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随着幼儿教育的理念的不断更新，教育部《3-6儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”.我园结合本园课程实际，积极带领教师通过园本教研，探索、研究、发现和反思游戏的价值对于幼儿成长的重要意义，从而促进教师、幼儿双主体的成长。
一、开展“科学和艺术整合-主题背景下的区域游戏课程”的研究，探究支持策略
结合《纲要》指出的游戏理论以及对幼儿游戏的深层学习与理解，在“十三五”期间，我园确定了“科学和艺术整合-主题背景下的区域游戏活动研究”的园本教研课程。
通过近两年来园本教研的实践研究，教师们开展区域游戏能力逐步提升，推动了幼儿游戏水平的发展，取得了阶段性的经验与成果。
1.从环境与材料的支持入手，引导教师理解与把握教育目标
一是班级主题环境及各区域能够创设与本年龄段主题整合、突出主题目标。尤其是在确定和实施班级近期区域目标方面，针对性强，体现本年龄段幼儿年龄特点及各班实际特点，贴进幼儿生活与发展需要。
二是区域环境能够反映幼儿自主性设计，参与创作，想法与意愿，体现幼儿是环境的主人。
三是区域材料投放过程中，注重高中低结构材料互补的特点，促进不同层面幼儿综合能力和学习品质的提升;个性探究活动材料的投放，通过各种“机关”的设置，为幼儿个性化学习提供了帮助。
2.在游戏中，了解幼儿的整体发展与学习品质的形成
第一，幼儿自主选择游戏区域，自主游戏探究，遇到问题，能够坚持尝试不气馁。运用同伴学习，引导学习，模仿学习和自主探究等方法解决问题。体现了幼儿在自主学习过程中的良好学习品质。
第二，从幼儿游戏常规看，幼儿游戏过程中，从拿到取、在游戏当中、到结束，体现了良好的区域规则意识和良好的游戏习惯养成。
第三，幼儿游戏水平符合各年龄阶段的特点和培养目标。
譬如：在大班一研、二研“钟表”主题背景科学区活动探究中，因教师对幼儿前期经验了解分析不足，造成预设的游戏目标和投放的材料不够准确，（比如设置幼儿玩沙漏的目标含糊）;经引导后，三研计划制定前，教师对重点区域幼儿游戏经验进行了分析，同时投放了相应的材料（相应数量的沙、记录材料），满足了幼儿的探究需求。一、二研中，大班幼儿参与设计的过程没有体现，主要是游戏整体构想没有反映到活动区中，（包括幼儿参与游戏设计和环境布置、材料投放），三研中，教师积极引导幼儿结合游戏目标和游戏内容设计游戏过程。三研中，结合《指南》要求，老师和孩子们一起设计围绕“等明天”的表演，美劳区为表演区制作表演道具和设计门票，建构区为表演区搭建小动物的家和表演舞台，孩子们结合游戏需求选择材料、寻求合作与协商解决问题。游戏场面俨然一个大的加工厂，你追我赶，相互配合、兴趣极高的“努力工作”。在游戏中，他们在不断地发现问题、解决问题、获得新的学习经验;积极主动的学习态度、专注力、坚持性等学习品质得到了空前的发展。
3.教师在幼儿整体游戏中的观察、支持与引导，推动幼儿游戏水平的提升
第一，尊重幼儿的游戏选择，尊重幼儿整个学习过程。包括尊重幼儿的选择游戏、游戏中的想法、意愿与做法。
第二，在游戏过程中，教师关注幼儿的整个游戏进程，做到心中有目标、支持有引导。当幼儿遇到困难和问题的时候，运用转换角色，共同游戏、同伴学习等方式，以及鼓励的语言，肯定的表情鼓励幼儿坚定解决困难的决心，直至问题的解决，孩子们露出成功的笑脸。比如，大班幼儿“时间”主题下的区域游戏活动。教师们引导孩子们实现跨区域分工与合作、幼儿游戏的参与自主设计、制作游戏方案，在游戏中不断解决游戏中出现的问题。如：围绕“等明天”小剧目。自制道具、建构小动物的家;剧场设计、门票、座位号等情境设计等孩子们的自主尝试。
