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【摘 要】语音、语法和词汇是语言三要素，其中，词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，我们只有让学生掌握丰富的词汇量，才能稳步提高听、说、读、写、译能力。本文作者理论联系实际，简要阐述了提高牛津高中英语词汇教学效率的途径，值得大家予以关注。
【关键词】单词；记忆；词汇；英语；语境；复习
语音、语法和词汇是语言三要素，其中，词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，我们只有让学生掌握丰富的词汇量，才能稳步提高听、说、读、写、译能力。目前使用的译林版《牛津高中英语》词汇量比旧教材更多，词汇要求也更高。笔者树立“以生为本”的教学新理念，锐意进取，大胆尝试了行之有效的高中词汇教学良策。
一、因势利导，提高学生记忆单词的能力
牛津高中英语中的词汇量远远多于初中阶段的英语词汇，词汇复现率也不高，许多高一新生往往在英语课堂上不知所措，甚至产生厌学的情绪。作为教师，必须面对现实，着眼长远，以自己娴熟的教学手段吸引学生，逐步引导学生利用如下记忆词汇的方法提高记忆效率。
（一）拼读记忆法。英语隶属于拼音文字，学生只有学会拼读单词，才能学好英语。而英语字母和字母的组合具有一定读音规则，我们在引导学生学习词汇的时候，首先要过好语音关，利用拼读规则来记忆单词，针对较长的单词，可以采取音节的划分的方法，使长单词分解成较短的几个组合，以利学生朗读顺口，记忆深刻。例如，我在执教pronunciation 这一单词时，就让学生把这单词分割成五个音节，同时，根据五个音节的读音规则加强口头记忆和书面拼写，从而让他们轻松掌握新词汇。
（二）谐音记忆法。谐音就是指词与词、字与字的读音相同或相似，教师在指导学生使用谐音记忆法时，可以借助谐音赋予英语单词某一中文，并且与这个单词的中文意思进行联想来加强记忆。在牛津高中英语词汇教学中，往往遇到typhoon （台风）、humor （幽默）等音译词，学生采取谐音记忆法识记类似单词时效果比较好。
（三）构词记忆法。在注重高效课堂效率的形势下，构词记忆法在牛津高中英语词汇教学中是一个靓点。然而，新教材的编排容量与原来旧版本一样存在构词法的介绍不够完美的缺陷。因此，我们只有让学生掌握构成记忆法，才能走出记忆单词的“峡谷”，较为迅速地扩展词汇量。词性派生、转化、合成和前后缀等都属于构成记忆法，而转化法有利于学生扩大词汇的使用功能：形容词cool可以转化为动词，名词water可以转化为动词使用。至于前后缀主要指利用词缀合理猜测词义，能使词汇教学效果更加高。诸如词缀–hood意为“处于某状态”，一旦学生掌握了这个词缀，就能很自然的在联想的基础上理解neighborhood，brotherhood，childhood等单词的意义，若在今后的阅读中碰到manhood，womanhood等单词时，就能迅速猜出其大意，甚至出现掌握一个单词冒出一大串词汇的奇迹。
（四）联想记忆法。联想记忆是指由某一概念联想到另一个概念的过程它能使相关联的事物很好的联系在一起，学生除了轻松掌握新词汇外，还能较长时间牢固地刻印于脑海里。牛津高中英语词汇教学中采用词形联想、同音联想、词义联想、偏旁联想和反序联想等方法，从而由此及彼、由表及里地扩宽学生的思维空间。例如，我在帮助学生学习salon 一词时，就鼓励学生联想与之相关的conditioner， haircare， shampoo， haircut等单词，教学效果喜人。
二、巧设语境，降低词汇的认知难度
吕叔湘先生曾经坦言：词语只有镶嵌在上下文里头才有生命力，才容易让学生记住并知道用法。在词汇教学中，我们可以根据实际需要，创设丰富多彩的语境，一定程度上能使学生牢固记忆单词，并理解其多种含义和实际用法。一般而言，我们可以如此创设语境：
