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摘要：当前，基础教育事业的发展对小学语文教师提出了更高的要求。沟通已经成了基础教育领域的热门词汇，教师与学生之间的沟通情况已经引起了教育部门的高度重视，特别是教师与学生在课堂教学过程中的沟通。小学语文课程具有较强的人文性，将沟通的艺术体现在实际的教学过程中对优化教学效果具有重要意义。本文就小学语文课堂教学中师生的沟通艺术展开了一系列的探究。
关键词：小学语文;课堂教学;师生沟通
一、 前言
在教育体制不断改革的前提下，教师与学生之间的沟通逐渐上升到了艺术的层面，相应的对教师的综合教学能力的要求也有所提高。小学语文教师在实际开展教学活动的过程中，如果能充分发挥师生之间沟通艺术的作用，则会达到较好的教学效果，也能使学生对语文这门课程形成更加深入的认识。所以，在提高学生语文综合素养的目标指导下，小学语文教师应该对师生沟通艺术的重要性形成正确的认识，并在实际的教学过程中充分发挥师生沟通艺术的作用。
二、 时空策略
（一） 合理把握沟通时间
首先，教师平时可以比上课时间提前进分钟进入教室，利用课前的几分钟时间与学生进行简短的沟通。教师可以了解学生对新课的预习情况、学习资料以及用具的准备情况等方面，从而对学生在新旧知识之间的衔接程度形成一定的了解，并以此激发学生对于新课知识的学习兴趣。这样的教学方法不仅有利于使学生的思维迅速进入到学习状态，还能使学生与教师之间的距离有所拉近，从而达到理想的教学效果。其次，在课堂上，教师应该重视教学过程中对学生的启发，通过提问的方式与学生针对教学内容展开交流，引导学生的思维和情感。例如，教师讲解到《赠汪伦》这首古诗时，教师可以针对“汪伦为什么在李白已经登船，准备离开的时候才赶来送行？”这样的问题与学生共同讨论。最后，课堂教学结束后，教师可以让学生对本节课进行总结，询问学生的学习困难，将学生所反馈的内容作为教师调整教学方法的依据。
（二） 重视沟通空间的选择
首先，提问是师生在课堂中进行沟通的最直接方式，但是这种沟通方式的不足逐渐暴露出来。针对这样的情况，教师应该重视沟通的双向性，尽量在课堂中为学生提供更多表达自己想法的机会。这样的沟通方式不仅能提高学生在语言表达方面的能力，还能鼓励学生提出自己在学习方面的问题，从而提高语文教学的生活化程度。其次，小组合作学习法是现代小学课堂教学的一种重要形式。在学生参与小组合作学习活动的过程中，教师应该适当的以沟通的方式为学生提供一些指导，或者直接与学生共同进行讨论，教师应该充分利用每一个与学生进行交流和沟通的机会。
三、 内容策略
（一） 认知方面的交流
在课堂上，教师与学生之间的交流大多是以口头的方式，也就是对教学内容的传输。将小学生的学习特点与语文课程的教学特点进行有机结合，教师应该尽量提高语言教学的生动性和全面性，使学生能完全理解和接受教师所讲述的内容。另外，在与学生进行语言沟通的过程中，教师也应该重视培养学生的思维能力和创造能力。教师可以鼓励学生大胆提出自己关于语文知识的问题，并将自己的想法用语言清楚地表达出来。
（二） 情感方面的交流
教师与学生之间的交流包含很多种形式，不仅仅有信息和认知方面的沟通，还有情感方面的沟通。只有在教师与学生之间搭建起情感的桥梁，才能达到理想的教学目标。在教学中，教师应该通过沟通来表达对学生的关爱和关心，以小学生能接受的方式与学生交流，使学生能将教师当成自己的朋友。另外，教师可以根据语文课文中所蕴含的情感，引导学生表达自己的情感。例如，教师讲解到《为人民服务》这篇课文时，教师可以让学生谈一谈自己对课文内容理解并表达自己对社会中各行各业工作者的感激之情。教师也可以参与到活动中，引导学生积极表达自己的情感。
四、 形式策略
（一） 语言沟通形式
