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一、研究背景
秋末冬初，幼儿园种植区里头的蔬菜、瓜果已经成熟并采摘，有的班级已经将地整理后重新进行了种植。餐后散步时，孩子们对着新的种植物充满了兴趣，不时蹲下来一起叽叽喳喳地讨论、提问。转身来到自己班级得种植地时，晨晨第一个喊了起来：“我们的种植地怎么什么也没有啊？”其他孩子听了也纷纷开始喊了起来，看得出来他们有些小小的失落。子涵着急着说：“我们也种，我们也种，徐老师我们也种吧。”其他孩子听了非常兴奋，跟着欢呼道：“这个主意不错。”我马上肯定了孩子们的想法并反问：“在秋天里，我们准备种什么呢？”孩子们提出了各自的意见，我们一起搜集并统计了大家的意见后，一致决定种蚕豆。
全新的种植地项目活动充满了好奇、期待与挑战……
对于蚕豆，孩子们到底了解多少？《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行探究学习。”因此，为了了解孩子们的现有经验，我组织他们展开了一次谈话式的调查。“关于蚕豆，你们都知道它的哪些秘密呢？”问题一抛出，孩子们纷纷举起了手，你一言我一语地讲起来，由于蚕豆是幼儿在生活中熟悉的一种蔬菜，大家见过也吃过，所以孩子们分享了很多有关蚕豆的经验。比如：蚕豆是绿色的、扁扁的；蚕豆长大了会开花；蚕豆有豆荚，剥开来里面一粒一粒的。从这些信息可以看出孩子们对于蚕豆的了解还是停留在外形特征上。那孩子们对蚕豆会有哪些感兴趣的问题呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。”因此，我又一次抛出了问题：“我们都认识了蚕豆，也知道它的样子，那么关于蚕豆，你们还想知道些什么呢？”孩子们开始沉思、讨论，一个个有趣的问题冒出来了：蚕豆要怎么种呢？蚕豆种子什么样的？它从哪里来的？蚕豆种子种下去后什么时候会发芽？蚕豆的花时什么样子的……
孩子们的问题贴近生活，小调查帮助我了解了他们的已有经验，更重要的是找到了引导他们探究蚕豆的切入点。
二、研究过程
案例一：蚕豆应该怎么种？
时间：2014.11.10
地点：班级活动室
人物：苗苗六班幼儿
这是孩子们最迫切想知道的问题——蚕豆的种子要怎么种？我把问题留给了孩子，鼓励他们自行查阅、搜索播种蚕豆的相关资料。最后，在家长们的帮助下，孩子们得出了蚕豆的播种方法：挖坑种。但是问题又诞生了：挖坑种的话坑要挖多深呢？关于这个问题，孩子们产生了争论，有的孩子说坑应该挖得深一些，有的孩子说坑应该挖得浅一些。“那么坑深一点是多深？浅一点是多浅呢？”我和孩子们决定进行尝试。按照孩子们说的，深坑挖一根牛奶吸管笔那么深，浅坑挖半根牛奶吸管，并分别与孩子们一起制作了标记。至此，孩子们分享了有关蚕豆的前期经验以及对种植蚕豆的经验。在了解并查找资料以及分享经验的过程中，孩子们对蚕豆的探究兴趣不断膨胀，只待天晴大干一番了。
幼儿行为和教师指导行为分析：
种植地项目活动是我们一直在开展的活动，幼儿已经有过番茄、土豆等蔬菜的播种经验，但是豆类的种植是我们未曾探究过的，这次的活动正是幼儿了解豆类播种知识的一个好机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“应支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”我在此过程中并没有包办代替，直接告诉幼儿播种的方法，而是通过讨论、布置调查任务，把问题抛给了幼儿，让他们自己想办法解决。这种支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，并为自己的想法搜集证据的策略，有效激发了幼儿探究的主动性。从他们获取信息的情况来看，他们会和同伴一起讨论与分享自己的问题与发现，一起想办法手机资料和验证猜测，这为后续耳朵探究活动做好了铺垫。
