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摘要：在新课程改革不断推进的大背景下，学生综合素质培养成为教育工作的重要内容，小学语文作为一门基础性学科，是小学生听、说、读、写能力培养的主要途径。现阶段，如何有效构建高效的小学语文阅读教学课堂，是广大教育工作者需要积极正视与研究的重点之一。新时期下的小学语文阅读教学中，教师要贯彻与落实以人为本教学理论，运用多种教学策略，引导小学生阅读，对学生的阅读兴趣进行培养，阅读情感进行激发，由此增强学生语文阅读写作能力。以下，本文就从几个方面对小学语文教学中引导小学生阅读的策略进行了探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;引导策略
小学语文作为一门基础教育学科，学生阅读能力培养是学生需要培养与发展的必备技能之一，在阅读教学开展中，教师要关注学生对于书面语言的阅读与理解能力，对于作者写作情感的解读能力以及对文章结构分析、艺术手法解析的能力。通过坚持开展阅读训练，并培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读教学发挥学习主动性与积极性，获得语文综合素养提升，并提升语文课堂教学质量，构建高效课堂教学。
一、 小学语文阅读教学现状
（一） 学生主体性有待提升
随着新课程改革的不断落实，小学语文教学效率也得到了显著提升，但是在小学语文阅读教学课程开展过程中，学生的课堂主体地位仍然没有得到有效激发，学生被动学习的情况仍然十分普遍。部分小学语文教育工作者，在开展阅读教学时，没有认识到学生才是阅读的主体，主观上带领学生快速进行文章阅读，没有把阅读时间和空间充分地留给学生，忽视了学生阅读能力的培养，学生的深入思考能力和阅读能力得不到很好的启发。这种由教师代为安排的阅读教学活动，使得学生的主体性不能在教师引导下得到发挥，阅读教学效率难以有效提升。
（二） 学习方式单一化
在开展阅读教学过程中，教师的教学方法与学生的学习方式都将直接影响到阅读教学的开展效率。受到应试教育因素影响，教师阅读教学过程中，通常会采用单一化的阅读教学方式，如引导学生通读全文，带领学生回答阅读问题，理解文章中心思想，总结文章段落等，对学生应试能力进行提升。这种单一的为了解决阅读问题而进行的阅读教学活动，无法满足学生的语文素养提升要求，学生也难以获得阅读学习的动力，更加无法培养出良好的阅读习惯。
二、 小学语文教学中引导小学生阅读的相关策略
（一） 建立明确的阅读教学目标
基于小学语文教材内容以及小学阶段学生的心理特征以及学习特点，在开展小学语文阅读教学时，教师要首先建立起明确的阅读教学目标，并运用多种教学策略对教学目标进行落实。具体来说，教育工作者首先要对新课程改革要求进行认真解读，并对教材的编排要求进行分析，基于实用性、实操性以及适应性的要求，建立起符合学生阅读学习能力的阅读教学目标。
例如在进行《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的内容教学时，教师要基于教材内容，为学生制定相应的阅读教学目标，通过阅读学习，对文章中的生词、生字进行掌握，并对分章中抒发的情感进行理解，掌握文章的写作方式，并体会到作者在文章中所表现出的思想与情感，通过阅读学习明白人们寻找雷锋，呼唤雷锋，其实是在寻找雷锋精神，是呼唤我们向雷锋同志学习，引导学生对文章的情感进行掌握，并在阅读过程中受到情感的触动，学有所得。在明确的阅读教学目标下，教师还要强调教学的统一性与目的性，尊重学生的学习主体性，在引导学生学习中进行适当的教学延伸，在拓展学生思维的同时也确保教学目标不会产生偏离。
（二） 营造出符合学生认知的阅读情境
学生的课堂主体性激发是引导小学生阅读的重要内容，在小学语文阅读教学中，教师要基于小学阶段学生的阅读兴趣点，创造出丰富多彩的阅读教学情境，并适当融入一些富有趣味性的阅读教学内容，使学生在良好的阅读环境中，由被动阅读逐渐向主动阅读进行转化。小学阶段学生乐于探究新鲜事物，对于生动的故事情境充满了探究的兴趣，为了使阅读教学更具生动性，想象性，教师可以基于阅读教学内容，适当营造出符合小学生认知的，贴合实际的阅读情况，吸引小学生积极融入阅读情境中来。
