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摘 要：随着当前科学技术水平的飞速发展，在小学数学教学过程中，相应的教学方法也在不断发生变化。数学学习需要建立在知识理解的基础之上，因此教师在教授学生学习数学知识的过程中，需要摒弃传统指导学生做题方法的教学模式，学生也不应该像过去一样被动接受教师所教授的知识。本文从数学思维培养的方面进行介绍，进行教学实践的相关研究。
关键词：小学数学;课堂教学;思维培养
新的时代赋予了教师新的教学目标，使广大教师更加注重学生实践操作，以及思维创新能力的培养，学生的创新离不开思维变革和发展。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性以及创新性，对小学生的数学能力提升，有着至关重要的现实指引意义。因此，教师需要从学生的思维方式、纠错能力以及逻辑顺序等方面入手，培养学生良好的思维品质。
一、 学习正确的思维方式
培养学生良好的思维方式，需要教师能够在讲解题目过程中，更加清晰地展示思路和方法，尤其是指导学生在讲解之后进行深入反思。教师应从教学整体出发，了解学生的实际学习状况，和对于问题核心的掌握情况。教师可在教学过程中适时引入生活化元素，在授课同时可以根据学生已掌握生活经验，帮助教师更好的讲解知识，使学生更清晰理解知识点，同时点拨学生数学思维偏差，帮助其学习达到事半功倍的效果。学生需积极参与到教师的课程互动中来，深入地学习和理解数学知识及对应思维角度，从沟通中提升自身数学思维能力。
例如，學生在学习“鸡兔同笼”问题时，教师需要精选出代表性题目，并在课堂教学的过程中指导学生，使学生对于这一类型经典问题有整体性的认知。在教学中引导学生不断发散思维，进一步思考另外的方法，谋求最优的问题解决途径。学生通过进行小组合作分析，在优化学生的自身表达能力同时，又能够帮助学生将自身思考问题的逻辑进一步严密。问题从学生实际生活切入，为学生创造更好的思考平台，从根本提升学生的数学兴趣，帮助学生将兴趣转化为学习的驱动力，学生更加注重思考问题的方法。借此，学生的数学思维意识有显著的提升。与此同时，学生数学思维能力通过教师的教学引导得到锻炼和提高。
二、 形成举一反三的意识
学生做到举一反三是教师最喜欢的教学状态。因此，在数学的课堂教学中，教师会引导学生进行思维扩展的问题思考，以期不断发掘蕴藏在学生内心对于数学问题的敏感，和学生对于数学知识的渴求。学生从教师的课程讲解中汲取思维能力的养分，感受数学知识的特殊魅力，因此，最大程度提升学生在数学学习过程中的思维拓展至关重要。从学生实际生活选取生活化的场景，更能贴近学生的实际生活，便于教师抓住学生的兴趣点，提升学生的类比推理和举一反三的能力。究其原因，是学生思维更加活跃，激发知识迁移应用的能力。所以，做到激发学生知识迁移应用，便需要教师优化学生思维方式，创造出优化学生思维方式的经典问题。
例如，教师在进行“行程问题”的讲解，学生的行程问题作业中就可以由教师稍做变通。“甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发去约好的游乐园相向而行。一个同学骑自行车以每小时14千米的速度，在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两同学相遇时正好到达游乐园，骑自行车的同学共行多少千米？”还是经典的“行程问题”数学知识框架，教师在作业的设计中进行变更，得到一个更能吸引学生思考的问题。学生们可以根据此问题回推解题方法，同时，又可以进一步延伸出类似的问题探究。教师借助此类问题思路来优化学生对数学知识的深入思考，使得学生在学习数学的过程中，能够更加深入的思考，得出更多的解题思路，提升其数学思维品质。
三、 培养逻辑思维能力
数学是一门逻辑思维很强的科学，学生学习数学的意义正是通过数学的学习提升自身的逻辑思维能力。因此，指导学生多做数学题，有助于培养学生的逻辑思维品质。通过学习数学知识帮助学生快速获取数字的感知力、更好地进行创造性学习。对教师来讲，培养学生的数学逻辑思维能力能够有效提高教学效率。并且，逻辑思维的锻炼需要教师弱化计算的部分，强化学生对数学概念的理解。
例如，取出几张卡纸，在每张卡纸上有规律地画上一些几何图形。在一张卡纸上依次画出一个三角形、一个正方形，再重复画一个三角形、一个正方形。然后问学生，下一个图形应该是什么？或者另一个复杂一点的图形模式：在第二张卡纸上依次画出一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，再次重复画一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，然后问学生，下一个图形应该是什么？发现图形的排列规律，是逻辑训练的最初形态。通过下棋、拼凑图形等游戏帮助学生锻炼数字感知能力以及图形分析能力。因此，教师通过更加轻松的方式，提升学生的逻辑思维品质，这对于学生日后的发展大有裨益。
教师在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维能力。培养学生正确的思维方式，锻炼学生知识迁移应用的能力，培养其逻辑思维品质，改善学生的思维方式。
参考文献：
[1]卢维建.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（25）：67，117.