语言沟通的主要实现方式是采用口头的形式表达想法。教师可以根据不同的沟通情境，选择合适的表达内容以及沟通技巧。教师应该使用准确真实的语言来表达和讲解语文知识，还应该根据小学生的年龄特点提高语言的趣味性和生动性。在实际的语言沟通过程中，教师可以尽量为学生创设生活化的情境，使学生能以更加放松的心态与教师展开沟通。这样的沟通方式有利于提高学生的想象力和对语文知识的探索兴趣。
（二） 非语言沟通形式
非语言沟通形式可以作为语言沟通形式的一种互补工具，更加突出了语言表达的真实性和具体性。非语言沟通形式主要表现在视觉、触觉、听觉等方面进行信息传递。因此，小学语文教师在与学生进行沟通的过程中，可以使用一些肢体语言，强化语言表达的效果。在课堂之中，教师比较能使用到的体态语言主要包括眼神、表情，比如，学生回答正确问题，教师可以微笑点头、竖起大拇指等。教师在实际开展教学活动中所使用的非语言动作，不仅能使课堂教学的氛围更加和谐，还能在很大的程度上提高学生参与课堂教学活动的积极性和热情，从而达到理想的教学效果，提高语文课堂教学的效率。
五、 结论
综上所述，在小学语文教学过程中，教师与学生之间必要的交流能在很大的程度上使学生的表达能力得到提高，还能使教师与学生的关系更加密切，达到优化教学效果的目标。因此，小学语文教师可以采用时空策略、内容策略以及形式策略来发挥沟通艺术在教育教学中的优势。通过本文对小学语文课堂教学中师生的沟通艺术展开的一系列探究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]程美东.语文课堂教学中师生的沟通艺术之我见[J].小学教学研究，2017（29）：40-41.
[2]任红蕾，王立萍.师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策探析[J].课程教育研究，2017（12）：87.
[3]黄艺真.师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策[J].西部素質教育，2016，2（14）：102.
作者简介：
冯光林，贵州省遵义市，绥阳县坪乐镇中心学校。
关键词：小学语文;课堂教学;师生沟通
一、 前言
在教育体制不断改革的前提下，教师与学生之间的沟通逐渐上升到了艺术的层面，相应的对教师的综合教学能力的要求也有所提高。小学语文教师在实际开展教学活动的过程中，如果能充分发挥师生之间沟通艺术的作用，则会达到较好的教学效果，也能使学生对语文这门课程形成更加深入的认识。所以，在提高学生语文综合素养的目标指导下，小学语文教师应该对师生沟通艺术的重要性形成正确的认识，并在实际的教学过程中充分发挥师生沟通艺术的作用。
二、 时空策略
（一） 合理把握沟通时间
首先，教师平时可以比上课时间提前进分钟进入教室，利用课前的几分钟时间与学生进行简短的沟通。教师可以了解学生对新课的预习情况、学习资料以及用具的准备情况等方面，从而对学生在新旧知识之间的衔接程度形成一定的了解，并以此激发学生对于新课知识的学习兴趣。这样的教学方法不仅有利于使学生的思维迅速进入到学习状态，还能使学生与教师之间的距离有所拉近，从而达到理想的教学效果。其次，在课堂上，教师应该重视教学过程中对学生的启发，通过提问的方式与学生针对教学内容展开交流，引导学生的思维和情感。例如，教师讲解到《赠汪伦》这首古诗时，教师可以针对“汪伦为什么在李白已经登船，准备离开的时候才赶来送行？”这样的问题与学生共同讨论。最后，课堂教学结束后，教师可以让学生对本节课进行总结，询问学生的学习困难，将学生所反馈的内容作为教师调整教学方法的依据。
（二） 重视沟通空间的选择