当关于应该怎么种、加多少水、种多深的问题出现的时候，我把握契机鼓励和引导他们学习做简单的播种计划。在这一环节中，幼儿充分思考、讨论，一直处于一个主体地位。作为教师，我的指导变得较为隐性，在一旁仔细倾听幼儿的想法，尊重他们的讨论结果，最后支持他们完成播种方案。在这一过程中，幼儿不单获得了知识经验，更重要的是他们的探究兴趣得到了激发，并掌握了初步探究的一些简单方法。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。”幼儿的好奇心无所不在，一朵小花、一颗石子、一根小草……都可以激发他们的好奇心，萌生探究的愿望。如果教师能善于捕捉到幼儿探究的机会，智慧地引导他们的探究行为，创设一个张力、自主的空间，那么带给幼儿的将是一段给力的探究之旅。
案例二：蚕豆地怎么分？
时间：2015.11.17
地点：幼儿园种植地
人物：苗苗六班幼儿
我们一起来到了种植地，大家拿着铲子都非常兴奋。我拿出文文、明明奶奶带来的蚕豆种子，孩子们开心地围上来细细地观察着：“哎，他们长得不一样。”“有的黄黄的、小小的，有的有点绿绿的、大大的。”“那几个还有个洞啊。”我马上接着孩子们的发现问：“都是蚕豆种子，怎么会不一样呢？”孩子们陷入思考，子涵眼睛一亮说：“因为它们的妈妈不一样，所以不一样。”晨晨一边指着一颗蚕豆一边恍然大悟地喊：“啊，那它的妈妈也有个洞吗？”在一旁研究了许久的泽泽帮助大家解决了这个问题：“你们看，这是被虫子吃掉的，所以才有个洞，这个虫子好像还在里面呢。”大家又一次围着蚕豆观察了起来。我又抛出了一个问题：“那么哪些蚕豆种子是可以种的呢？”大家不约而同地说到：“当然是没有被虫子吃过的咯。”辰辰补充道：“应该是越大越好吧，因为妈妈大以后长出来的宝宝也会大。”就这样在讨论的过程中，孩子们将蚕豆种子分成了三类。
“我们人这么多，只有一块地，要怎么种啊？”辰辰问了一个很现实的问题，确实，我们应该怎么合理地分地？“想想看，今天我们有几种种子要种？可以怎么分？”我提示他们，果果提议：“那我们就把地分成两半吧。”在果果的提议下，他们找到了一根树枝，将种植地分成了两半，并用牛奶管给深坑种与浅坑种进行了土地划分。 划分好了土地，大家开始选择自己要播种的蚕豆种子及播种方法，拿着铲子挖坑播种，忙得不亦乐乎。“种完了应该怎么办？”我提醒完成播种的孩子们。“浇水。”大家一致回答。看来这一点对于孩子们来说已经是非常熟悉的经验了。种植结束后，大家都充满期待地问我：“徐老师，我们种下去的种子什么时候会发芽呢？”
幼儿行为和教师指导行为分析：
在之前搜集蚕豆的信息时，大部分幼儿都是通过图书、网络等对蚕豆种子进行观察、讨论。但今天的活动中他们发现原来蚕豆种子与他们之前的认知有差异。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“教师可以通过提问等方式引导思考并对事物进行比较观察和连续观察。”自主观察是自主探究的重要组成部分，在整个种植的过程中，我一直在有意识地引导幼儿进行观察，学习观察的基本方法，培养他们观察与分类的能力。
种植地的分配是一个难点，幼儿发现了这一点，并主动提出了问题。在我的提醒下，他们就地取材对种植地进行了划分，解决了这一难点，这与幼儿先前的种植经验密不可分。
在探究过程中，幼儿遇到问题或是难点时，教师不可以一味包揽，而应适时提醒，鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题，锻炼幼儿在探究活动中发展坚持不懈的品质，增强幼儿解决实际问题的能力。
案例三：有的种子宝宝怎么没发芽？
时间：2015.11.28
地点：幼儿园种植地
人物：苗苗六班幼儿
每天散步的时候孩子们都会到我们的种植地里去看看蚕豆有没有发芽了。10天后孩子们终于在浅坑种一边的地里发现了小小的蚕豆苗，大家非常兴奋地讨论开了。参与浅坑种的雅雅观察得很仔细，“哇，蚕豆苗好可爱喔，只漏出一个绿绿的小脑袋，尖尖的。”一旁的辰辰有些纳闷：“老师，我们种的蚕豆是没有被虫子吃过的，为什么没有发芽？是不是水浇得太少了？”这个问题的提出很快被旁边的果果否定了：“这两天都下雨，泥土还是湿湿的呢，怎么会水不够？”我在一旁提醒道：“在播种蚕豆的时候你们的方法一样吗？”深坑种的孩子们马上反应过来：“难道是因为我们的坑挖得深，泥土盖在种子身上太多了？”“过两天我们的也会发芽的。”“下次我还是挖浅一点的坑吧，真羡慕他们的小苗苗。”大家开始讨论了起来，但还是忍不住一个劲地问我：“老师，我们得种子什么时候才会发芽呀？”回到教室我引导他们把蚕豆种子没有发芽的可能性画了出来。
