论文部分内容阅读
摘要：本文针对目前高职高专院校学生英语学习"费时、效微"的实际情况，探究了系统记忆法在高职英语词汇教学中应用与实践，旨在为学生提供一种有效的词汇习得的方法。
关键词：系统记忆法；高职英语教学；词汇教学
大学英语是所有高职院校各个专业必开的基础课程。然而，由于高职学院生源质量的下降，高职大学英语的教学越来越困难，多数英语教师反映，虽在平时教学实践中的不断尝试，采用各种方式方法，但收效不太理想；学生也反馈英语太难，上课听不懂。究其根本原因，是因为学生掌握的词汇量太少。
词汇的学习是英语学习的基础，听、说、读、写、译等都要有相当的词汇量才可能实现。而大多数学生反映，在英语学习过程中，生词量太多，记忆起来困难，花费不少时间却成效不佳。老师在教词汇时，强调的是单词的音、形、意，这使得单词在学生脑海中是一盘散沙。实践证明，这种方法枯燥费时，效果不佳。本文结合在《新编实用英语》教学过程中的词汇教学实践，说明系统记忆法在词汇教学中的具体应用。
一 系统记忆法的概念
系统记忆法，就是按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，从而牵一发而动全身，将知识成串记住。简言之，系统记忆法就是把所学内容当成是一个系统看待，力求从整体上记忆。零散的珠子，一把抓不了几颗，但如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。
英语词汇，就好比是零散的珠子，一个一个的记，不但费时，而且容易忘记。能否找到一根线将词汇串联起来，从而记住一个就能记起一串呢？词汇的系统记忆法就是在以往的单个词汇教学模式的基础上，以主题为中心，将每次所学的词汇连起来，让单词成串地累积在脑海中。
二 系统记忆法在《新编实用英语》词汇教学中的实践
《新编实用英语》综合教程是高职高专教育英语课教学指导委员会组织编写并向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的"十一五"国家级规划教材。该教材紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求》，坚持"以应用为目的，实用为主，够用为度"的基本原则，以全面提高高职高专学生英语应用综合能力，是目前许多高职高专院校普遍采用的大学英语的基础教材。
教材每单元以主题为中心，分解成听、说、读、写四种分项技能。在词汇的归类方面采用了两种方式，一是以单元为中心，按照词汇的出现顺序整理归类，一是按照字母的顺序分类。很多老师在教学中，要么忽略词汇教学，直接在授课内容中呈现新词汇，重在学生对语言材料的整体理解和应用；要么按单元归类的词汇表，仔细讲解词汇的音、形与意义。导致的结果是：第一种情况下，学生由于词汇量少，听不懂老师的课；而第二种词汇教学的方式，由于词汇在意义上的无序性，词汇难记易忘，课堂枯燥。在词汇教学中采用系统记忆法，就是要突破这种传统的模式，找到把词汇串起来的那根线，让词汇课堂变得活跃，让词汇变得易记难忘。
那么，如何运用系统记忆法，把词汇串联起来呢？
1.实施词汇系统记忆法的前提条件。
实施词汇系统记忆法的首要前提是教师要对教学对象和教学内容非常熟悉。目前高职高专院校的学生在初、高中阶段英语就差，该掌握的词汇没有很好掌握。因此，实施词汇系统教学时，教学不能以单元词汇表中总结的词汇为标准。单元词汇表上总结新词汇，带有很强的主观性，不符合学生的实际情况。在教学中教师要根据实际情况，打破原有格局，结合教学对象的实际情况，从每堂课的实际教学内容中积极帮助学生学习掌握更多的基本词汇。
其次，实施词汇系统记忆法还需要教师有丰富的想象力和联想能力。词汇，作为语言基本要素之一，是与现实生活中的各种概念一一对应的，它们不应孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中，而应分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此都相互联系着。
实施词汇系统记忆法的关键是要找到将词汇串联起来的那根线——主题，这就需要教师发挥丰富的想象力和联想能力，把所要学的词汇编织成一张相互联系的语义网络，从而使他们在学生脑海中有序地存储起来。
2.实行词汇系统记忆法的具体方法。
（1）找准主题，展开联想，由此及彼。
