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本论文为河北省社会科学发展研究课题项目成果 项目编号201304062
摘要：多元文化是世界经济一体化下的必然产物，多元文化下的高等教育模式发展需要在多个层面进行深入了解和探究，本论文主要从课程设计和教师两个方面来进行高等教育模式的多元化探究。
关键词：多元化；高等教育模式；多元化教育
一 多元文化教育的含义与由来
多元文化教育的含义与多元文化相对应，在20世纪50至60年代，多元文化教育几乎是多元民族教育的代名词，主要是从消除种族歧视、为不同种族或民族的人提供同等教育机会的角度来说的。20世纪60年代以后，多元文化教育的含义扩展到对不同文化的尊重，不再仅限于消除种族歧视上。概要而言，多元文化教育就是促使学生了解并认同自己所属的文化，并尊重与自己不同的其他人的文化，进而掌握文化接触的知识与技能、形成多元文化价值观的教育活动。
多元文化教育的总体目的体现在学生个人、社会、文化三个方面：首先就学生而言，通过多元文化教育可以使其正确认识民族、社会群体间的文化差异，正确判断其他文化与自己文化间的关系及相互间的影响，养成处理不同文化的得当的行为模式，促进个人的自我发展。其次就社会而言，通过学生的社会化，使学生掌握一定的社会规范，正确处理人际关系，促进人与人之间的相互了解，并适应多元社会生活的需要，促进社会各族群的和谐发展。最后就文化而言，掌握所属社会群体的文化，进而接受不同文化的陶冶，适应不同文化的需要，在传承各文化体系遗产的同时，促进所属文化的变革。
二 多元文化教育面临的困境
多元文化教育的确是一个有吸引力的观念和价值目标， 也是一场教育改革运动， 它象征着教育重建及社会的复兴。多元文化并不是一个族群的特殊主义与多元主义的争辩， 而是有深刻的意识形态、政治权力与经济地位争夺的背景。显然， 自由主义经济制度逻辑所带来的经济、社会阶层问题与族群文化认同间的两难与冲突， 是多元文化教育必须面对的。国家需要什么样的文化标准， 这是多元社会中自我认同与集体认同问题。
尽管多元文化教育面临着如此多的难题， 受到如此多的责难， 但人类对多元文化教育理想的追求并没有停止。从人类对多样性的追求、对自身存在价值的思考角度来看， 多元文化教育的主张不会也不应该因为面临困境而丧失意义。而我国高等教育可持续发展面临的主要四大问题：教育经费投入不足；教学质量有待提高；师资结构单一；体制改革滞后。
三 高等教育模式中课程设计的多元化
1.高等教育模式的多元化体现在很多方面，多元文化教育对传统课程设计的问题主要集中在两个方面。
（1）主流文化中心倾向明显。传统课程是以占主导地位的民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教等族群。这样不仅对主流之外的族群的学生造成了心理上的挫伤，对于主流族群的学生也会有负效应，使他们错误地形成自身的优越感，对各民族、群体间的关系形成误解，也排除了他们从其他族群的知識、观点中获益的机会，不利于他们自身文化观念的反省与发展。
（2）性别文化角色刻板。传统的课程大多是以男性为中心的，把男性的经验当作普遍可以类推于全人类的经验，排除了女性的传统、历史、文化、价值和观点。
2.面对这种现状，多元文化课程设计主要采用两种方式：
（1） 专门的课程设置。在既有的课程结构上增设新的课程内容，具体如下：把多元文化内容作为正规课程中的一部分设置成选修课程；在已有的课程中增加多元文化的相关内容。
（2）课程结构调整和层面融合。依整合渗透这种课程设计方式，多元文化教育中的课程不仅在结构上进行调整、增加，而是对课程的每一方面都进行重新思考和设计，将与多元文化相关的内容融入到学校教育的网络当中。课程结构调整和层面融合需要注意一些细节，初期阶段的还进范围不必过大，在制订政策时，既考虑到学校与学校之间的差异，同时也要考虑到还存在一些为所有学校共同具有的因素，同时应在学校对政策进行多种形式的商讨。
四 高等教育模式中教学与教师的多元化
1.多元文化下高等教育模式中的教学。
多元文化教学不应只是局限于使学生接受所属或某一特定族群之文化的态度和行为，并逐步将该文化的价值与行为规范内化于自身心理的一部分，还应注意培训学生的批判性分析能力，以便对自身文化及其他文化有正确的认识和把握。多元文化教学强调培养学生在不同文化之间进行选择，形成批判性分析能力，但并不否认基础知识等掌握的重要性。不少研究者谈到，多元文化教学需要以学生对基础知识、基本能力的掌握位前提，如果忽视这方面的教学为代价进行多元文化教学，多元文化教学的目标也就被扭曲了，最终也就违背了帮助不同文化背景的学生更好地适应多元文化社会需要的初衷。