幼儿行为和教师指导行为分析：
幼儿自主探究的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿对自己种植的蚕豆充满了期待，终于迎来了部分蚕豆的发芽。雅雅通过观察，形象地将蚕豆的小芽儿说成是“绿绿的、尖尖的小脑袋”，这是准确而形象地描述。浅坑种的孩子们兴奋之余，深坑种的孩子们有点失落，他们在对比中发现两种不同种法的发芽情况不同，并运用自己已有经验对问题的产生进行大胆猜测，这是一个非常有价值的探究细节。
在幼儿讨论的过程中，教师始终作为一个倾听者，没有随意地作评价。因为幼儿所有得猜测都有可能“成立”。因此，在探究过程中，我鼓励幼儿将观察用绘画呈现出来，引导他们在接下来的探究中继续观察、比较、操作、实验等。
三、研究感悟
（一）发现和保护好奇心，激发探究兴趣
幼儿自主探究的核心之一是激发探究兴趣，只有在兴趣的指引下，幼儿的探究才会保持一种自然、主动的状态。只有孩子想问了，想知道了，活动才会连续性地深入下去。因此，教师要激发幼儿的兴趣，才能与他们一起踏上愉快的自主探究之旅。种植地作为我们幼儿园有效的教育场地，蕴含着丰富的动植物资源，埋藏着很多的探究契机。而“亲亲种植地项目活动”正是一种自由、阳光、本真的探究形式，引导我们的幼儿在活动中亲近自然，喜欢探究，培养初步的探究能力。
在每一次“亲亲种植地项目活动”中，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
（二）尊重已有经验，形成系统计划
幼儿的科学探究是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，有一定的系统性、层次性，不能想到哪里活动就开展到哪里。在探究活动的前夕，我们必须通过一定的方法，对幼儿的已有的已有经验进行深入了解，同时鼓励幼儿自己发展探索空间，并给与支持。
比如在幼儿自发提出种植蚕豆后，教师首先应该了解幼儿对蚕豆认知的现有经验。通过调查、搜集内容的梳理，初步把握幼儿对蚕豆的前期经验和进一步认知的兴趣，在此基础上为幼儿制定一个系统计划，让来自幼儿的问题，通过他们逐步地观察、递进式地探究等形式，让答案水落石出。
（三）给予环境支持，创设探究空间
探究活动是幼儿通过他们自己的操作活动来实现的，是属于幼儿自己的活动，教师要给予孩子足够的环境支持，为孩子创设一个自由、科学、宽松的探究空间，鼓励幼儿的表达，支持他们与众不同的发现，放手让孩子自主探索。
探究活动也离不开材料的支持，有了材料的支持，幼儿可以大胆尝试解决不同的问题，因此教师除了要为幼儿的探究活动提供材料支持之外，也要引导幼儿善于发现生活中的材料。比如在解决坑深坑浅的问题时，大家讨论决定使用牛奶吸管来当衡量工具；在划分种植地的时候，幼儿自发地发现了树枝来当划分工具等。
作为教师，我们要时刻站在幼儿的背后，了解他们的需要，及时给予环境的支持。
（四）适时引导帮助，拓展探究广度
探究活动需要幼儿亲身的体验，在这一过程中幼儿会通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题。这时候，教师的引导和支持就显得尤为重要，它能帮助幼儿将探究行为引向深入。比如关于“有的种子为什么没有发芽？”的问题，教师适时地进行种子种植方式不同的引导，启发幼儿思考、讨论种子发芽早晚的原因。
当然，探究活动不光是一种知识经验获得的途径，也应该注入一些探究的良好学习品质，如积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，这些也需要教师在探究活动中对幼儿进行引导。
在探究过程中，教师的适时引导还表现在及时发现幼儿的问题、引导幼儿提升经验、帮助幼儿归纳结论、分析实验结果等，以此来拓展幼儿探究的广度。
