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【摘 要】如何使历史课堂与生活融合在一起是历史教师不容忽视的问题，可现实历史课堂却困难重重，史料教学是一种出路，但在史料的选择上则要注重对与生活相关的史料的运用。
【关键词】历史；生活；史料
历史与生活的关系问题是高中历史教师不容忽视但常常引不起重视的命题。爱德华·卡尔认为：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”“只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在”。可见历史与生活紧密相连，而历史教学的使命是让学生能够运用历史的知识、思维来指导生活，以史为鉴。可当下历史课堂中却有着很多困难。
一、历史感知上的遥远陌生
历史是过去的人和事。历史事件或者历史现象在时间与空间上，与学生的年龄、生活环境和心智水平都有距离。现今学生大多出生于2000年左右，就算是现代史，从未碰触过的知识也占绝大多数，远离学生的生活。而且新课程改革以来，高中历史教材采用专题史方式编排，要求学生在古今中外不断的穿梭，学生对于高中历史的感知不免陌生，学习起来也就比较困难，可这是历史的性质的决定的。
二、教材编写上的缺血少肉
历史的学习需要细节，首都师范大学叶小兵教授指出：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。”可是高中历史教材由于篇幅上的限制，历史的细节很少编入，大都是宏观的概括，这样缺血少肉的历史书学生感到生硬难读，最后学生敬而远之，可这是教材的篇幅和形式所决定的。
三、高考指挥下的僵化枯燥
在高考的指挥棒下，考试与成绩成为对教师、对学生评价的最高标准。虽然很多教师在新课改理念下采用了很多的教学方式，如合作探究、问题导学等，但是在成绩的压力下，教师到最后依然热衷于传统的“满堂灌”，把历史知识简单化为序号和要点，让历史书成为考点书，教学上出现为问而问，问而无思的情况。可这是成绩压力下和对不理解高考导向所决定的。
问题如此之多，那么我们的历史课堂怎样才能做到历史与生活的高度融合，解决上述矛盾的问题呢？笔者认为，史料教学是最好的出路，然而为了拉近学生与历史之间的距离，在浩如烟海的史料中，史料的选择上要有所偏重。
一、注重对乡土史料的挖掘
前苏联教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的。”那么在爱国主义教育中担任重要角色的历史而言，可以充分的挖掘乡土史料。乡土史料对于学生感觉上会比较亲近，有利于形成感性认识，易于掌握。以笔者所在常熟市为例，作为历史文化名城，拥有丰富的乡土史料，如果深入发掘，那就是丰富的教学资源。以《抗日战争》为例，引用如下史料：
“梅李是个大镇子，已经被炸的面目全非，镇子处处瓦砾成堆，破败不堪，没有可以立足的地方。镇子尽头有座高高的塔楼，顶部已被炸毁，任凭晚秋的枯枝吹打，钟声已哑，摇摇欲坠………少尉在西门外抓到7个女人，告诉他们完事以后，第二天出发一定要把她们统统杀掉，并告诉他邻村的两三岁的小孩子统统杀掉了。 ——《东史郎日记》
通过对这则史料的引用，使学生直接能感触到家乡所遭受到的日军暴行，无论是对历史的解读，还是在情感态度价值观方面，这段乡土史料是直接而有力的。
二、注重对时政新闻的联系
《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史教学要引导学生“通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。可以看出历史教学中融入时政新闻有重要意义。而时事新闻具有浓厚的时代气息，与生活密切相关，反映普遍关注的问题等特点，为大多数学生所关注。以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，引用史料如下：
人民币兑美元汇价本周大幅贬值，录得20多年来最大跌幅纪录，这将使得中国产品相对美国产品更具竞争力。虽然，中国央行减少干预，放任人民币贬值的做法，获得了国际货币基金组织（IMF）的赞许，IMF称人民币贬值说明该货币现在正朝着更为市场化的方向前进。 ——《汇通网》 通过这则时下热门的新闻引用并加以探究分析，学生很容易就把历史拉到现实，掌握历史知识同时还能以史为鉴。
三、注重日常生活的探查
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”日常生活中的点滴素材同样能作为史料引进我们的历史课堂，让学生感觉到生活就是历史，以《物质生活与习俗的变迁》为例，笔者要求学生在课前去探查一下祖辈、父辈和自己的衣柜。去发现里面老旧的衣物，有学生还找出了一些在近代流行的衣物，计划经济时代的票证等。这使学生能直观的感受物质生活上的变迁与发展，这样，历史变得鲜活，而学生肯定印象深刻。
江苏省普通高中学业水平测试说明中要求“注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题，解决问题的能力。”可见高考重点考察的目标是要学生运用历史的知识与能力来解决生活中问题，而考查的方式主要是选取史料给予学生进行分析，所以史料在课堂中运用的重要性不言而喻。而史料的选取则要注重学生的现实生活，使得现实与生活能够高度融合，来行使我们历史教学的使命。
【参考文献】
[1]爱德华·卡尔，吴柱存译.历史是什么[M].北京：商务印书馆，1981：27.58
[2]嘉定乡土史编写组.乡土史教材编写刍议[J].历史教学，1995（8）
[3]朱汉国.普通高中历史课程标准（解读）[M].北京：人民教育出版社，2003：5