在具体教学方法上，多元文化教学也提出了一些思考方向，比如就对如何培养学生的批判性分析提出了如下教学的具体方式：首先是确定问题，这些问题是与学生自身有着密切关联的，比如要把我们所处的社会各群体有机地整合起来，我们需要采取什么样的行动。其次，探究问题，可以从社会方面探究这些问题隐含的文化意义，可以从价值方面着力对这些问题进行价值澄清，找出其价值上的预设，描述合乎这种价值的行为及在相关价值下的诸多方案，对每一方案的结果进行假设，并作出选择。再次，做出决定，在社会探究和价值澄清之后，就可以对问题作出决定，即选择最能与上述澄清了的价值相一致的方案。
2.多元文化下高等教育模式中的教师。
实施多元文化教学，教师的角色和定位显得尤为重要，高等教育中教师需要具备一些新的素质，达到一些新的要求。教师须具有多元民族、族群的态度和价值，对学生的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会的文化多元性，把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族、种族、语言或任何这些因素结合而成的文化，主动地包容进教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，同时也要强调或增强社会中的共同核心价值。多元文化下的高等教育模式的发展和研究对教师的培训和培养就提出了新的方向和要求。
五 小结
我国高等教育模式的多元文化需要从多个方面进行深入的探究和发展，多元文化教育理念需要渗透到教育决策与教育实践之中，在高等教育模式的发展探究过程中，课程设计和教师定位方面显得尤为重要和突出，也深刻地体现着浓郁的多元文化教育思想。
参考文献
[1] 缪家福，全球化与民族文化多样性[M]，北京：人民出版社，2005
[2] 王学凤，多元文化背景下的学校德育改革[J]，思想理论教育，2005（11）
[3] 陈美如，多元文化课程的理念与实践[M]，台北：师大书苑有限公司，2000
第一作者简介： 白丽敏（1977-），女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
第二作者简介： 陈俊玉（1977-），女，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
摘要：多元文化是世界经济一体化下的必然产物，多元文化下的高等教育模式发展需要在多个层面进行深入了解和探究，本论文主要从课程设计和教师两个方面来进行高等教育模式的多元化探究。
关键词：多元化；高等教育模式；多元化教育
一 多元文化教育的含义与由来
多元文化教育的含义与多元文化相对应，在20世纪50至60年代，多元文化教育几乎是多元民族教育的代名词，主要是从消除种族歧视、为不同种族或民族的人提供同等教育机会的角度来说的。20世纪60年代以后，多元文化教育的含义扩展到对不同文化的尊重，不再仅限于消除种族歧视上。概要而言，多元文化教育就是促使学生了解并认同自己所属的文化，并尊重与自己不同的其他人的文化，进而掌握文化接触的知识与技能、形成多元文化价值观的教育活动。
多元文化教育的总体目的体现在学生个人、社会、文化三个方面：首先就学生而言，通过多元文化教育可以使其正确认识民族、社会群体间的文化差异，正确判断其他文化与自己文化间的关系及相互间的影响，养成处理不同文化的得当的行为模式，促进个人的自我发展。其次就社会而言，通过学生的社会化，使学生掌握一定的社会规范，正确处理人际关系，促进人与人之间的相互了解，并适应多元社会生活的需要，促进社会各族群的和谐发展。最后就文化而言，掌握所属社会群体的文化，进而接受不同文化的陶冶，适应不同文化的需要，在传承各文化体系遗产的同时，促进所属文化的变革。
二 多元文化教育面临的困境
多元文化教育的确是一个有吸引力的观念和价值目标， 也是一场教育改革运动， 它象征着教育重建及社会的复兴。多元文化并不是一个族群的特殊主义与多元主义的争辩， 而是有深刻的意识形态、政治权力与经济地位争夺的背景。显然， 自由主义经济制度逻辑所带来的经济、社会阶层问题与族群文化认同间的两难与冲突， 是多元文化教育必须面对的。国家需要什么样的文化标准， 这是多元社会中自我认同与集体认同问题。
尽管多元文化教育面临着如此多的难题， 受到如此多的责难， 但人类对多元文化教育理想的追求并没有停止。从人类对多样性的追求、对自身存在价值的思考角度来看， 多元文化教育的主张不会也不应该因为面临困境而丧失意义。而我国高等教育可持续发展面临的主要四大问题：教育经费投入不足；教学质量有待提高；师资结构单一；体制改革滞后。
