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在《义务教育体育与健康课程标准》中，“运动参与、运动机能、身体健康、心理健康与社会适应”被视为当下对中小学生体育核心素养研究的基石。其中，“运动参与”是指学生个体在体育运动中认知、行为、情感的投入。基于小学生认识和情感不同，“运动参与”分为机械被动、主观能动和自主创造三个参与阶段，进而提出科学性、灵活性、留白性的培养策略。
核心素养 小学 体育 运动参与
【中图分类号】G 623.8【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0145-01
近年来，“核心素养”一词已经成为我国教育界讨论的核心。具体到体育学科，高中课标组从体育品德、运动技能、健康行为三个维度建构核心素养体系。但也有人认为体育学科核心素养是：“运动能力、健康行为、体育品德”。由此可见，体育核心素养的维度和要素仍需讨论。在此情况下，将问题的解决之道转向《义务教育体育与健康课程标准》，以期在国家标准中探寻答案。“课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述”，统领课程的管理、评价、督导与指导，是国家对体育学科人才培养的一种回答。在《义务教育体育与健康课程标准》中，分别从“运动参与、运动机能、身体健康、心理健康与社会适应”四个维度回答了学生预期学习结果。
1.小学生体育核心素养之“运动参与”
在四大领域中，课标将“运动参与”界定为：“是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现是学生习得体育知识、技能和方法锻炼身体和提高健康水平形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。”追溯“运动参与”，进一步将其概括为：“学生个体在体育运动中认知、行为、情感的投入。”这种投入意味着学生不仅仅是“身体”加入体育活动，而且还涉及更多心理因素的介入；这种投入可以从频率、持续时间和强度来判断参与的程度；这种投入可以有游戏、舞蹈、竞赛等多维的参与。
2.小学生“运动参与”之阶段特征
基于小学生对体育运动的认识和情感不同，将“运动参与”素养划分为“机械被动参与、主观能动参与和自主创造参与”三个阶段，同时对应课标三个学习水平。
（1）机械被动参与阶段：忠实取向的参与者
机械被动参与阶段，对应水平一（1-2年级）。这一阶段课标要求学生将能够上体育与健康课和参加课外体育活动，主要从上课出勤率和学生参加课内外体育与健康学习与活动的表现来评价目标的落实度。由此可见，这一阶段学生的参与主要是以行为（身体）参与为主。一二年级的小学生好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点，但很难做到专心听讲。故而，这一阶段的“运动参与”是以教师为决策者，学生属于忠实参与者。
（2）主观能动参与阶段：调试取向的参与者
主观能动参与阶段，对应水平二（3-4年级）。这一阶段课标要求学生能愉快地参加新的情景类、角色扮演类、等体育游戏、活动，评价要点是学生学习新的体育活动和游戏时的表现。“新”成为这一阶段的关键词，也就意味着学生不再是简单、机械执行教师的指令，而是在新的环境中，发挥个人的主动性。三、四年级学生自我意识发展，对教师依赖性减少。这一阶段教师开始从决策者转变为引导者，学生在教师的引导下发挥主观能动性，成为调试参与者。
（3）自主创造参与阶段：创生取向的参与者
自主创造参与阶段，对应水平三（5-6年级）。这一阶段课标要求学生将能够认识到，适当的体育活动是一种有效的积极性休息方式并付诸实践。在“休息观”下，学生有了更大的自主选择权。五、六年级学生智力增长迅猛，创造思维、独立意识进一步发展。这一阶段学生有了平等决策的意识和能力，可以超越教师设定的框架，创造性融入自己的思想和方法，成为创生参与者。
3.小学生“运动参与”之培养策略
理清“运动参与”的阶段特征，为教师教学提供了更清晰的指引，有效教学也将成为培养小学生“运动参与”素养的落地之道。
（1）机械被动参与阶段：强调教学的科学性
这一阶段教师是教学的绝对决策者，学生“运动参与”素养的培养完全依赖教师科学的教学。科学性是指教师的教学要遵循教学的规定性，能够反映学生发展的客观实际。要做到这一点，教师需要深入研究课标、教材和学生，在教学设计中，精心设计教学目标，选择恰当的教学内容和教学方法，确保课堂教学有序、有效。
（2）主观能动参与阶段：重视教学的灵活性
这一阶段教师开始从决策者转变为引导者，学生从被动参与开始向主动参与转向。体育教学在科学性基础上，更强调灵活性。在教学中既有预设，同时留出适当的空间，给予学生发挥其主观能动性。在教学目标上，根据学情分层设计，保证教学质量，也让学生有挑战的空间；在教学内容和方法选择上，注重学生的兴趣和需求。
（3）自主創造参与阶段：突出教学的留白性