真正“玩起来”的游戏，调动幼儿已有的学习经验去探究和解决问题。让孩子们在富有挑战的游戏情景与参中，不仅仅感受到了游戏和学习给他们带来的快乐，更重要的是幼儿在不断地解决问题的过程中形成了新的游戏策略和学习经验，发展了幼儿的思维能力。与此同时，教师还关注个别能力弱的幼儿的游戏，引导和促进了个体幼儿在自己原有水平基础上的提高。
第三，提升环节，教师能以鼓励的语言引导幼儿描述解决问题的过程和方法，在关注肯定的同时，不忘总结提升新的经验和延伸的探究问题。给孩子们提升新经验的同时，延伸了下一步探究的问题，促进了幼儿深度学习。
二、在教研实践与反思中，促进教师和双主体的成长
阶段性的“科学和艺术”主题背景下的区域游戏研究的收获：
一是老师们投放游戏材料的能力得到提升。从研究、寻找、发现什么是孩子们喜欢玩儿的玩具;到发现什么样的玩具能够支持幼儿自主游戏;到怎样设置幼儿玩具材料引发幼儿对材料探究的兴趣有了本质的提升。
二是老师们游戏材料制作的过程，不仅是游戏材料对于幼儿主动发展價值的再认识，而且也是深入理解幼儿的学习方式与特点的过程，更是教师教育理念到教育行为逐步完善的过程。
三是幼儿通过与游戏材料互动，不仅对游戏产生了浓厚的兴趣和好奇心，其积极主动、认真专注地探究尝试，解决问题的能力等学习品质得到进一步提升。同时，通过持续性探究，满足了孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要与新经验的形成，发展了高阶思维与学习品质。
我们的研究虽然取得初步的成绩，但是，还有很多问题值得我们进一步研究和解决。如何引导结合主题目标投放游戏材料的进一步探究;如何根据幼儿游戏的真正需要提供适宜的材料与支持策略，仍然需要我们去深入的探究和实践，让幼儿“真”的游戏互动中、在教师的引导下获得深度学习与发展。
一、开展“科学和艺术整合-主题背景下的区域游戏课程”的研究，探究支持策略
结合《纲要》指出的游戏理论以及对幼儿游戏的深层学习与理解，在“十三五”期间，我园确定了“科学和艺术整合-主题背景下的区域游戏活动研究”的园本教研课程。
通过近两年来园本教研的实践研究，教师们开展区域游戏能力逐步提升，推动了幼儿游戏水平的发展，取得了阶段性的经验与成果。
1.从环境与材料的支持入手，引导教师理解与把握教育目标
一是班级主题环境及各区域能够创设与本年龄段主题整合、突出主题目标。尤其是在确定和实施班级近期区域目标方面，针对性强，体现本年龄段幼儿年龄特点及各班实际特点，贴进幼儿生活与发展需要。
二是区域环境能够反映幼儿自主性设计，参与创作，想法与意愿，体现幼儿是环境的主人。
三是区域材料投放过程中，注重高中低结构材料互补的特点，促进不同层面幼儿综合能力和学习品质的提升;个性探究活动材料的投放，通过各种“机关”的设置，为幼儿个性化学习提供了帮助。
2.在游戏中，了解幼儿的整体发展与学习品质的形成
第一，幼儿自主选择游戏区域，自主游戏探究，遇到问题，能够坚持尝试不气馁。运用同伴学习，引导学习，模仿学习和自主探究等方法解决问题。体现了幼儿在自主学习过程中的良好学习品质。
第二，从幼儿游戏常规看，幼儿游戏过程中，从拿到取、在游戏当中、到结束，体现了良好的区域规则意识和良好的游戏习惯养成。
第三，幼儿游戏水平符合各年龄阶段的特点和培养目标。
