论文部分内容阅读
【文章摘要】
随着经济全球化的不断深入，会计行业发展日趋成熟，电算化已成为现代会计的主要手段，为了适应这种信息化时代的要求和市场需求，高职院校的会计教学应将会计电算化课程作为技能培养的核心课程，优化课程内容，以符合职业技术教育的办学要求。激发学生学习的积极性和主动性，才能达到应有的教学效果。
【关键词】
会计电算化；教学改革；高职
高职教育的主要目标就是根据岗位需求培养大批高等应用型技术人才，随着计算机在会计行业的广泛应用，培养掌握现代化核算手段的复合型会计人才己经成为会计专业教育的首要任务。但由于高职院校开展电算化教学普遍较晚，学生学习起点相对较低，在课程学习中还存在着一些制约因素，因此，缩短学校教育和实际应用之间的距离，在高等职业教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必行。
1 会计电算化课程教学的特点
会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课，也是一门“理论+实践”的课程，对操作技能的要求比较高。
1.1 与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程已经发展成为一门融计算机、管理、信息化、会计学为一体的交叉型课程。学生在学习会计电算化课程之前，必须先开设会计学、计算机基础作为基础课程，同时再结合现代管理信息系统、ERP等课程内容。
1.2 教学软件更新快、内容广
随着现代信息技术迅速发展，会计电算化的软件开发和硬件配备都以非常快的速度进行更新换代，对财会人员的索质要求越来越高。目前常用的教学软件有用友ERP、金蝶。内容涵盖了财务会计、薪资、UFO报表、供应链等内容，在操作上也更倾向于集团化财务的处理。
1.3 实践操作性强
会计电算化是一门专业性、技术性、方法性、操作性都很强的课程。课程教学的目的在于为社会提供新型会计专业技术人才。这种新型人才应当是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。在教学过程中，学生要掌握会计电算化的基本知识，具备计算机的基本操作能力和维护能力，还要熟练运用会计电算化软件，熟记信息技术安全保密等法规制度。
2 会计电算化课程教学过程中现存的问题
2.1 教学软件单一性
由于资源的限制、费用的高昂，许多会计电算化课程所使用的软件都属于某一特定的电算化教学版软件，因此老师的教学和学生的操作也都是围绕该教学软件进行的。由于只侧重一种会计软件的教学而忽视对现有其他会计软件的介绍，从而导致学生对电算化软件的认识不够全面。所以这种传统的、单一的教学版会计电算化软件已经逐渐无法满足的需要。
2.2 课时安排限制性
目前许多院校的会计电算化教学主要针对是财务系统的基础设置、总账系统账务处理、报表管理、往来系统、薪资管理、固定资产等模块的介绍，而对于供应链和财务分析等模块的介绍较少。但结合实际工作需求，许多企业侧重财务软件的全面掌握，如供应链模块是实际应用的重点。这种情况下学生只了解部分模块的操作，只懂得简单的操作，不能掌握所有经济业务在财务软件中的处理，同时对于内部控制制度的要求也不够了解。这种没有结合企业具体需求的教学很难实现毕业生零距离的就业目标。
2.3 考核方式复杂性
对于理论学科而言，以书面为主的考试方式能够反映学生学习的基本情况，但对于应用型学科来说，特别是对于会计电算化这门课程，就不宜采取书面考试方式。即便从上机考试方式来看，由于各种原因，也存在一些需要改进的问题。比如，上机考试的过程中会出现一些系统运行故障的问题，造成考试数据的丢失；教师只能查看数据结果，而对于查看操作过程却不方便，导致对学生学习知识点的分析缺乏精确性判断。
2.4 教学方法传统性
目前由于课堂人数较多，许多老师仍运用讲授法和演示法，通过讲解和演示操作相关模块的同时来解释相关原理。但是这种教学方式会导致学生只是在单纯的记忆教师演示的操作流程，而非具体掌握相关的会计知识和操作原理。这种教学方法只能确保课堂的教学进度，忽略了学生的主动性，学生被动地接受，不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
3 会计电算化课程教学改革的建议
3.1 对教学软件的应用要做到“即全面，又重点”
虽然短时间内教学软件的单一性无法解决，但是教师在电算化教学的过程中可以在讲授现有软件的同时，向学生们介绍一下其他软件在相关操作上的异同点，这样即便学生没有操作过其他的软件，也可以在课堂上通过对教学软件的操作来帮助记忆。