这一阶段学生已经有了参与决策的意识和能力，教师从决策者转变为学生学习的协助者。教学的留白性就是指随着学生自主能力的增强，教师在教学中应该留出更大的空间，允许学生有不同的理解，乐于向不确定性开放，让教学成为师生无法预约的精彩。
*注：马金晶为本文通讯作者
核心素养 小学 体育 运动参与
【中图分类号】G 623.8【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0145-01
近年来，“核心素养”一词已经成为我国教育界讨论的核心。具体到体育学科，高中课标组从体育品德、运动技能、健康行为三个维度建构核心素养体系。但也有人认为体育学科核心素养是：“运动能力、健康行为、体育品德”。由此可见，体育核心素养的维度和要素仍需讨论。在此情况下，将问题的解决之道转向《义务教育体育与健康课程标准》，以期在国家标准中探寻答案。“课程标准是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述”，统领课程的管理、评价、督导与指导，是国家对体育学科人才培养的一种回答。在《义务教育体育与健康课程标准》中，分别从“运动参与、运动机能、身体健康、心理健康与社会适应”四个维度回答了学生预期学习结果。
1.小学生体育核心素养之“运动参与”
在四大领域中，课标将“运动参与”界定为：“是指学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现是学生习得体育知识、技能和方法锻炼身体和提高健康水平形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的实践要求和重要途径。”追溯“运动参与”，进一步将其概括为：“学生个体在体育运动中认知、行为、情感的投入。”这种投入意味着学生不仅仅是“身体”加入体育活动，而且还涉及更多心理因素的介入；这种投入可以从频率、持续时间和强度来判断参与的程度；这种投入可以有游戏、舞蹈、竞赛等多维的参与。
2.小学生“运动参与”之阶段特征
基于小学生对体育运动的认识和情感不同，将“运动参与”素养划分为“机械被动参与、主观能动参与和自主创造参与”三个阶段，同时对应课标三个学习水平。
（1）机械被动参与阶段：忠实取向的参与者
机械被动参与阶段，对应水平一（1-2年级）。这一阶段课标要求学生将能够上体育与健康课和参加课外体育活动，主要从上课出勤率和学生参加课内外体育与健康学习与活动的表现来评价目标的落实度。由此可见，这一阶段学生的参与主要是以行为（身体）参与为主。一二年级的小学生好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点，但很难做到专心听讲。故而，这一阶段的“运动参与”是以教师为决策者，学生属于忠实参与者。
（2）主观能动参与阶段：调试取向的参与者
主观能动参与阶段，对应水平二（3-4年级）。这一阶段课标要求学生能愉快地参加新的情景类、角色扮演类、等体育游戏、活动，评价要点是学生学习新的体育活动和游戏时的表现。“新”成为这一阶段的关键词，也就意味着学生不再是简单、机械执行教师的指令，而是在新的环境中，发挥个人的主动性。三、四年级学生自我意识发展，对教师依赖性减少。这一阶段教师开始从决策者转变为引导者，学生在教师的引导下发挥主观能动性，成为调试参与者。
（3）自主创造参与阶段：创生取向的参与者
自主创造参与阶段，对应水平三（5-6年级）。这一阶段课标要求学生将能够认识到，适当的体育活动是一种有效的积极性休息方式并付诸实践。在“休息观”下，学生有了更大的自主选择权。五、六年级学生智力增长迅猛，创造思维、独立意识进一步发展。这一阶段学生有了平等决策的意识和能力，可以超越教师设定的框架，创造性融入自己的思想和方法，成为创生参与者。
3.小学生“运动参与”之培养策略
理清“运动参与”的阶段特征，为教师教学提供了更清晰的指引，有效教学也将成为培养小学生“运动参与”素养的落地之道。
（1）机械被动参与阶段：强调教学的科学性
这一阶段教师是教学的绝对决策者，学生“运动参与”素养的培养完全依赖教师科学的教学。科学性是指教师的教学要遵循教学的规定性，能够反映学生发展的客观实际。要做到这一点，教师需要深入研究课标、教材和学生，在教学设计中，精心设计教学目标，选择恰当的教学内容和教学方法，确保课堂教学有序、有效。
（2）主观能动参与阶段：重视教学的灵活性
这一阶段教师开始从决策者转变为引导者，学生从被动参与开始向主动参与转向。体育教学在科学性基础上，更强调灵活性。在教学中既有预设，同时留出适当的空间，给予学生发挥其主观能动性。在教学目标上，根据学情分层设计，保证教学质量，也让学生有挑战的空间；在教学内容和方法选择上，注重学生的兴趣和需求。
（3）自主創造参与阶段：突出教学的留白性
这一阶段学生已经有了参与决策的意识和能力，教师从决策者转变为学生学习的协助者。教学的留白性就是指随着学生自主能力的增强，教师在教学中应该留出更大的空间，允许学生有不同的理解，乐于向不确定性开放，让教学成为师生无法预约的精彩。
*注：马金晶为本文通讯作者