[4]江苏省教育考试院.2016年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015：1
【关键词】历史；生活；史料
历史与生活的关系问题是高中历史教师不容忽视但常常引不起重视的命题。爱德华·卡尔认为：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”“只有借助于现在，我们才能理解过去；也只有借助于过去，我们才能充分理解现在”。可见历史与生活紧密相连，而历史教学的使命是让学生能够运用历史的知识、思维来指导生活，以史为鉴。可当下历史课堂中却有着很多困难。
一、历史感知上的遥远陌生
历史是过去的人和事。历史事件或者历史现象在时间与空间上，与学生的年龄、生活环境和心智水平都有距离。现今学生大多出生于2000年左右，就算是现代史，从未碰触过的知识也占绝大多数，远离学生的生活。而且新课程改革以来，高中历史教材采用专题史方式编排，要求学生在古今中外不断的穿梭，学生对于高中历史的感知不免陌生，学习起来也就比较困难，可这是历史的性质的决定的。
二、教材编写上的缺血少肉
历史的学习需要细节，首都师范大学叶小兵教授指出：“细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。”可是高中历史教材由于篇幅上的限制，历史的细节很少编入，大都是宏观的概括，这样缺血少肉的历史书学生感到生硬难读，最后学生敬而远之，可这是教材的篇幅和形式所决定的。
三、高考指挥下的僵化枯燥
在高考的指挥棒下，考试与成绩成为对教师、对学生评价的最高标准。虽然很多教师在新课改理念下采用了很多的教学方式，如合作探究、问题导学等，但是在成绩的压力下，教师到最后依然热衷于传统的“满堂灌”，把历史知识简单化为序号和要点，让历史书成为考点书，教学上出现为问而问，问而无思的情况。可这是成绩压力下和对不理解高考导向所决定的。
问题如此之多，那么我们的历史课堂怎样才能做到历史与生活的高度融合，解决上述矛盾的问题呢？笔者认为，史料教学是最好的出路，然而为了拉近学生与历史之间的距离，在浩如烟海的史料中，史料的选择上要有所偏重。
一、注重对乡土史料的挖掘
前苏联教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己的故乡开始的。”那么在爱国主义教育中担任重要角色的历史而言，可以充分的挖掘乡土史料。乡土史料对于学生感觉上会比较亲近，有利于形成感性认识，易于掌握。以笔者所在常熟市为例，作为历史文化名城，拥有丰富的乡土史料，如果深入发掘，那就是丰富的教学资源。以《抗日战争》为例，引用如下史料：
“梅李是个大镇子，已经被炸的面目全非，镇子处处瓦砾成堆，破败不堪，没有可以立足的地方。镇子尽头有座高高的塔楼，顶部已被炸毁，任凭晚秋的枯枝吹打，钟声已哑，摇摇欲坠………少尉在西门外抓到7个女人，告诉他们完事以后，第二天出发一定要把她们统统杀掉，并告诉他邻村的两三岁的小孩子统统杀掉了。 ——《东史郎日记》
通过对这则史料的引用，使学生直接能感触到家乡所遭受到的日军暴行，无论是对历史的解读，还是在情感态度价值观方面，这段乡土史料是直接而有力的。
二、注重对时政新闻的联系
《普通高中历史课程标准（实验）》要求历史教学要引导学生“通过历史学习增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。可以看出历史教学中融入时政新闻有重要意义。而时事新闻具有浓厚的时代气息，与生活密切相关，反映普遍关注的问题等特点，为大多数学生所关注。以《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，引用史料如下：
人民币兑美元汇价本周大幅贬值，录得20多年来最大跌幅纪录，这将使得中国产品相对美国产品更具竞争力。虽然，中国央行减少干预，放任人民币贬值的做法，获得了国际货币基金组织（IMF）的赞许，IMF称人民币贬值说明该货币现在正朝着更为市场化的方向前进。 ——《汇通网》 通过这则时下热门的新闻引用并加以探究分析，学生很容易就把历史拉到现实，掌握历史知识同时还能以史为鉴。
三、注重日常生活的探查
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”日常生活中的点滴素材同样能作为史料引进我们的历史课堂，让学生感觉到生活就是历史，以《物质生活与习俗的变迁》为例，笔者要求学生在课前去探查一下祖辈、父辈和自己的衣柜。去发现里面老旧的衣物，有学生还找出了一些在近代流行的衣物，计划经济时代的票证等。这使学生能直观的感受物质生活上的变迁与发展，这样，历史变得鲜活，而学生肯定印象深刻。
江苏省普通高中学业水平测试说明中要求“注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法分析问题，解决问题的能力。”可见高考重点考察的目标是要学生运用历史的知识与能力来解决生活中问题，而考查的方式主要是选取史料给予学生进行分析，所以史料在课堂中运用的重要性不言而喻。而史料的选取则要注重学生的现实生活，使得现实与生活能够高度融合，来行使我们历史教学的使命。
【参考文献】
[1]爱德华·卡尔，吴柱存译.历史是什么[M].北京：商务印书馆，1981：27.58
[2]嘉定乡土史编写组.乡土史教材编写刍议[J].历史教学，1995（8）
[3]朱汉国.普通高中历史课程标准（解读）[M].北京：人民教育出版社，2003：5
[4]江苏省教育考试院.2016年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015：1