奠定基础。思维导图可以帮助我们实现这一目标。在小学英语单词中，有很多高频词，它们在实际的运用中可以构成很多词组，有动词、副词、名词等，如 go、eat、have. 我们就可以以这些词为中心词，发散记忆，争取最好的学习效果。学生也可根据自己的喜好选择不同的图形，发展学生多方位思考的能力。
三、思维导图在单词复习中的运用
思维导图的另一个优势在于，通过知识网可以使新旧知识得到串联，再组织成另一张知识网。学生们可以在学完一单元后，把以前自己制作的单词思维导图整合起来，以新代旧，温故知新，这样单词可以记得牢固，也形成了体系。思维导图的方法让学生在脑海里对知识点形成了一个整体的图像效果，单词脱离了散乱无序的状态，而是变成一张令人记忆深刻的图，改变了学生提取新旧知识的思维模式，提
高了学习效率与教学质量。
总之，运用思维导图，学生既可试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，提高复习效率，优化学习效果，又有助于课后整理复习课堂所学习的新知识。一副思维导图，不是静止的，它可以无限延伸，扩展我们的想象。我们可以在学习的过程中不断添加内容，丰富我们的想象力，提高我们的创造力，使它成为一种动态的、有联想力的画卷。