三 高等教育模式中课程设计的多元化
1.高等教育模式的多元化体现在很多方面，多元文化教育对传统课程设计的问题主要集中在两个方面。
（1）主流文化中心倾向明显。传统课程是以占主导地位的民族的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教等族群。这样不仅对主流之外的族群的学生造成了心理上的挫伤，对于主流族群的学生也会有负效应，使他们错误地形成自身的优越感，对各民族、群体间的关系形成误解，也排除了他们从其他族群的知識、观点中获益的机会，不利于他们自身文化观念的反省与发展。
（2）性别文化角色刻板。传统的课程大多是以男性为中心的，把男性的经验当作普遍可以类推于全人类的经验，排除了女性的传统、历史、文化、价值和观点。
2.面对这种现状，多元文化课程设计主要采用两种方式：
（1） 专门的课程设置。在既有的课程结构上增设新的课程内容，具体如下：把多元文化内容作为正规课程中的一部分设置成选修课程；在已有的课程中增加多元文化的相关内容。
（2）课程结构调整和层面融合。依整合渗透这种课程设计方式，多元文化教育中的课程不仅在结构上进行调整、增加，而是对课程的每一方面都进行重新思考和设计，将与多元文化相关的内容融入到学校教育的网络当中。课程结构调整和层面融合需要注意一些细节，初期阶段的还进范围不必过大，在制订政策时，既考虑到学校与学校之间的差异，同时也要考虑到还存在一些为所有学校共同具有的因素，同时应在学校对政策进行多种形式的商讨。
四 高等教育模式中教学与教师的多元化
1.多元文化下高等教育模式中的教学。
多元文化教学不应只是局限于使学生接受所属或某一特定族群之文化的态度和行为，并逐步将该文化的价值与行为规范内化于自身心理的一部分，还应注意培训学生的批判性分析能力，以便对自身文化及其他文化有正确的认识和把握。多元文化教学强调培养学生在不同文化之间进行选择，形成批判性分析能力，但并不否认基础知识等掌握的重要性。不少研究者谈到，多元文化教学需要以学生对基础知识、基本能力的掌握位前提，如果忽视这方面的教学为代价进行多元文化教学，多元文化教学的目标也就被扭曲了，最终也就违背了帮助不同文化背景的学生更好地适应多元文化社会需要的初衷。
在具体教学方法上，多元文化教学也提出了一些思考方向，比如就对如何培养学生的批判性分析提出了如下教学的具体方式：首先是确定问题，这些问题是与学生自身有着密切关联的，比如要把我们所处的社会各群体有机地整合起来，我们需要采取什么样的行动。其次，探究问题，可以从社会方面探究这些问题隐含的文化意义，可以从价值方面着力对这些问题进行价值澄清，找出其价值上的预设，描述合乎这种价值的行为及在相关价值下的诸多方案，对每一方案的结果进行假设，并作出选择。再次，做出决定，在社会探究和价值澄清之后，就可以对问题作出决定，即选择最能与上述澄清了的价值相一致的方案。
2.多元文化下高等教育模式中的教师。
实施多元文化教学，教师的角色和定位显得尤为重要，高等教育中教师需要具备一些新的素质，达到一些新的要求。教师须具有多元民族、族群的态度和价值，对学生的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会的文化多元性，把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族、种族、语言或任何这些因素结合而成的文化，主动地包容进教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，同时也要强调或增强社会中的共同核心价值。多元文化下的高等教育模式的发展和研究对教师的培训和培养就提出了新的方向和要求。
五 小结
我国高等教育模式的多元文化需要从多个方面进行深入的探究和发展，多元文化教育理念需要渗透到教育决策与教育实践之中，在高等教育模式的发展探究过程中，课程设计和教师定位方面显得尤为重要和突出，也深刻地体现着浓郁的多元文化教育思想。
参考文献
[1] 缪家福，全球化与民族文化多样性[M]，北京：人民出版社，2005
[2] 王学凤，多元文化背景下的学校德育改革[J]，思想理论教育，2005（11）
[3] 陈美如，多元文化课程的理念与实践[M]，台北：师大书苑有限公司，2000
第一作者简介： 白丽敏（1977-），女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
第二作者简介： 陈俊玉（1977-），女，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。