例如在进行《雪地里的小画家》一课教学时，教师可以首先带领学生对文章进行阅读，在学生对文章意思有一个大致理解后，运用多媒体技术为学生创造出一个生动的教学情境。具体来说，可以首先向学生播放小鸡、小鸭及竹叶、枫叶等图案，带领小学生帮助小动物寻找脚印，由此快速带动学生的学习兴趣。在指导小学生帮助小动物寻找到脚印之后，教师还可以让学生尝试将自己的双手浸湿，在布画上学习小动物，用自己的手印画。通过良好的阅读情境创造，使得原本枯燥的语文课堂气氛十分活跃，阅读教学中的内容也可以清晰、生动地呈现在学生面前，使学生加深阅读理解，提升教学效率。
（三） 不断创新教学方式
小学语文教育工作者，在开展语文阅读教学前，要进行充分的教学设计与准备，基于语文学科特征以及学生学习特点，运用全新的视角，进行知识难点与重点问题归纳整理。除此之外，还要顺应时代发展特征以及教育改革步伐，不断创新教学方式，让阅读教学更具色彩性与创新性。除此之外，针对不同的文章类型，阅读教学的开展方式也应有所差异，通过多元化的教学方法应用，拉近学生与知识之间的距离。
例如在进行《动物王国开大会》一课教学时，为了使教学方式更加多样化，教师可以将学生进行若干学习小组划分，根据课文内容编排课本剧，组织学生分别扮演老虎、狗熊、梅花鹿等动物形象，让学生根据课文对话进行表演。除此之外，还可以组织学生对教学内容进行拓展，针对不同动物的语言与个性特征，自主进行故事对话编写，并进行角色扮演活动，从而引导学生更积极主动地融入课文阅读教学中，也对学生阅读能力提升以及综合素质培养都具有十分积极的作用。
三、 结语
总而言之，基于新课改背景下的小学语文阅读教学中，教育工作者要基于明确的教学目标，基于小学生实际情况以及发展需求，进行多样化的教学过程设计，并通过丰富的阅读教学情境，引导小学生阅读，提高学生课堂参与积极性，打破传统阅读教学的束缚，使阅读教学效率得到显著提升。
参考文献：
[1]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）：132.
[2]张志娟.小学语文阅读教学对学生综合能力的培养[J].新课程·小学，2013（10）：16-17.
[3]王麗.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教（上半月），2015（8）：59.
作者简介：
冯帅，西藏自治区林芝市，林芝市第一小学。
关键词：小学语文;阅读教学;引导策略
小学语文作为一门基础教育学科，学生阅读能力培养是学生需要培养与发展的必备技能之一，在阅读教学开展中，教师要关注学生对于书面语言的阅读与理解能力，对于作者写作情感的解读能力以及对文章结构分析、艺术手法解析的能力。通过坚持开展阅读训练，并培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读教学发挥学习主动性与积极性，获得语文综合素养提升，并提升语文课堂教学质量，构建高效课堂教学。
一、 小学语文阅读教学现状
（一） 学生主体性有待提升
随着新课程改革的不断落实，小学语文教学效率也得到了显著提升，但是在小学语文阅读教学课程开展过程中，学生的课堂主体地位仍然没有得到有效激发，学生被动学习的情况仍然十分普遍。部分小学语文教育工作者，在开展阅读教学时，没有认识到学生才是阅读的主体，主观上带领学生快速进行文章阅读，没有把阅读时间和空间充分地留给学生，忽视了学生阅读能力的培养，学生的深入思考能力和阅读能力得不到很好的启发。这种由教师代为安排的阅读教学活动，使得学生的主体性不能在教师引导下得到发挥，阅读教学效率难以有效提升。
（二） 学习方式单一化
在开展阅读教学过程中，教师的教学方法与学生的学习方式都将直接影响到阅读教学的开展效率。受到应试教育因素影响，教师阅读教学过程中，通常会采用单一化的阅读教学方式，如引导学生通读全文，带领学生回答阅读问题，理解文章中心思想，总结文章段落等，对学生应试能力进行提升。这种单一的为了解决阅读问题而进行的阅读教学活动，无法满足学生的语文素养提升要求，学生也难以获得阅读学习的动力，更加无法培养出良好的阅读习惯。