[2]陈永玉.小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊，2018（71）：73.
作者简介：
刘杨，四川省泸州市，四川省泸州市泸县城北小学校。
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关键词：小学数学;课堂教学;思维培养
新的时代赋予了教师新的教学目标，使广大教师更加注重学生实践操作，以及思维创新能力的培养，学生的创新离不开思维变革和发展。学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性以及创新性，对小学生的数学能力提升，有着至关重要的现实指引意义。因此，教师需要从学生的思维方式、纠错能力以及逻辑顺序等方面入手，培养学生良好的思维品质。
一、 学习正确的思维方式
培养学生良好的思维方式，需要教师能够在讲解题目过程中，更加清晰地展示思路和方法，尤其是指导学生在讲解之后进行深入反思。教师应从教学整体出发，了解学生的实际学习状况，和对于问题核心的掌握情况。教师可在教学过程中适时引入生活化元素，在授课同时可以根据学生已掌握生活经验，帮助教师更好的讲解知识，使学生更清晰理解知识点，同时点拨学生数学思维偏差，帮助其学习达到事半功倍的效果。学生需积极参与到教师的课程互动中来，深入地学习和理解数学知识及对应思维角度，从沟通中提升自身数学思维能力。
例如，學生在学习“鸡兔同笼”问题时，教师需要精选出代表性题目，并在课堂教学的过程中指导学生，使学生对于这一类型经典问题有整体性的认知。在教学中引导学生不断发散思维，进一步思考另外的方法，谋求最优的问题解决途径。学生通过进行小组合作分析，在优化学生的自身表达能力同时，又能够帮助学生将自身思考问题的逻辑进一步严密。问题从学生实际生活切入，为学生创造更好的思考平台，从根本提升学生的数学兴趣，帮助学生将兴趣转化为学习的驱动力，学生更加注重思考问题的方法。借此，学生的数学思维意识有显著的提升。与此同时，学生数学思维能力通过教师的教学引导得到锻炼和提高。
二、 形成举一反三的意识
学生做到举一反三是教师最喜欢的教学状态。因此，在数学的课堂教学中，教师会引导学生进行思维扩展的问题思考，以期不断发掘蕴藏在学生内心对于数学问题的敏感，和学生对于数学知识的渴求。学生从教师的课程讲解中汲取思维能力的养分，感受数学知识的特殊魅力，因此，最大程度提升学生在数学学习过程中的思维拓展至关重要。从学生实际生活选取生活化的场景，更能贴近学生的实际生活，便于教师抓住学生的兴趣点，提升学生的类比推理和举一反三的能力。究其原因，是学生思维更加活跃，激发知识迁移应用的能力。所以，做到激发学生知识迁移应用，便需要教师优化学生思维方式，创造出优化学生思维方式的经典问题。
例如，教师在进行“行程问题”的讲解，学生的行程问题作业中就可以由教师稍做变通。“甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发去约好的游乐园相向而行。一个同学骑自行车以每小时14千米的速度，在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两同学相遇时正好到达游乐园，骑自行车的同学共行多少千米？”还是经典的“行程问题”数学知识框架，教师在作业的设计中进行变更，得到一个更能吸引学生思考的问题。学生们可以根据此问题回推解题方法，同时，又可以进一步延伸出类似的问题探究。教师借助此类问题思路来优化学生对数学知识的深入思考，使得学生在学习数学的过程中，能够更加深入的思考，得出更多的解题思路，提升其数学思维品质。
三、 培养逻辑思维能力
数学是一门逻辑思维很强的科学，学生学习数学的意义正是通过数学的学习提升自身的逻辑思维能力。因此，指导学生多做数学题，有助于培养学生的逻辑思维品质。通过学习数学知识帮助学生快速获取数字的感知力、更好地进行创造性学习。对教师来讲，培养学生的数学逻辑思维能力能够有效提高教学效率。并且，逻辑思维的锻炼需要教师弱化计算的部分，强化学生对数学概念的理解。
例如，取出几张卡纸，在每张卡纸上有规律地画上一些几何图形。在一张卡纸上依次画出一个三角形、一个正方形，再重复画一个三角形、一个正方形。然后问学生，下一个图形应该是什么？或者另一个复杂一点的图形模式：在第二张卡纸上依次画出一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，再次重复画一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，然后问学生，下一个图形应该是什么？发现图形的排列规律，是逻辑训练的最初形态。通过下棋、拼凑图形等游戏帮助学生锻炼数字感知能力以及图形分析能力。因此，教师通过更加轻松的方式，提升学生的逻辑思维品质，这对于学生日后的发展大有裨益。
教师在小学数学教学中，不断培养学生的数学思维能力。培养学生正确的思维方式，锻炼学生知识迁移应用的能力，培养其逻辑思维品质，改善学生的思维方式。
参考文献：
[1]卢维建.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（25）：67，117.
[2]陈永玉.小学数学中如何培养学生的数学思维[J].考试周刊，2018（71）：73.
作者简介：
刘杨，四川省泸州市，四川省泸州市泸县城北小学校。
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