秋末冬初，幼儿园种植区里头的蔬菜、瓜果已经成熟并采摘，有的班级已经将地整理后重新进行了种植。餐后散步时，孩子们对着新的种植物充满了兴趣，不时蹲下来一起叽叽喳喳地讨论、提问。转身来到自己班级得种植地时，晨晨第一个喊了起来：“我们的种植地怎么什么也没有啊？”其他孩子听了也纷纷开始喊了起来，看得出来他们有些小小的失落。子涵着急着说：“我们也种，我们也种，徐老师我们也种吧。”其他孩子听了非常兴奋，跟着欢呼道：“这个主意不错。”我马上肯定了孩子们的想法并反问：“在秋天里，我们准备种什么呢？”孩子们提出了各自的意见，我们一起搜集并统计了大家的意见后，一致决定种蚕豆。
全新的种植地项目活动充满了好奇、期待与挑战……
对于蚕豆，孩子们到底了解多少？《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行探究学习。”因此，为了了解孩子们的现有经验，我组织他们展开了一次谈话式的调查。“关于蚕豆，你们都知道它的哪些秘密呢？”问题一抛出，孩子们纷纷举起了手，你一言我一语地讲起来，由于蚕豆是幼儿在生活中熟悉的一种蔬菜，大家见过也吃过，所以孩子们分享了很多有关蚕豆的经验。比如：蚕豆是绿色的、扁扁的；蚕豆长大了会开花；蚕豆有豆荚，剥开来里面一粒一粒的。从这些信息可以看出孩子们对于蚕豆的了解还是停留在外形特征上。那孩子们对蚕豆会有哪些感兴趣的问题呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。”因此，我又一次抛出了问题：“我们都认识了蚕豆，也知道它的样子，那么关于蚕豆，你们还想知道些什么呢？”孩子们开始沉思、讨论，一个个有趣的问题冒出来了：蚕豆要怎么种呢？蚕豆种子什么样的？它从哪里来的？蚕豆种子种下去后什么时候会发芽？蚕豆的花时什么样子的……
孩子们的问题贴近生活，小调查帮助我了解了他们的已有经验，更重要的是找到了引导他们探究蚕豆的切入点。
二、研究过程
案例一：蚕豆应该怎么种？
时间：2014.11.10
地点：班级活动室
人物：苗苗六班幼儿
这是孩子们最迫切想知道的问题——蚕豆的种子要怎么种？我把问题留给了孩子，鼓励他们自行查阅、搜索播种蚕豆的相关资料。最后，在家长们的帮助下，孩子们得出了蚕豆的播种方法：挖坑种。但是问题又诞生了：挖坑种的话坑要挖多深呢？关于这个问题，孩子们产生了争论，有的孩子说坑应该挖得深一些，有的孩子说坑应该挖得浅一些。“那么坑深一点是多深？浅一点是多浅呢？”我和孩子们决定进行尝试。按照孩子们说的，深坑挖一根牛奶吸管笔那么深，浅坑挖半根牛奶吸管，并分别与孩子们一起制作了标记。至此，孩子们分享了有关蚕豆的前期经验以及对种植蚕豆的经验。在了解并查找资料以及分享经验的过程中，孩子们对蚕豆的探究兴趣不断膨胀，只待天晴大干一番了。
幼儿行为和教师指导行为分析：
种植地项目活动是我们一直在开展的活动，幼儿已经有过番茄、土豆等蔬菜的播种经验，但是豆类的种植是我们未曾探究过的，这次的活动正是幼儿了解豆类播种知识的一个好机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“应支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”我在此过程中并没有包办代替，直接告诉幼儿播种的方法，而是通过讨论、布置调查任务，把问题抛给了幼儿，让他们自己想办法解决。这种支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，并为自己的想法搜集证据的策略，有效激发了幼儿探究的主动性。从他们获取信息的情况来看，他们会和同伴一起讨论与分享自己的问题与发现，一起想办法手机资料和验证猜测，这为后续耳朵探究活动做好了铺垫。