（一）在诵读课文时创设语境。学生通过反复朗读和背诵诵读能提高词汇运用能力，尤其在背诵重点句型及重点段落后，可以不断增强英语语感、强化语言意识。诸如我在引导学生学习thirsty这一单词时，一边做边喝水的动作，一边说：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 从而激发学生的学习兴趣。
（二）在学生造句时创设语境。在牛津高中英语词汇教学中，学生通过造句训练，能进一步感悟单词的词义意义和用法。例如，我在平时注重引导学生进行造句训练，在适度创设上、下文语境的同时，要求学生关注内容的表达和句子的完整性，让他们勇于表达自己的切身感受，从而有效避免了盲目造句的现象。
（三）在词语填空时创设语境。高中英语词语填空包括短句填空、短文填空首字母填空和汉译英填空等内容，教师在引导学生进行词语填空时，一定要让他们缜密思考词性、词义、下文的意思、词的搭配和词汇的语法功能，以利学生深刻认识到在句型结构、习惯用语表达方式和语序上的差异，逐步养成良好的思维习惯和语言意识，最终实现触类旁通的目的。
三、温故知新，巩固学生掌握的新词汇
学生会读单词、理解词义、掌握基本用法是词汇教学的基础环节，而让学生能正确使用相应的词汇才是学习词汇的宗旨。教师适度引导学生进行练习和复习是巩固词汇的有效途径。但是，学生的练习绝对不是简单的重复，而是有目的、有指导、有步骤的过程，在选择学生的练习的方式时，应坚持因材施教原则，选择行之有效的方法，为让学生巩固已学知识保驾护航。艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）是德国著名的心理学家，他发现“遗忘曲线”的核心就是指教师只有循循善诱的鼓励、引导学生通过复习来巩固学到的新词汇。因此，我们不仅要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，而且要把握词汇之间的内在联系，可以采取单词科学分类的办法加强学生的记忆效应。例如，我们可以引导学生把“see”这个相关的词汇归结为gaze，glare，look，watch，glance，stare， glimpse等，从而提高了复习效果。
烟无常形，教无定法，但愿大家在牛津高中英语词汇教学中八仙过海，各显神通，结合教学实际，多渠道、多角度、多层次地激活词汇教学，不断扩大学生的词汇量，为学好英语奠定坚实的基础。
【关键词】单词；记忆；词汇；英语；语境；复习
语音、语法和词汇是语言三要素，其中，词汇教学是高中英语课堂教学的重要组成部分，我们只有让学生掌握丰富的词汇量，才能稳步提高听、说、读、写、译能力。目前使用的译林版《牛津高中英语》词汇量比旧教材更多，词汇要求也更高。笔者树立“以生为本”的教学新理念，锐意进取，大胆尝试了行之有效的高中词汇教学良策。
一、因势利导，提高学生记忆单词的能力
牛津高中英语中的词汇量远远多于初中阶段的英语词汇，词汇复现率也不高，许多高一新生往往在英语课堂上不知所措，甚至产生厌学的情绪。作为教师，必须面对现实，着眼长远，以自己娴熟的教学手段吸引学生，逐步引导学生利用如下记忆词汇的方法提高记忆效率。
（一）拼读记忆法。英语隶属于拼音文字，学生只有学会拼读单词，才能学好英语。而英语字母和字母的组合具有一定读音规则，我们在引导学生学习词汇的时候，首先要过好语音关，利用拼读规则来记忆单词，针对较长的单词，可以采取音节的划分的方法，使长单词分解成较短的几个组合，以利学生朗读顺口，记忆深刻。例如，我在执教pronunciation 这一单词时，就让学生把这单词分割成五个音节，同时，根据五个音节的读音规则加强口头记忆和书面拼写，从而让他们轻松掌握新词汇。
（二）谐音记忆法。谐音就是指词与词、字与字的读音相同或相似，教师在指导学生使用谐音记忆法时，可以借助谐音赋予英语单词某一中文，并且与这个单词的中文意思进行联想来加强记忆。在牛津高中英语词汇教学中，往往遇到typhoon （台风）、humor （幽默）等音译词，学生采取谐音记忆法识记类似单词时效果比较好。