二、 小学语文教学中引导小学生阅读的相关策略
（一） 建立明确的阅读教学目标
基于小学语文教材内容以及小学阶段学生的心理特征以及学习特点，在开展小学语文阅读教学时，教师要首先建立起明确的阅读教学目标，并运用多种教学策略对教学目标进行落实。具体来说，教育工作者首先要对新课程改革要求进行认真解读，并对教材的编排要求进行分析，基于实用性、实操性以及适应性的要求，建立起符合学生阅读学习能力的阅读教学目标。
例如在进行《雷锋叔叔，你在哪里》这一课的内容教学时，教师要基于教材内容，为学生制定相应的阅读教学目标，通过阅读学习，对文章中的生词、生字进行掌握，并对分章中抒发的情感进行理解，掌握文章的写作方式，并体会到作者在文章中所表现出的思想与情感，通过阅读学习明白人们寻找雷锋，呼唤雷锋，其实是在寻找雷锋精神，是呼唤我们向雷锋同志学习，引导学生对文章的情感进行掌握，并在阅读过程中受到情感的触动，学有所得。在明确的阅读教学目标下，教师还要强调教学的统一性与目的性，尊重学生的学习主体性，在引导学生学习中进行适当的教学延伸，在拓展学生思维的同时也确保教学目标不会产生偏离。
（二） 营造出符合学生认知的阅读情境
学生的课堂主体性激发是引导小学生阅读的重要内容，在小学语文阅读教学中，教师要基于小学阶段学生的阅读兴趣点，创造出丰富多彩的阅读教学情境，并适当融入一些富有趣味性的阅读教学内容，使学生在良好的阅读环境中，由被动阅读逐渐向主动阅读进行转化。小学阶段学生乐于探究新鲜事物，对于生动的故事情境充满了探究的兴趣，为了使阅读教学更具生动性，想象性，教师可以基于阅读教学内容，适当营造出符合小学生认知的，贴合实际的阅读情况，吸引小学生积极融入阅读情境中来。
例如在进行《雪地里的小画家》一课教学时，教师可以首先带领学生对文章进行阅读，在学生对文章意思有一个大致理解后，运用多媒体技术为学生创造出一个生动的教学情境。具体来说，可以首先向学生播放小鸡、小鸭及竹叶、枫叶等图案，带领小学生帮助小动物寻找脚印，由此快速带动学生的学习兴趣。在指导小学生帮助小动物寻找到脚印之后，教师还可以让学生尝试将自己的双手浸湿，在布画上学习小动物，用自己的手印画。通过良好的阅读情境创造，使得原本枯燥的语文课堂气氛十分活跃，阅读教学中的内容也可以清晰、生动地呈现在学生面前，使学生加深阅读理解，提升教学效率。
（三） 不断创新教学方式
小学语文教育工作者，在开展语文阅读教学前，要进行充分的教学设计与准备，基于语文学科特征以及学生学习特点，运用全新的视角，进行知识难点与重点问题归纳整理。除此之外，还要顺应时代发展特征以及教育改革步伐，不断创新教学方式，让阅读教学更具色彩性与创新性。除此之外，针对不同的文章类型，阅读教学的开展方式也应有所差异，通过多元化的教学方法应用，拉近学生与知识之间的距离。
例如在进行《动物王国开大会》一课教学时，为了使教学方式更加多样化，教师可以将学生进行若干学习小组划分，根据课文内容编排课本剧，组织学生分别扮演老虎、狗熊、梅花鹿等动物形象，让学生根据课文对话进行表演。除此之外，还可以组织学生对教学内容进行拓展，针对不同动物的语言与个性特征，自主进行故事对话编写，并进行角色扮演活动，从而引导学生更积极主动地融入课文阅读教学中，也对学生阅读能力提升以及综合素质培养都具有十分积极的作用。
三、 结语
总而言之，基于新课改背景下的小学语文阅读教学中，教育工作者要基于明确的教学目标，基于小学生实际情况以及发展需求，进行多样化的教学过程设计，并通过丰富的阅读教学情境，引导小学生阅读，提高学生课堂参与积极性，打破传统阅读教学的束缚，使阅读教学效率得到显著提升。
参考文献：
[1]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013（12）：132.
[2]张志娟.小学语文阅读教学对学生综合能力的培养[J].新课程·小学，2013（10）：16-17.
[3]王麗.浅析如何有效开展小学语文阅读教学[J].都市家教（上半月），2015（8）：59.
作者简介：
冯帅，西藏自治区林芝市，林芝市第一小学。