首先，提问是师生在课堂中进行沟通的最直接方式，但是这种沟通方式的不足逐渐暴露出来。针对这样的情况，教师应该重视沟通的双向性，尽量在课堂中为学生提供更多表达自己想法的机会。这样的沟通方式不仅能提高学生在语言表达方面的能力，还能鼓励学生提出自己在学习方面的问题，从而提高语文教学的生活化程度。其次，小组合作学习法是现代小学课堂教学的一种重要形式。在学生参与小组合作学习活动的过程中，教师应该适当的以沟通的方式为学生提供一些指导，或者直接与学生共同进行讨论，教师应该充分利用每一个与学生进行交流和沟通的机会。
三、 内容策略
（一） 认知方面的交流
在课堂上，教师与学生之间的交流大多是以口头的方式，也就是对教学内容的传输。将小学生的学习特点与语文课程的教学特点进行有机结合，教师应该尽量提高语言教学的生动性和全面性，使学生能完全理解和接受教师所讲述的内容。另外，在与学生进行语言沟通的过程中，教师也应该重视培养学生的思维能力和创造能力。教师可以鼓励学生大胆提出自己关于语文知识的问题，并将自己的想法用语言清楚地表达出来。
（二） 情感方面的交流
教师与学生之间的交流包含很多种形式，不仅仅有信息和认知方面的沟通，还有情感方面的沟通。只有在教师与学生之间搭建起情感的桥梁，才能达到理想的教学目标。在教学中，教师应该通过沟通来表达对学生的关爱和关心，以小学生能接受的方式与学生交流，使学生能将教师当成自己的朋友。另外，教师可以根据语文课文中所蕴含的情感，引导学生表达自己的情感。例如，教师讲解到《为人民服务》这篇课文时，教师可以让学生谈一谈自己对课文内容理解并表达自己对社会中各行各业工作者的感激之情。教师也可以参与到活动中，引导学生积极表达自己的情感。
四、 形式策略
（一） 语言沟通形式
语言沟通的主要实现方式是采用口头的形式表达想法。教师可以根据不同的沟通情境，选择合适的表达内容以及沟通技巧。教师应该使用准确真实的语言来表达和讲解语文知识，还应该根据小学生的年龄特点提高语言的趣味性和生动性。在实际的语言沟通过程中，教师可以尽量为学生创设生活化的情境，使学生能以更加放松的心态与教师展开沟通。这样的沟通方式有利于提高学生的想象力和对语文知识的探索兴趣。
（二） 非语言沟通形式
非语言沟通形式可以作为语言沟通形式的一种互补工具，更加突出了语言表达的真实性和具体性。非语言沟通形式主要表现在视觉、触觉、听觉等方面进行信息传递。因此，小学语文教师在与学生进行沟通的过程中，可以使用一些肢体语言，强化语言表达的效果。在课堂之中，教师比较能使用到的体态语言主要包括眼神、表情，比如，学生回答正确问题，教师可以微笑点头、竖起大拇指等。教师在实际开展教学活动中所使用的非语言动作，不仅能使课堂教学的氛围更加和谐，还能在很大的程度上提高学生参与课堂教学活动的积极性和热情，从而达到理想的教学效果，提高语文课堂教学的效率。
五、 结论
综上所述，在小学语文教学过程中，教师与学生之间必要的交流能在很大的程度上使学生的表达能力得到提高，还能使教师与学生的关系更加密切，达到优化教学效果的目标。因此，小学语文教师可以采用时空策略、内容策略以及形式策略来发挥沟通艺术在教育教学中的优势。通过本文对小学语文课堂教学中师生的沟通艺术展开的一系列探究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]程美东.语文课堂教学中师生的沟通艺术之我见[J].小学教学研究，2017（29）：40-41.
[2]任红蕾，王立萍.师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策探析[J].课程教育研究，2017（12）：87.
[3]黄艺真.师生沟通在小学语文课堂教学中的现状与对策[J].西部素質教育，2016，2（14）：102.
作者简介：
冯光林，贵州省遵义市，绥阳县坪乐镇中心学校。