词汇不是孤立地存在。因此，教师在每次讲授单词时，要根据所要教授的所有词语的意义，找到一个主题，想方设法地把所有的单词串联起来。
例如，在讲授《新编使用英语》第一册第一单元的第二篇课文时，我以人的性格为主题，从"stubborn"（倔强）入手，讲到这种性格的人的一些缺点："never change his mind"和优点：①这种人通常是"organized"（有条理的），具体体现有"make a list of things"（列单子），如果是出行，具有这种性格的人还会提前"pack"（打包）"、"package"（行李）；②这种人喜欢"have everything under his control"（掌控一切事物），尽量避免自己遇事"panic"（恐慌）③同时他们也喜欢"neat and tidy"（干净，整洁）因为这样会让他们觉得"comfortable"（舒适）。
这样，通过把词与词联系起来，一步一步的引导学生，一边回忆这种性格的人物特点，一边呈现新的词汇和短语，由此及彼，化机械记忆为理解记忆，从而使学生能较快的记住一串单词。
（2）把握重点，片段教学，分解难点。
每次课的教学内容中，出现的词汇会有多又少，当遇到词汇量多时，要把握教学重点，适当的分解难点，采用片段教学。
例如，第二单元第一部分中，出现的词汇量多，词汇拼写难度大。在教学中，我把它分成两个片段，一个以"help"（帮助）为主题，提到人们在"be in trouble"（有麻烦）的情况下需要帮助，能够给别人提供帮助的人通常是"kind"（好心的）"thoughtful"（考慮周到的）"considerate"（体贴的）"generous"（慷慨大方的），这种人对于需要帮助的人来说是"helpful"（有帮助的），被帮助的人也要心存 "gratitude"（感激n.），可以用语言来表达"express"（表达 v.）"appreciate"（感激 v.），也可以送上一份"gift"（礼物 n.）或"a bunch of flowers"（ 一束鲜花.）。 另一个片段以"a bunch of flowers"为主题，和学生们讨论，日常生活中人们还会在什么情况下送花：①看望"be in hospital"（住院）病人"patient" （病人）或②向别人表示"congratulation"（祝贺 n.）。当探望病人时常常会说"Wish you a quick recovery"（祝你早日康复）；当向别人表示"congratulation"（祝贺 n.）时，通常是因为别人取得了很好的成绩，比如说"promotion"（升职）。当然，如果能在岗位上升职，这类人通常是"outstanding"（杰出的）和"successful"（成功的），还会获得并"deserve"（应该得到 v.）各种"honor" （荣誉），当然，任何个人的成功都离不开他人、团队的"support"（支持）与"cooperation"（合作）。
这样一来，两个片段既相互独立，又有联系，有效的降低了学生的学习难度。
（3）利用教材，以旧带新，注重趣味。
依据认知心理学的理论：当学习者试图记住某个信息时，如果能将这个信息跟自己的认知结构建立起更多的联系，那么就能更有效地存储、检索、提取这个信息。实施词汇系统记忆法时，教师要善于利用教材，词汇要尽量以旧带新，主题要与学生的生活实际相关和有趣，让学生在宽松愉快的环境中获得新知识。
例如，每一单元最后有一则简短的笑话故事，一般都不纳入课堂教学内容。但有些笑话故事中含有一些有用的词汇和短语，教师不妨好好利用。
根据第一单元后面的笑话，我以"听故事"为主题：说故事一般開头用"once" （从前，曾经），而听故事的人通常会"be in high spirit"（情绪很高），会"concentrate"（集中）精力。（正当学生听到说故事而集中精神，情绪饱满时，我话题一转。）但是，如果故事"boring"（乏味的），听故事的人就会"be in low spirit"（情绪低落），仔细"observe"（观察）这些人，你会发现他们会"endlessly" （不停地）"yarn"（打哈欠），不久就会"fall asleep"（睡着），就像有些学生上自己不感兴趣的课一样。当然，这也会 "bother"（打扰）到别人。（这时，很多学生都会心地笑了）。
（4）就学就用，适时消化，加深记忆。
