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【摘 要】农村学校教学是基础教育工作的短板，在现阶段的发展中文县的农村教育状况堪忧，如何在素质教育发展模式之下提升文县农村中教师的质量，优化教师的综合素质能力，提升教师队伍建设，突破各种建设困境是现阶段的工作重点内容，对此教师在实际中要不断的反思自己，探究存在的问题，基于实际提出各种可行性的教学措施与手段，进而有效的提升文县农村的教学质量。
【关键词】文县；农村教师；困惑；反思
在现阶段的文县农村教学中还是存在一定的弊端与不足的，这些因素如果不得到有效的解决，势必会制约我国农村教育的整体发展，对此，在实践中，农村教师要不但的反思，提出自己的困惑，对其进行系统分析，进而有效的解决各种问题，提升文县教师队伍的整体质量，在根本上深化教学改革，提升文县农村教学的整体质量与效果。
一、文县农村教师的困惑
（一）文县农村教师流失问题
在现阶段的文县农村教育中教师存在的问题就是自我价值定位的问题，因为文县农村贫困地区教学经费等因素的影响，导致教师工资、待遇以及整体的发展机会相对较少的问题；同时也因为文县的政府部门缺乏正确的教育观念，在实践中缺乏对农村教育的重视，导致教师为了传统的发展流入县城地区，这些骨干教师以及优秀教师流失直接导致了农村教师资源的紧缺问题，究其原因主要就是因为城乡教育之间的差距问题，导致农村教师工作缺乏稳定性，其流动性相对较大，进而导致这种恶性循环问题的产生。
（二）农村教师队伍结构问题
虽然现阶段文县的农村教师的整体文化水平得到了一定的提升，但是在整体上来说，教师队伍的结构缺乏稳定性以及合理性，其主要表现在以下几点：
第一，文县农村学科设置缺乏合理性，因为文县的自身发展的影响，其在教育过程中并没有设置专业的课程，只是单纯的进行语文数学等主科的教学，在实践中一个教师要负责多个教学任务，缺乏专业的教师资源，无法全面的开展系统的教学。
第二，教师年龄结构的问题。在整体上来说文县的因为经济因素等客观因素的影响，导致青年教师的匮乏问题，整体师资队伍呈现老龄化的发展趋势，这种问题直接影响了文县的教育工作的有效开展。
（三）教师观念以及教学设备相对滞后，无法有效开展各种教学手段与模式
虽然现阶段农村教育质量在不断的提升，但是在实践中因为文县教学设备的缺失与滞后，教师观念相对较为之后，在实践中无法有效的应用各种各种先进的教学模式，导致农村学生在学习过程中与城市的农村学生存在极大的差异性，无法在根本上推动农村学生的全面发展。
二、文县农村教师的反思
（一）转变农村教师观念，提高农村教师的素质能力
首先，农村教师在教学过程中要不断的提升教学理念，要与时俱进，保障素质教育理念得以实施。教师在教学过程中有着重要的作用，对此农村教师要不断的提高传统的素质能力，在教学理念、教学观点以及教学策略上不断的优化提升，利用各种有效的学习提高传统的综合素质能力，不断的提升传统的观点与教学理念。
其次，完善现有的教学机制，构建科学的评价系统。
新课程改革转变了固有的教学评价系统，对于农村学生的自身发展、教师的素质能力较为重视，在评价上对于教学过程较为重视，因此文县教育部门要转变固有的教学评价机制，对其进行系统的完善与优化，提高评价的综合功能，有效的促进教师与农村学生的可持续发展。一方面在农村学生评价上，要彰显评价的多元性，在对农村学生的学校成绩重视的同时，加强对农村学生学习过程中的重视，对于农村学生的个人发展、能力的提高以及综合素质能力等起到足够的重视，将评价的结果与过程有效的融合起来；在另一个方面，在教师的评价上，要具有一定的综合性，利用学校、教师以及家长的共同参与，建立一个多元化的评价机制，这样可以有效的提高教师的综合素质能力，在根本上保障农村新课程改革的实施与开展。
（二）创新现有教学方法，提高文县农村的整体教学质量