譬如：在大班一研、二研“钟表”主题背景科学区活动探究中，因教师对幼儿前期经验了解分析不足，造成预设的游戏目标和投放的材料不够准确，（比如设置幼儿玩沙漏的目标含糊）;经引导后，三研计划制定前，教师对重点区域幼儿游戏经验进行了分析，同时投放了相应的材料（相应数量的沙、记录材料），满足了幼儿的探究需求。一、二研中，大班幼儿参与设计的过程没有体现，主要是游戏整体构想没有反映到活动区中，（包括幼儿参与游戏设计和环境布置、材料投放），三研中，教师积极引导幼儿结合游戏目标和游戏内容设计游戏过程。三研中，结合《指南》要求，老师和孩子们一起设计围绕“等明天”的表演，美劳区为表演区制作表演道具和设计门票，建构区为表演区搭建小动物的家和表演舞台，孩子们结合游戏需求选择材料、寻求合作与协商解决问题。游戏场面俨然一个大的加工厂，你追我赶，相互配合、兴趣极高的“努力工作”。在游戏中，他们在不断地发现问题、解决问题、获得新的学习经验;积极主动的学习态度、专注力、坚持性等学习品质得到了空前的发展。
3.教师在幼儿整体游戏中的观察、支持与引导，推动幼儿游戏水平的提升
第一，尊重幼儿的游戏选择，尊重幼儿整个学习过程。包括尊重幼儿的选择游戏、游戏中的想法、意愿与做法。
第二，在游戏过程中，教师关注幼儿的整个游戏进程，做到心中有目标、支持有引导。当幼儿遇到困难和问题的时候，运用转换角色，共同游戏、同伴学习等方式，以及鼓励的语言，肯定的表情鼓励幼儿坚定解决困难的决心，直至问题的解决，孩子们露出成功的笑脸。比如，大班幼儿“时间”主题下的区域游戏活动。教师们引导孩子们实现跨区域分工与合作、幼儿游戏的参与自主设计、制作游戏方案，在游戏中不断解决游戏中出现的问题。如：围绕“等明天”小剧目。自制道具、建构小动物的家;剧场设计、门票、座位号等情境设计等孩子们的自主尝试。
真正“玩起来”的游戏，调动幼儿已有的学习经验去探究和解决问题。让孩子们在富有挑战的游戏情景与参中，不仅仅感受到了游戏和学习给他们带来的快乐，更重要的是幼儿在不断地解决问题的过程中形成了新的游戏策略和学习经验，发展了幼儿的思维能力。与此同时，教师还关注个别能力弱的幼儿的游戏，引导和促进了个体幼儿在自己原有水平基础上的提高。
第三，提升环节，教师能以鼓励的语言引导幼儿描述解决问题的过程和方法，在关注肯定的同时，不忘总结提升新的经验和延伸的探究问题。给孩子们提升新经验的同时，延伸了下一步探究的问题，促进了幼儿深度学习。
二、在教研实践与反思中，促进教师和双主体的成长
阶段性的“科学和艺术”主题背景下的区域游戏研究的收获：
一是老师们投放游戏材料的能力得到提升。从研究、寻找、发现什么是孩子们喜欢玩儿的玩具;到发现什么样的玩具能够支持幼儿自主游戏;到怎样设置幼儿玩具材料引发幼儿对材料探究的兴趣有了本质的提升。
二是老师们游戏材料制作的过程，不仅是游戏材料对于幼儿主动发展價值的再认识，而且也是深入理解幼儿的学习方式与特点的过程，更是教师教育理念到教育行为逐步完善的过程。
三是幼儿通过与游戏材料互动，不仅对游戏产生了浓厚的兴趣和好奇心，其积极主动、认真专注地探究尝试，解决问题的能力等学习品质得到进一步提升。同时，通过持续性探究，满足了孩子们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要与新经验的形成，发展了高阶思维与学习品质。
我们的研究虽然取得初步的成绩，但是，还有很多问题值得我们进一步研究和解决。如何引导结合主题目标投放游戏材料的进一步探究;如何根据幼儿游戏的真正需要提供适宜的材料与支持策略，仍然需要我们去深入的探究和实践，让幼儿“真”的游戏互动中、在教师的引导下获得深度学习与发展。