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摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在小学低年段数学教学过程中，教师需要时刻注意以学生为本，家校联动，才能在课后评价中激发学生学习潜能，优化学生课后学习效率。最后，通过课后的多元评价方式，彰显新时代的数学魅力。
关键词：小学低年段;课后评价;数学教学
多元评价方式即多方面、多角度、多主体地对评价对象进行评价。小学低年段数学的评价多注重课堂上的即时性评价，带动学生学习热情，提高学习效率。然而，课后才是学生学习最为关键的学习契机。潜移默化的学习习惯、思维方式都在课后得到训练，所以小学数学课后评价是不可忽视的一部分。低年段的学生大多数未受到过度课后补习的影响，但许多教师和家长都会认为这个阶段的学生不需要规范的评价来加强学生的学习动机，以至于错过学生最佳的提升阶段。在课堂之后，教师、家长应该如何对低年段学生进行多元、合理且有效的评价呢？这需要我们从实际出发，把握多元评价策略，助推教育“命运共同体”的建设。
一、彰显“教”与“学”的魅力
学生的大部分时间在校园中度过，教师在学校教育中起到主导的作用。低年段的数学除了需要紧紧围绕着“以学生为主体”之外，更多的是教师要用心引导。
（一）注重作业评价
小学数学作业是课堂教学的延续，是学生反馈学习情况的一种方式。数学作业评价有一定的规范性，数学答案大多数是唯一性的，甚至有时候需要固定的作答模式，所以在平时的作业批改中较为严谨。但是，教师不应该让数学作业批改缺失灵活性。除了传统的分数或等级制评价模式外，在学生作业上可以辅之以鼓励的评价语。面对不同学生、不同的作业情况，教师要体现不同的评价模式。学生看到教师“别具一格”的评价，就如同拿到“优”等级的喜悦。例如：在二年级作业中出现的填写“
关键词：小学低年段;课后评价;数学教学
多元评价方式即多方面、多角度、多主体地对评价对象进行评价。小学低年段数学的评价多注重课堂上的即时性评价，带动学生学习热情，提高学习效率。然而，课后才是学生学习最为关键的学习契机。潜移默化的学习习惯、思维方式都在课后得到训练，所以小学数学课后评价是不可忽视的一部分。低年段的学生大多数未受到过度课后补习的影响，但许多教师和家长都会认为这个阶段的学生不需要规范的评价来加强学生的学习动机，以至于错过学生最佳的提升阶段。在课堂之后，教师、家长应该如何对低年段学生进行多元、合理且有效的评价呢？这需要我们从实际出发，把握多元评价策略，助推教育“命运共同体”的建设。
一、彰显“教”与“学”的魅力
学生的大部分时间在校园中度过，教师在学校教育中起到主导的作用。低年段的数学除了需要紧紧围绕着“以学生为主体”之外，更多的是教师要用心引导。
（一）注重作业评价
小学数学作业是课堂教学的延续，是学生反馈学习情况的一种方式。数学作业评价有一定的规范性，数学答案大多数是唯一性的，甚至有时候需要固定的作答模式，所以在平时的作业批改中较为严谨。但是，教师不应该让数学作业批改缺失灵活性。除了传统的分数或等级制评价模式外，在学生作业上可以辅之以鼓励的评价语。面对不同学生、不同的作业情况，教师要体现不同的评价模式。学生看到教师“别具一格”的评价，就如同拿到“优”等级的喜悦。例如：在二年级作业中出现的填写“