首先，转变固有的教学思想，增强农村学生的主体地位。在现阶段的发展中，教师要明确农村学生在学习中的主体地位，在教学过程中要不断的创新教学模式与手段，凸显农村学生的内在学习能力。在实践中，农村教师要不断的转变传统的教学方法，在实际的课堂教学过程中对农村学生进行正确的引导，将固有的知识灌输转变为各种科学的知识引导，使农村学生成为课堂的主导者。这种教学模式可以使农村学生有自主学习的意识，在数学课堂上的思维会更加活跃，在数学学习过程中会抱着积极乐观的态度。
其次，小组合作教学模式。在课堂教学过程中，教师可以通小组合作模式开展教学活动，这样可以有效的提高课堂教学质量。教师在教学过程中，可以根据教内容设置情景问题，利用小组的形式进行问题的探讨、分析以及知识抢答，这种合作交流模式可以提高农村学生的合作意识，农村学生在学习过程中利用各种有效的讨论分析，不断的解决各种问题，提高对数学知识的掌握能力。
最后，多元化的教学模式。在实践的教学过程中，教师可以根据教学内容的不同，有针对的选取教学模式，利用多元化的教学方式，提高农村学生的学习能力。例如教师在实际的教学过程中，教师可以通过引导的昂视开展学习，让学生在实践中探究问题结论、总结规律，进而有效的提高农村的的创新意识，寓教于学，提高农村教学的整体质量。
三、结束语
虽然农村学校在现阶段的发展过程中，还面临着很多的问题与弊端，与城市中相比有着一定的劣势，但是在实践中教师要对其进行不断反思，对于存在的问题进行及时的解决，通过科学的方式有效的解决各种问题与弊端，基于实际的教学问题进行研究分析，不斷的优化教学模式，进而有效的缩短农村学校与城市学校之间的差距，全面的推动文县农村中教师队伍的整体发展。
参考文献：
[1]杨晓晓.新课程实施过程中西部农村教师遭遇的困惑及反思[J].黑河学刊，2016，（01）：107-108.
[2]孙德芳，林正范.农村教师的生存发展现状及政策建议[J].教师教育研究，2014，（06）：40-46.
[3]马冉冉.贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究[D].华东师范大学，2008.
[4]梁东奇.农村教师队伍现状、原因与改善对策研究[D].东北师范大学，2004.
【关键词】文县；农村教师；困惑；反思
在现阶段的文县农村教学中还是存在一定的弊端与不足的，这些因素如果不得到有效的解决，势必会制约我国农村教育的整体发展，对此，在实践中，农村教师要不但的反思，提出自己的困惑，对其进行系统分析，进而有效的解决各种问题，提升文县教师队伍的整体质量，在根本上深化教学改革，提升文县农村教学的整体质量与效果。
一、文县农村教师的困惑
（一）文县农村教师流失问题
在现阶段的文县农村教育中教师存在的问题就是自我价值定位的问题，因为文县农村贫困地区教学经费等因素的影响，导致教师工资、待遇以及整体的发展机会相对较少的问题；同时也因为文县的政府部门缺乏正确的教育观念，在实践中缺乏对农村教育的重视，导致教师为了传统的发展流入县城地区，这些骨干教师以及优秀教师流失直接导致了农村教师资源的紧缺问题，究其原因主要就是因为城乡教育之间的差距问题，导致农村教师工作缺乏稳定性，其流动性相对较大，进而导致这种恶性循环问题的产生。
（二）农村教师队伍结构问题
虽然现阶段文县的农村教师的整体文化水平得到了一定的提升，但是在整体上来说，教师队伍的结构缺乏稳定性以及合理性，其主要表现在以下几点：
第一，文县农村学科设置缺乏合理性，因为文县的自身发展的影响，其在教育过程中并没有设置专业的课程，只是单纯的进行语文数学等主科的教学，在实践中一个教师要负责多个教学任务，缺乏专业的教师资源，无法全面的开展系统的教学。
第二，教师年龄结构的问题。在整体上来说文县的因为经济因素等客观因素的影响，导致青年教师的匮乏问题，整体师资队伍呈现老龄化的发展趋势，这种问题直接影响了文县的教育工作的有效开展。