当关于应该怎么种、加多少水、种多深的问题出现的时候，我把握契机鼓励和引导他们学习做简单的播种计划。在这一环节中，幼儿充分思考、讨论，一直处于一个主体地位。作为教师，我的指导变得较为隐性，在一旁仔细倾听幼儿的想法，尊重他们的讨论结果，最后支持他们完成播种方案。在这一过程中，幼儿不单获得了知识经验，更重要的是他们的探究兴趣得到了激发，并掌握了初步探究的一些简单方法。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。”幼儿的好奇心无所不在，一朵小花、一颗石子、一根小草……都可以激发他们的好奇心，萌生探究的愿望。如果教师能善于捕捉到幼儿探究的机会，智慧地引导他们的探究行为，创设一个张力、自主的空间，那么带给幼儿的将是一段给力的探究之旅。
案例二：蚕豆地怎么分？
时间：2015.11.17
地点：幼儿园种植地
人物：苗苗六班幼儿
我们一起来到了种植地，大家拿着铲子都非常兴奋。我拿出文文、明明奶奶带来的蚕豆种子，孩子们开心地围上来细细地观察着：“哎，他们长得不一样。”“有的黄黄的、小小的，有的有点绿绿的、大大的。”“那几个还有个洞啊。”我马上接着孩子们的发现问：“都是蚕豆种子，怎么会不一样呢？”孩子们陷入思考，子涵眼睛一亮说：“因为它们的妈妈不一样，所以不一样。”晨晨一边指着一颗蚕豆一边恍然大悟地喊：“啊，那它的妈妈也有个洞吗？”在一旁研究了许久的泽泽帮助大家解决了这个问题：“你们看，这是被虫子吃掉的，所以才有个洞，这个虫子好像还在里面呢。”大家又一次围着蚕豆观察了起来。我又抛出了一个问题：“那么哪些蚕豆种子是可以种的呢？”大家不约而同地说到：“当然是没有被虫子吃过的咯。”辰辰补充道：“应该是越大越好吧，因为妈妈大以后长出来的宝宝也会大。”就这样在讨论的过程中，孩子们将蚕豆种子分成了三类。
“我们人这么多，只有一块地，要怎么种啊？”辰辰问了一个很现实的问题，确实，我们应该怎么合理地分地？“想想看，今天我们有几种种子要种？可以怎么分？”我提示他们，果果提议：“那我们就把地分成两半吧。”在果果的提议下，他们找到了一根树枝，将种植地分成了两半，并用牛奶管给深坑种与浅坑种进行了土地划分。 划分好了土地，大家开始选择自己要播种的蚕豆种子及播种方法，拿着铲子挖坑播种，忙得不亦乐乎。“种完了应该怎么办？”我提醒完成播种的孩子们。“浇水。”大家一致回答。看来这一点对于孩子们来说已经是非常熟悉的经验了。种植结束后，大家都充满期待地问我：“徐老师，我们种下去的种子什么时候会发芽呢？”
幼儿行为和教师指导行为分析：
在之前搜集蚕豆的信息时，大部分幼儿都是通过图书、网络等对蚕豆种子进行观察、讨论。但今天的活动中他们发现原来蚕豆种子与他们之前的认知有差异。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“教师可以通过提问等方式引导思考并对事物进行比较观察和连续观察。”自主观察是自主探究的重要组成部分，在整个种植的过程中，我一直在有意识地引导幼儿进行观察，学习观察的基本方法，培养他们观察与分类的能力。
种植地的分配是一个难点，幼儿发现了这一点，并主动提出了问题。在我的提醒下，他们就地取材对种植地进行了划分，解决了这一难点，这与幼儿先前的种植经验密不可分。
在探究过程中，幼儿遇到问题或是难点时，教师不可以一味包揽，而应适时提醒，鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题，锻炼幼儿在探究活动中发展坚持不懈的品质，增强幼儿解决实际问题的能力。
案例三：有的种子宝宝怎么没发芽？
时间：2015.11.28
地点：幼儿园种植地
人物：苗苗六班幼儿
每天散步的时候孩子们都会到我们的种植地里去看看蚕豆有没有发芽了。10天后孩子们终于在浅坑种一边的地里发现了小小的蚕豆苗，大家非常兴奋地讨论开了。参与浅坑种的雅雅观察得很仔细，“哇，蚕豆苗好可爱喔，只漏出一个绿绿的小脑袋，尖尖的。”一旁的辰辰有些纳闷：“老师，我们种的蚕豆是没有被虫子吃过的，为什么没有发芽？是不是水浇得太少了？”这个问题的提出很快被旁边的果果否定了：“这两天都下雨，泥土还是湿湿的呢，怎么会水不够？”我在一旁提醒道：“在播种蚕豆的时候你们的方法一样吗？”深坑种的孩子们马上反应过来：“难道是因为我们的坑挖得深，泥土盖在种子身上太多了？”“过两天我们的也会发芽的。”“下次我还是挖浅一点的坑吧，真羡慕他们的小苗苗。”大家开始讨论了起来，但还是忍不住一个劲地问我：“老师，我们得种子什么时候才会发芽呀？”回到教室我引导他们把蚕豆种子没有发芽的可能性画了出来。