3.2 将课时安排与经济业务有机结合
在会计电算化课时分配上要尽可能的涵盖所有类型的经济业务，特别是集团与供应链，并将各个模块有机的结合起来，使分散的内容连结成一个整体，在各部分内容中指出本部分容易出错的地方及解决方法，系统地学习理论与实践内容，明确学习的重点及相关的知识内容，从根本上理解會计电算化的内涵。
3.3 考核方式要灵活多变
由于会计电算化课程的特殊性，自行开发或者采用上机考试题库的方式不容易实行。所以在考核方式上，可以采用账套输出至指定位置，然后再由教师进行检查。在每一个模块的操作结束时可分模块进行，这样教师的工作量减轻了，也能更好的把握每位学生对各个模块的掌握程度，发现问题，及时讲解。
3.4 采用一体化教学，突出会计电算化课程的特色
根据教学目标设计并提出任务，以任务方式引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作任务相结合；鼓励学生在“做”的过程中发现并解决问题，在完成任务的同时“学”会相关知识。这种一体化的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和动机。此外，教师在教学过程中应注重总结不同会计软件的异同性，使学生了解各种会计软件的基本原理，掌握不同会计软件在账务处理、报表、工资等等模块的运用方法，使学生能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件。
4 结论
综上所述，高职院校的会计电算化课程，需要紧跟社会信息化发展进程，不断进行改革完善和教学创新，尽快缩短院校教学与企业实际工作的差距，进一步有效提高会计电算化专业的整体教学质量，不断推动会计电算化专业学科的健康发展，为企业输出更多的高素质综合型会计人才。
【参考文献】
[1]曾海云.“教学做一体化”教学模式的研究与实践田.城市建设理论研究（电子版），2013， （11）.
[2]肖海清，孙翠莲.职业教育“教学做”一体化教学模式探索田.中国科教创新导刊，2011，（23）：17.
[3]钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究——以会计电算化教学改革为例.现代商贸工业，2012 ，02
【作者简介】
李微娜，女，1981年9月出生于辽宁省沈阳市，汉族，硕士，现任辽宁金融职业学院会计系专职教师，讲师职称，主要研究方向是会计学
随着经济全球化的不断深入，会计行业发展日趋成熟，电算化已成为现代会计的主要手段，为了适应这种信息化时代的要求和市场需求，高职院校的会计教学应将会计电算化课程作为技能培养的核心课程，优化课程内容，以符合职业技术教育的办学要求。激发学生学习的积极性和主动性，才能达到应有的教学效果。
【关键词】
会计电算化；教学改革；高职
高职教育的主要目标就是根据岗位需求培养大批高等应用型技术人才，随着计算机在会计行业的广泛应用，培养掌握现代化核算手段的复合型会计人才己经成为会计专业教育的首要任务。但由于高职院校开展电算化教学普遍较晚，学生学习起点相对较低，在课程学习中还存在着一些制约因素，因此，缩短学校教育和实际应用之间的距离，在高等职业教育中探索一种新的会计电算化教学模式已势在必行。
1 会计电算化课程教学的特点
会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课，也是一门“理论+实践”的课程，对操作技能的要求比较高。
1.1 与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程已经发展成为一门融计算机、管理、信息化、会计学为一体的交叉型课程。学生在学习会计电算化课程之前，必须先开设会计学、计算机基础作为基础课程，同时再结合现代管理信息系统、ERP等课程内容。
1.2 教学软件更新快、内容广
随着现代信息技术迅速发展，会计电算化的软件开发和硬件配备都以非常快的速度进行更新换代，对财会人员的索质要求越来越高。目前常用的教学软件有用友ERP、金蝶。内容涵盖了财务会计、薪资、UFO报表、供应链等内容，在操作上也更倾向于集团化财务的处理。
1.3 实践操作性强
会计电算化是一门专业性、技术性、方法性、操作性都很强的课程。课程教学的目的在于为社会提供新型会计专业技术人才。这种新型人才应当是具有较强实践操作经验的技能型、实用型人才。在教学过程中，学生要掌握会计电算化的基本知识，具备计算机的基本操作能力和维护能力，还要熟练运用会计电算化软件，熟记信息技术安全保密等法规制度。