记忆是复杂的大脑思维活动。心理学家认为记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆也称感觉记忆，指外部刺激经输入系统传人感觉储存器，信息可寄存一刹那，约0.25～2秒；短时间记忆也称操作记忆或工作记忆，是信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式出现，信息储存时间为20～50秒，最多不超过1分钟；长时记忆是指经过复习长期储存信息的记忆，信息储存时间为1分钟以上乃至人的一生。
学生常说"记了，又忘了"，实际上是没能把短时记忆转成长时记忆。而要把短时记忆转化成长时记忆，在很大的程度上取决于输入信息的强度和频率。因此，教师在课堂词汇教学中不仅要向学习者介绍词汇本身的信息，更重要的是在输入环节要加大输入的强度，引导和帮助学生把词汇与学生的生活趣事有机地联系起来，从而帮助学生掌握规律，加深记忆，并逐渐培养一定的词汇能力。
同时，由于所有的词汇都是来源于所要教学的内容，在系统地讲解完词汇后，让学生阅读和操练语言材料，这时，新的词汇不但不再是学习的难点，而且能进一步加深印象。另外，在每次下课前和上新课前，留出几分钟的时间，和学生一起回顾学习过主题，增加词汇的出现频率，以长久的记住这些单词。
三 实施词汇系统记忆法的意义
词汇量是提高英语听、说、读、写、译各项能力的根本。学生基本词汇的缺乏是高职英语教学的瓶颈。系统记忆法在《新编实用英语》词汇教学过程中的实践证明，采用这种方法，可以培养学生养成科学的记忆方法，提高对词汇的记忆速度，让学生尽快的，最大限度的学到更多英语单词。系统记忆法突破了传统词汇教学的局限，通过老师带领学生系统地、有意识的按主题方式，成串记忆单词，把散落在记忆中的词汇有条理的存储起来，使学习者能够更快、更长久的记住；而且由于这些主题与学生的生活实际相连，这就大大提高了学生学习英语的兴趣和爱好，提高了他们学习英语的主动性和积极性；同时，主题以及词汇之间的联想性和逻辑推理，也培养的学生的发散性思维能力。
参考文献
[1] 《新编实用英语》综合教程（第二版）[M] 北京：高等教育出版社，2007
[2] 黄希庭·心理学导论[M] 北京：人民教育出版社，2001
[3] 文秋芳·英语学习策略论[M]·上海：上海外语教育出版社，1996
作者简介： 黄琪，1974，女，副教授，外国语言学及应用语言学硕士研究生.
关键词：系统记忆法；高职英语教学；词汇教学
大学英语是所有高职院校各个专业必开的基础课程。然而，由于高职学院生源质量的下降，高职大学英语的教学越来越困难，多数英语教师反映，虽在平时教学实践中的不断尝试，采用各种方式方法，但收效不太理想；学生也反馈英语太难，上课听不懂。究其根本原因，是因为学生掌握的词汇量太少。
词汇的学习是英语学习的基础，听、说、读、写、译等都要有相当的词汇量才可能实现。而大多数学生反映，在英语学习过程中，生词量太多，记忆起来困难，花费不少时间却成效不佳。老师在教词汇时，强调的是单词的音、形、意，这使得单词在学生脑海中是一盘散沙。实践证明，这种方法枯燥费时，效果不佳。本文结合在《新编实用英语》教学过程中的词汇教学实践，说明系统记忆法在词汇教学中的具体应用。
一 系统记忆法的概念
系统记忆法，就是按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，从而牵一发而动全身，将知识成串记住。简言之，系统记忆法就是把所学内容当成是一个系统看待，力求从整体上记忆。零散的珠子，一把抓不了几颗，但如果用一根线把珠子穿起来，提出线头就可以带起一大串。
英语词汇，就好比是零散的珠子，一个一个的记，不但费时，而且容易忘记。能否找到一根线将词汇串联起来，从而记住一个就能记起一串呢？词汇的系统记忆法就是在以往的单个词汇教学模式的基础上，以主题为中心，将每次所学的词汇连起来，让单词成串地累积在脑海中。
二 系统记忆法在《新编实用英语》词汇教学中的实践
《新编实用英语》综合教程是高职高专教育英语课教学指导委员会组织编写并向全国高职高专院校推荐的推动英语教学改革的"十一五"国家级规划教材。该教材紧扣《高职高专教育英语课程教学基本要求》，坚持"以应用为目的，实用为主，够用为度"的基本原则，以全面提高高职高专学生英语应用综合能力，是目前许多高职高专院校普遍采用的大学英语的基础教材。