幼儿行为和教师指导行为分析：
幼儿自主探究的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿对自己种植的蚕豆充满了期待，终于迎来了部分蚕豆的发芽。雅雅通过观察，形象地将蚕豆的小芽儿说成是“绿绿的、尖尖的小脑袋”，这是准确而形象地描述。浅坑种的孩子们兴奋之余，深坑种的孩子们有点失落，他们在对比中发现两种不同种法的发芽情况不同，并运用自己已有经验对问题的产生进行大胆猜测，这是一个非常有价值的探究细节。
在幼儿讨论的过程中，教师始终作为一个倾听者，没有随意地作评价。因为幼儿所有得猜测都有可能“成立”。因此，在探究过程中，我鼓励幼儿将观察用绘画呈现出来，引导他们在接下来的探究中继续观察、比较、操作、实验等。
三、研究感悟
（一）发现和保护好奇心，激发探究兴趣
幼儿自主探究的核心之一是激发探究兴趣，只有在兴趣的指引下，幼儿的探究才会保持一种自然、主动的状态。只有孩子想问了，想知道了，活动才会连续性地深入下去。因此，教师要激发幼儿的兴趣，才能与他们一起踏上愉快的自主探究之旅。种植地作为我们幼儿园有效的教育场地，蕴含着丰富的动植物资源，埋藏着很多的探究契机。而“亲亲种植地项目活动”正是一种自由、阳光、本真的探究形式，引导我们的幼儿在活动中亲近自然，喜欢探究，培养初步的探究能力。
在每一次“亲亲种植地项目活动”中，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。
（二）尊重已有经验，形成系统计划
幼儿的科学探究是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，有一定的系统性、层次性，不能想到哪里活动就开展到哪里。在探究活动的前夕，我们必须通过一定的方法，对幼儿的已有的已有经验进行深入了解，同时鼓励幼儿自己发展探索空间，并给与支持。
比如在幼儿自发提出种植蚕豆后，教师首先应该了解幼儿对蚕豆认知的现有经验。通过调查、搜集内容的梳理，初步把握幼儿对蚕豆的前期经验和进一步认知的兴趣，在此基础上为幼儿制定一个系统计划，让来自幼儿的问题，通过他们逐步地观察、递进式地探究等形式，让答案水落石出。
（三）给予环境支持，创设探究空间
探究活动是幼儿通过他们自己的操作活动来实现的，是属于幼儿自己的活动，教师要给予孩子足够的环境支持，为孩子创设一个自由、科学、宽松的探究空间，鼓励幼儿的表达，支持他们与众不同的发现，放手让孩子自主探索。
探究活动也离不开材料的支持，有了材料的支持，幼儿可以大胆尝试解决不同的问题，因此教师除了要为幼儿的探究活动提供材料支持之外，也要引导幼儿善于发现生活中的材料。比如在解决坑深坑浅的问题时，大家讨论决定使用牛奶吸管来当衡量工具；在划分种植地的时候，幼儿自发地发现了树枝来当划分工具等。
作为教师，我们要时刻站在幼儿的背后，了解他们的需要，及时给予环境的支持。
（四）适时引导帮助，拓展探究广度
探究活动需要幼儿亲身的体验，在这一过程中幼儿会通过观察、比较、操作、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题。这时候，教师的引导和支持就显得尤为重要，它能帮助幼儿将探究行为引向深入。比如关于“有的种子为什么没有发芽？”的问题，教师适时地进行种子种植方式不同的引导，启发幼儿思考、讨论种子发芽早晚的原因。
当然，探究活动不光是一种知识经验获得的途径，也应该注入一些探究的良好学习品质，如积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，这些也需要教师在探究活动中对幼儿进行引导。
在探究过程中，教师的适时引导还表现在及时发现幼儿的问题、引导幼儿提升经验、帮助幼儿归纳结论、分析实验结果等，以此来拓展幼儿探究的广度。