2 会计电算化课程教学过程中现存的问题
2.1 教学软件单一性
由于资源的限制、费用的高昂，许多会计电算化课程所使用的软件都属于某一特定的电算化教学版软件，因此老师的教学和学生的操作也都是围绕该教学软件进行的。由于只侧重一种会计软件的教学而忽视对现有其他会计软件的介绍，从而导致学生对电算化软件的认识不够全面。所以这种传统的、单一的教学版会计电算化软件已经逐渐无法满足的需要。
2.2 课时安排限制性
目前许多院校的会计电算化教学主要针对是财务系统的基础设置、总账系统账务处理、报表管理、往来系统、薪资管理、固定资产等模块的介绍，而对于供应链和财务分析等模块的介绍较少。但结合实际工作需求，许多企业侧重财务软件的全面掌握，如供应链模块是实际应用的重点。这种情况下学生只了解部分模块的操作，只懂得简单的操作，不能掌握所有经济业务在财务软件中的处理，同时对于内部控制制度的要求也不够了解。这种没有结合企业具体需求的教学很难实现毕业生零距离的就业目标。
2.3 考核方式复杂性
对于理论学科而言，以书面为主的考试方式能够反映学生学习的基本情况，但对于应用型学科来说，特别是对于会计电算化这门课程，就不宜采取书面考试方式。即便从上机考试方式来看，由于各种原因，也存在一些需要改进的问题。比如，上机考试的过程中会出现一些系统运行故障的问题，造成考试数据的丢失；教师只能查看数据结果，而对于查看操作过程却不方便，导致对学生学习知识点的分析缺乏精确性判断。
2.4 教学方法传统性
目前由于课堂人数较多，许多老师仍运用讲授法和演示法，通过讲解和演示操作相关模块的同时来解释相关原理。但是这种教学方式会导致学生只是在单纯的记忆教师演示的操作流程，而非具体掌握相关的会计知识和操作原理。这种教学方法只能确保课堂的教学进度，忽略了学生的主动性，学生被动地接受，不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。
3 会计电算化课程教学改革的建议
3.1 对教学软件的应用要做到“即全面，又重点”
虽然短时间内教学软件的单一性无法解决，但是教师在电算化教学的过程中可以在讲授现有软件的同时，向学生们介绍一下其他软件在相关操作上的异同点，这样即便学生没有操作过其他的软件，也可以在课堂上通过对教学软件的操作来帮助记忆。
3.2 将课时安排与经济业务有机结合
在会计电算化课时分配上要尽可能的涵盖所有类型的经济业务，特别是集团与供应链，并将各个模块有机的结合起来，使分散的内容连结成一个整体，在各部分内容中指出本部分容易出错的地方及解决方法，系统地学习理论与实践内容，明确学习的重点及相关的知识内容，从根本上理解會计电算化的内涵。
3.3 考核方式要灵活多变
由于会计电算化课程的特殊性，自行开发或者采用上机考试题库的方式不容易实行。所以在考核方式上，可以采用账套输出至指定位置，然后再由教师进行检查。在每一个模块的操作结束时可分模块进行，这样教师的工作量减轻了，也能更好的把握每位学生对各个模块的掌握程度，发现问题，及时讲解。
3.4 采用一体化教学，突出会计电算化课程的特色
根据教学目标设计并提出任务，以任务方式引导学生边学边做，使学生的学习活动必须与特定的工作任务相结合；鼓励学生在“做”的过程中发现并解决问题，在完成任务的同时“学”会相关知识。这种一体化的教学方式有利于激发学生的学习兴趣和动机。此外，教师在教学过程中应注重总结不同会计软件的异同性，使学生了解各种会计软件的基本原理，掌握不同会计软件在账务处理、报表、工资等等模块的运用方法，使学生能够在以后的工作中使用不同公司开发的会计软件。
4 结论
综上所述，高职院校的会计电算化课程，需要紧跟社会信息化发展进程，不断进行改革完善和教学创新，尽快缩短院校教学与企业实际工作的差距，进一步有效提高会计电算化专业的整体教学质量，不断推动会计电算化专业学科的健康发展，为企业输出更多的高素质综合型会计人才。
【参考文献】
[1]曾海云.“教学做一体化”教学模式的研究与实践田.城市建设理论研究（电子版），2013， （11）.
[2]肖海清，孙翠莲.职业教育“教学做”一体化教学模式探索田.中国科教创新导刊，2011，（23）：17.
[3]钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究——以会计电算化教学改革为例.现代商贸工业，2012 ，02
【作者简介】
李微娜，女，1981年9月出生于辽宁省沈阳市，汉族，硕士，现任辽宁金融职业学院会计系专职教师，讲师职称，主要研究方向是会计学