教材每单元以主题为中心，分解成听、说、读、写四种分项技能。在词汇的归类方面采用了两种方式，一是以单元为中心，按照词汇的出现顺序整理归类，一是按照字母的顺序分类。很多老师在教学中，要么忽略词汇教学，直接在授课内容中呈现新词汇，重在学生对语言材料的整体理解和应用；要么按单元归类的词汇表，仔细讲解词汇的音、形与意义。导致的结果是：第一种情况下，学生由于词汇量少，听不懂老师的课；而第二种词汇教学的方式，由于词汇在意义上的无序性，词汇难记易忘，课堂枯燥。在词汇教学中采用系统记忆法，就是要突破这种传统的模式，找到把词汇串起来的那根线，让词汇课堂变得活跃，让词汇变得易记难忘。
那么，如何运用系统记忆法，把词汇串联起来呢？
1.实施词汇系统记忆法的前提条件。
实施词汇系统记忆法的首要前提是教师要对教学对象和教学内容非常熟悉。目前高职高专院校的学生在初、高中阶段英语就差，该掌握的词汇没有很好掌握。因此，实施词汇系统教学时，教学不能以单元词汇表中总结的词汇为标准。单元词汇表上总结新词汇，带有很强的主观性，不符合学生的实际情况。在教学中教师要根据实际情况，打破原有格局，结合教学对象的实际情况，从每堂课的实际教学内容中积极帮助学生学习掌握更多的基本词汇。
其次，实施词汇系统记忆法还需要教师有丰富的想象力和联想能力。词汇，作为语言基本要素之一，是与现实生活中的各种概念一一对应的，它们不应孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中，而应分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此都相互联系着。
实施词汇系统记忆法的关键是要找到将词汇串联起来的那根线——主题，这就需要教师发挥丰富的想象力和联想能力，把所要学的词汇编织成一张相互联系的语义网络，从而使他们在学生脑海中有序地存储起来。
2.实行词汇系统记忆法的具体方法。
（1）找准主题，展开联想，由此及彼。
词汇不是孤立地存在。因此，教师在每次讲授单词时，要根据所要教授的所有词语的意义，找到一个主题，想方设法地把所有的单词串联起来。
例如，在讲授《新编使用英语》第一册第一单元的第二篇课文时，我以人的性格为主题，从"stubborn"（倔强）入手，讲到这种性格的人的一些缺点："never change his mind"和优点：①这种人通常是"organized"（有条理的），具体体现有"make a list of things"（列单子），如果是出行，具有这种性格的人还会提前"pack"（打包）"、"package"（行李）；②这种人喜欢"have everything under his control"（掌控一切事物），尽量避免自己遇事"panic"（恐慌）③同时他们也喜欢"neat and tidy"（干净，整洁）因为这样会让他们觉得"comfortable"（舒适）。
这样，通过把词与词联系起来，一步一步的引导学生，一边回忆这种性格的人物特点，一边呈现新的词汇和短语，由此及彼，化机械记忆为理解记忆，从而使学生能较快的记住一串单词。
（2）把握重点，片段教学，分解难点。
每次课的教学内容中，出现的词汇会有多又少，当遇到词汇量多时，要把握教学重点，适当的分解难点，采用片段教学。
例如，第二单元第一部分中，出现的词汇量多，词汇拼写难度大。在教学中，我把它分成两个片段，一个以"help"（帮助）为主题，提到人们在"be in trouble"（有麻烦）的情况下需要帮助，能够给别人提供帮助的人通常是"kind"（好心的）"thoughtful"（考慮周到的）"considerate"（体贴的）"generous"（慷慨大方的），这种人对于需要帮助的人来说是"helpful"（有帮助的），被帮助的人也要心存 "gratitude"（感激n.），可以用语言来表达"express"（表达 v.）"appreciate"（感激 v.），也可以送上一份"gift"（礼物 n.）或"a bunch of flowers"（ 一束鲜花.）。 另一个片段以"a bunch of flowers"为主题，和学生们讨论，日常生活中人们还会在什么情况下送花：①看望"be in hospital"（住院）病人"patient" （病人）或②向别人表示"congratulation"（祝贺 n.）。当探望病人时常常会说"Wish you a quick recovery"（祝你早日康复）；当向别人表示"congratulation"（祝贺 n.）时，通常是因为别人取得了很好的成绩，比如说"promotion"（升职）。当然，如果能在岗位上升职，这类人通常是"outstanding"（杰出的）和"successful"（成功的），还会获得并"deserve"（应该得到 v.）各种"honor" （荣誉），当然，任何个人的成功都离不开他人、团队的"support"（支持）与"cooperation"（合作）。
