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我们的教育应是创新教育。创新教育的主体是学生，教师起主导作用，在教学中教师引导学生充分发挥其主观能动性，激发他们的好奇心和求知欲，调动他们的积极性和创造性，培养他们的合作精神和创新思维能力。
培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。
1.设疑启智，创设情境，营造氛围，提供创新环境
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。
2.培养自立探究，寓创新思维于英语教学中
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。
如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A，UNIT8，主题是关于sports，我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting， track and field等。由于學生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。
句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office？ 学生可以用多种说法回答：No， Go ahead. / Not at all. / Certainly not. / I’m sorry， it’s not allowed. / I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The world around us一文时，我向学生提出两个问题：1. What do plants and animals need to survive？ 2. What do plants and animals need to survive then？有些学生会就事论事地回答：1.food，water，oxygen，etc。2. food，water，oxygen，clothes，etc.当我再问及“What are people’s food and clothes main made up of？ 时这时学生会回答：vegetables，meat，rice，plants，etc。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生：Then these food and clothes are main comes from plants and animals.So human beings can not survive without animals or plants.Therefore our human beings must protect the environment and ecosystem.Or we will be punished seriously by the nature.
3.培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
培养学生的创新能力，首先要培养他们的创新意识，而创新意识的培养，要求学生必须具备奋发向上、锐意进取的精神。如果一个人不去追求和进取，那他就没有活力，就更不必说创造什么。这种进取精神有多种多样的表现形式，如强烈的社会责任感，对科学的不懈探索，对真理的执著追求等。其次，在探索、创新的过程中，前进道路上会遇到无数的艰难险阻，需要学生的自主性、实践性和忍耐性。如果不具备这些探索性学习的素质，没有坚忍不拔的毅力，就会功败垂成。自信和勇敢是人的第一品格，在智力相同的条件下，谁的自信心强，谁就可能取得创新的成功。事业的成功需要自信，要“创新”更需要自信。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程，在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。
1.设疑启智，创设情境，营造氛围，提供创新环境
教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建；对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。
2.培养自立探究，寓创新思维于英语教学中
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。
如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A，UNIT8，主题是关于sports，我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting， track and field等。由于學生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。
句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office？ 学生可以用多种说法回答：No， Go ahead. / Not at all. / Certainly not. / I’m sorry， it’s not allowed. / I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。
教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The world around us一文时，我向学生提出两个问题：1. What do plants and animals need to survive？ 2. What do plants and animals need to survive then？有些学生会就事论事地回答：1.food，water，oxygen，etc。2. food，water，oxygen，clothes，etc.当我再问及“What are people’s food and clothes main made up of？ 时这时学生会回答：vegetables，meat，rice，plants，etc。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生：Then these food and clothes are main comes from plants and animals.So human beings can not survive without animals or plants.Therefore our human beings must protect the environment and ecosystem.Or we will be punished seriously by the nature.
3.培养发散思维，提高创新思维能力
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing？ when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
培养学生的创新能力，首先要培养他们的创新意识，而创新意识的培养，要求学生必须具备奋发向上、锐意进取的精神。如果一个人不去追求和进取，那他就没有活力，就更不必说创造什么。这种进取精神有多种多样的表现形式，如强烈的社会责任感，对科学的不懈探索，对真理的执著追求等。其次，在探索、创新的过程中，前进道路上会遇到无数的艰难险阻，需要学生的自主性、实践性和忍耐性。如果不具备这些探索性学习的素质，没有坚忍不拔的毅力，就会功败垂成。自信和勇敢是人的第一品格，在智力相同的条件下，谁的自信心强，谁就可能取得创新的成功。事业的成功需要自信，要“创新”更需要自信。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。