（三）构词记忆法。在注重高效课堂效率的形势下，构词记忆法在牛津高中英语词汇教学中是一个靓点。然而，新教材的编排容量与原来旧版本一样存在构词法的介绍不够完美的缺陷。因此，我们只有让学生掌握构成记忆法，才能走出记忆单词的“峡谷”，较为迅速地扩展词汇量。词性派生、转化、合成和前后缀等都属于构成记忆法，而转化法有利于学生扩大词汇的使用功能：形容词cool可以转化为动词，名词water可以转化为动词使用。至于前后缀主要指利用词缀合理猜测词义，能使词汇教学效果更加高。诸如词缀–hood意为“处于某状态”，一旦学生掌握了这个词缀，就能很自然的在联想的基础上理解neighborhood，brotherhood，childhood等单词的意义，若在今后的阅读中碰到manhood，womanhood等单词时，就能迅速猜出其大意，甚至出现掌握一个单词冒出一大串词汇的奇迹。
（四）联想记忆法。联想记忆是指由某一概念联想到另一个概念的过程它能使相关联的事物很好的联系在一起，学生除了轻松掌握新词汇外，还能较长时间牢固地刻印于脑海里。牛津高中英语词汇教学中采用词形联想、同音联想、词义联想、偏旁联想和反序联想等方法，从而由此及彼、由表及里地扩宽学生的思维空间。例如，我在帮助学生学习salon 一词时，就鼓励学生联想与之相关的conditioner， haircare， shampoo， haircut等单词，教学效果喜人。
二、巧设语境，降低词汇的认知难度
吕叔湘先生曾经坦言：词语只有镶嵌在上下文里头才有生命力，才容易让学生记住并知道用法。在词汇教学中，我们可以根据实际需要，创设丰富多彩的语境，一定程度上能使学生牢固记忆单词，并理解其多种含义和实际用法。一般而言，我们可以如此创设语境：
（一）在诵读课文时创设语境。学生通过反复朗读和背诵诵读能提高词汇运用能力，尤其在背诵重点句型及重点段落后，可以不断增强英语语感、强化语言意识。诸如我在引导学生学习thirsty这一单词时，一边做边喝水的动作，一边说：“I am very thirsty ，I want to drink some water.” 从而激发学生的学习兴趣。
（二）在学生造句时创设语境。在牛津高中英语词汇教学中，学生通过造句训练，能进一步感悟单词的词义意义和用法。例如，我在平时注重引导学生进行造句训练，在适度创设上、下文语境的同时，要求学生关注内容的表达和句子的完整性，让他们勇于表达自己的切身感受，从而有效避免了盲目造句的现象。
（三）在词语填空时创设语境。高中英语词语填空包括短句填空、短文填空首字母填空和汉译英填空等内容，教师在引导学生进行词语填空时，一定要让他们缜密思考词性、词义、下文的意思、词的搭配和词汇的语法功能，以利学生深刻认识到在句型结构、习惯用语表达方式和语序上的差异，逐步养成良好的思维习惯和语言意识，最终实现触类旁通的目的。
三、温故知新，巩固学生掌握的新词汇
学生会读单词、理解词义、掌握基本用法是词汇教学的基础环节，而让学生能正确使用相应的词汇才是学习词汇的宗旨。教师适度引导学生进行练习和复习是巩固词汇的有效途径。但是，学生的练习绝对不是简单的重复，而是有目的、有指导、有步骤的过程，在选择学生的练习的方式时，应坚持因材施教原则，选择行之有效的方法，为让学生巩固已学知识保驾护航。艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）是德国著名的心理学家，他发现“遗忘曲线”的核心就是指教师只有循循善诱的鼓励、引导学生通过复习来巩固学到的新词汇。因此，我们不仅要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，而且要把握词汇之间的内在联系，可以采取单词科学分类的办法加强学生的记忆效应。例如，我们可以引导学生把“see”这个相关的词汇归结为gaze，glare，look，watch，glance，stare， glimpse等，从而提高了复习效果。
烟无常形，教无定法，但愿大家在牛津高中英语词汇教学中八仙过海，各显神通，结合教学实际，多渠道、多角度、多层次地激活词汇教学，不断扩大学生的词汇量，为学好英语奠定坚实的基础。