这样一来，两个片段既相互独立，又有联系，有效的降低了学生的学习难度。
（3）利用教材，以旧带新，注重趣味。
依据认知心理学的理论：当学习者试图记住某个信息时，如果能将这个信息跟自己的认知结构建立起更多的联系，那么就能更有效地存储、检索、提取这个信息。实施词汇系统记忆法时，教师要善于利用教材，词汇要尽量以旧带新，主题要与学生的生活实际相关和有趣，让学生在宽松愉快的环境中获得新知识。
例如，每一单元最后有一则简短的笑话故事，一般都不纳入课堂教学内容。但有些笑话故事中含有一些有用的词汇和短语，教师不妨好好利用。
根据第一单元后面的笑话，我以"听故事"为主题：说故事一般開头用"once" （从前，曾经），而听故事的人通常会"be in high spirit"（情绪很高），会"concentrate"（集中）精力。（正当学生听到说故事而集中精神，情绪饱满时，我话题一转。）但是，如果故事"boring"（乏味的），听故事的人就会"be in low spirit"（情绪低落），仔细"observe"（观察）这些人，你会发现他们会"endlessly" （不停地）"yarn"（打哈欠），不久就会"fall asleep"（睡着），就像有些学生上自己不感兴趣的课一样。当然，这也会 "bother"（打扰）到别人。（这时，很多学生都会心地笑了）。
（4）就学就用，适时消化，加深记忆。
记忆是复杂的大脑思维活动。心理学家认为记忆可分为三个阶段：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆也称感觉记忆，指外部刺激经输入系统传人感觉储存器，信息可寄存一刹那，约0.25～2秒；短时间记忆也称操作记忆或工作记忆，是信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式出现，信息储存时间为20～50秒，最多不超过1分钟；长时记忆是指经过复习长期储存信息的记忆，信息储存时间为1分钟以上乃至人的一生。
学生常说"记了，又忘了"，实际上是没能把短时记忆转成长时记忆。而要把短时记忆转化成长时记忆，在很大的程度上取决于输入信息的强度和频率。因此，教师在课堂词汇教学中不仅要向学习者介绍词汇本身的信息，更重要的是在输入环节要加大输入的强度，引导和帮助学生把词汇与学生的生活趣事有机地联系起来，从而帮助学生掌握规律，加深记忆，并逐渐培养一定的词汇能力。
同时，由于所有的词汇都是来源于所要教学的内容，在系统地讲解完词汇后，让学生阅读和操练语言材料，这时，新的词汇不但不再是学习的难点，而且能进一步加深印象。另外，在每次下课前和上新课前，留出几分钟的时间，和学生一起回顾学习过主题，增加词汇的出现频率，以长久的记住这些单词。
三 实施词汇系统记忆法的意义
词汇量是提高英语听、说、读、写、译各项能力的根本。学生基本词汇的缺乏是高职英语教学的瓶颈。系统记忆法在《新编实用英语》词汇教学过程中的实践证明，采用这种方法，可以培养学生养成科学的记忆方法，提高对词汇的记忆速度，让学生尽快的，最大限度的学到更多英语单词。系统记忆法突破了传统词汇教学的局限，通过老师带领学生系统地、有意识的按主题方式，成串记忆单词，把散落在记忆中的词汇有条理的存储起来，使学习者能够更快、更长久的记住；而且由于这些主题与学生的生活实际相连，这就大大提高了学生学习英语的兴趣和爱好，提高了他们学习英语的主动性和积极性；同时，主题以及词汇之间的联想性和逻辑推理，也培养的学生的发散性思维能力。
参考文献
[1] 《新编实用英语》综合教程（第二版）[M] 北京：高等教育出版社，2007
[2] 黄希庭·心理学导论[M] 北京：人民教育出版社，2001
[3] 文秋芳·英语学习策略论[M]·上海：上海外语教育出版社，1996
作者简介： 黄琪，1974，女，副教授，外国语言学及应用语言学硕士研究生.