（三）教师观念以及教学设备相对滞后，无法有效开展各种教学手段与模式
虽然现阶段农村教育质量在不断的提升，但是在实践中因为文县教学设备的缺失与滞后，教师观念相对较为之后，在实践中无法有效的应用各种各种先进的教学模式，导致农村学生在学习过程中与城市的农村学生存在极大的差异性，无法在根本上推动农村学生的全面发展。
二、文县农村教师的反思
（一）转变农村教师观念，提高农村教师的素质能力
首先，农村教师在教学过程中要不断的提升教学理念，要与时俱进，保障素质教育理念得以实施。教师在教学过程中有着重要的作用，对此农村教师要不断的提高传统的素质能力，在教学理念、教学观点以及教学策略上不断的优化提升，利用各种有效的学习提高传统的综合素质能力，不断的提升传统的观点与教学理念。
其次，完善现有的教学机制，构建科学的评价系统。
新课程改革转变了固有的教学评价系统，对于农村学生的自身发展、教师的素质能力较为重视，在评价上对于教学过程较为重视，因此文县教育部门要转变固有的教学评价机制，对其进行系统的完善与优化，提高评价的综合功能，有效的促进教师与农村学生的可持续发展。一方面在农村学生评价上，要彰显评价的多元性，在对农村学生的学校成绩重视的同时，加强对农村学生学习过程中的重视，对于农村学生的个人发展、能力的提高以及综合素质能力等起到足够的重视，将评价的结果与过程有效的融合起来；在另一个方面，在教师的评价上，要具有一定的综合性，利用学校、教师以及家长的共同参与，建立一个多元化的评价机制，这样可以有效的提高教师的综合素质能力，在根本上保障农村新课程改革的实施与开展。
（二）创新现有教学方法，提高文县农村的整体教学质量
首先，转变固有的教学思想，增强农村学生的主体地位。在现阶段的发展中，教师要明确农村学生在学习中的主体地位，在教学过程中要不断的创新教学模式与手段，凸显农村学生的内在学习能力。在实践中，农村教师要不断的转变传统的教学方法，在实际的课堂教学过程中对农村学生进行正确的引导，将固有的知识灌输转变为各种科学的知识引导，使农村学生成为课堂的主导者。这种教学模式可以使农村学生有自主学习的意识，在数学课堂上的思维会更加活跃，在数学学习过程中会抱着积极乐观的态度。
其次，小组合作教学模式。在课堂教学过程中，教师可以通小组合作模式开展教学活动，这样可以有效的提高课堂教学质量。教师在教学过程中，可以根据教内容设置情景问题，利用小组的形式进行问题的探讨、分析以及知识抢答，这种合作交流模式可以提高农村学生的合作意识，农村学生在学习过程中利用各种有效的讨论分析，不断的解决各种问题，提高对数学知识的掌握能力。
最后，多元化的教学模式。在实践的教学过程中，教师可以根据教学内容的不同，有针对的选取教学模式，利用多元化的教学方式，提高农村学生的学习能力。例如教师在实际的教学过程中，教师可以通过引导的昂视开展学习，让学生在实践中探究问题结论、总结规律，进而有效的提高农村的的创新意识，寓教于学，提高农村教学的整体质量。
三、结束语
虽然农村学校在现阶段的发展过程中，还面临着很多的问题与弊端，与城市中相比有着一定的劣势，但是在实践中教师要对其进行不断反思，对于存在的问题进行及时的解决，通过科学的方式有效的解决各种问题与弊端，基于实际的教学问题进行研究分析，不斷的优化教学模式，进而有效的缩短农村学校与城市学校之间的差距，全面的推动文县农村中教师队伍的整体发展。
参考文献：
[1]杨晓晓.新课程实施过程中西部农村教师遭遇的困惑及反思[J].黑河学刊，2016，（01）：107-108.
[2]孙德芳，林正范.农村教师的生存发展现状及政策建议[J].教师教育研究，2014，（06）：40-46.
[3]马冉冉.贫困地区农村教师专业发展的问题与对策研究[D].华东师范大学，2008.
[4]梁东奇.农村教师队伍现状、原因与改善对策研究[D].东北师范大学，2004.