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【摘 要】情感，在日常生活中是联系人与人之间的纽带，在教学中是促进教师与学生双边活动的桥梁。初中语文教学必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发利用情感因素，以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感，在教学活动中充分开发利用情感因素。
【关键词】初中语文；课堂教学；情感教学；教学策略
情感，在日常生活中是联系人与人之间的纽带，在教学中是促进教师与学生双边活动的桥梁。语文课堂教学可以说是语言加感情、动作加表情的双边演练活动，教师在活动中起着“诱发”和“中介”的作用。情感教学应依借教材的情感因素，创设情感环境，运用多种手法，投石激浪，平中生波。用源于课文的真情实感去感染学生，激发学生的灵性，入境、入情、入理地吸收课文中丰富的养料，取得一个顿悟的飞越，使学生的心真正融进课文中主人公的心，达到心心相印，心心相通。
一、设境导入，诱发情感
良好的开端是成功的一半，导入是语文教学的起始环节。入情始于境，精心设计一个良好的导入情境，就会发挥其指向、定调的作用。为此，教师在教学中应运用多种教学手段，创设情感导入，灵活巧妙地再现奇闻、轶事、故事，并通过音乐、表演的展现和渲染来设置生动、形象的教学情境，吸引、激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，营造一个生动活泼的艺术天地，让全体学生置身于情境之中。例如在教学朱自清的《背影》一课时，上课前，笔者就把一幅白发苍苍、胡须花白的老父亲画像放在讲台上，利用多媒体播放《父亲》的歌曲。同学们望着讲台上的画像，听着优美而又深情的歌曲，顿时个个都沉默了，同时都进入了想象的意境，想象父亲辛劳、为子女无怨无悔付出的动人画面。此时此刻，笔者就提问：朱自清先生笔下的父亲究竟是怎样的呢？在此情此境下，同学们激情满怀地打开课文阅读起来。这样创设情境导入新课，诱发学生情感，他们自然就会如饥似渴地带着崇敬之情学习课文。
二、借助图画，再现情感
色彩、线条、图形、画面等具有很强的直观性，美的图画能使人赏心悦目。在课堂教学中，教师可以适当采用直观教具——幻灯片、图画等，变文章中的语言文字为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情感，驱遣他们的想象，引导学生进入意境，再现情感。
在教学《沁园春·雪》时，可以采用图画展现法，具体可以这样设计：“同学们，今天这节课让我们一起走进《沁园春·雪》的世界，和作者一同登高远眺，去领略冰封雪飘的北国风光。”然后打开幻灯片，学生面前顿时出现了一个红装素裹的世界——画面上没有任何文字，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条复杂，纵横驰骋。气象如此宏伟，意境如此恢宏，具有摄人心魄的魅力，学生们一下子沉醉于其中。稍后让他们谈谈看这幅画的体会，大家踊跃发言，许多同学最强烈的感受是“江山如此多娇”。在此种情境下，老师把“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句作为赏析的切入点，并非常醒目地板书在黑板上，为学生打开一条欣赏这“千百年来咏雪之绝唱”的通道，体会作者包蕴万千的胸怀和乾坤在握的气魄，体会词中那气撼山河、气雄千古的豪情。这幅画给人的视觉印象如此强烈，给学生们带来了巨大的审美愉悦，拓展了他们的视觉空间和想象空间，使他们睁开了欣赏美的眼睛。
三、表情朗读，激发情感
语文是表情达意的工具，由语言文字组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩，而情感总是积蓄在课文的字里行间，所以说：“文章是情感的载体。”在教学中，引导学生精心研读课文，咬文嚼字，推敲揣摩，声情并茂地朗读课文，可以再现文章的形象，把握作者的思想感情，帮助学生深入理解思想内容。如教学《安塞腰鼓》这一课，情感浓郁，语言优美，亲切感人，充满了真挚强烈的感情。教学时可充分发挥读的优势，特别是排比句的朗读，让情感慢慢升华。同时边指导学生朗读，边引导学生想象，想象自己就是其中的一名鼓手，发狠地、忘情地打着腰鼓，让学生如临其境，如闻其声，如见其人。学生动情了，朗读起来就会非常投入，极富感染力，情感也就升华了。读者、作者、文中人物的情感融为一体，达到了情景交融、和谐统一的境地。
四、扮演角色，体会情感
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
在教学《皇帝的新装》时，教师可以确定这几个角色：皇帝、老大臣、骗子、诚实的大臣和天真可爱的小孩。准备长袍、镜子、伞和一些丝线等道具。接着，学生按文章中故事的开端、发展、高潮和结局来进入角色扮演，体会各个角色当时的心境。其他的同学根据表演来揭示各个人物的特点，如大臣们的愚蠢荒唐、皇帝的昏庸腐朽，以及由此带来的阿谀逢迎、行骗当道等社会现实，以此揭示童话所蕴含的道理——人们应该保持一颗天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
五、引发联想，丰富情感
文学是语言的艺术，文学语言的艺术性往往体现在语言的模糊性上。文学语言的模糊性表面上不如正面描写来得直观、具体、精确，其核心和实质就是含蓄深沉，含而不露，曲折而模糊地表达情感和思想倾向，给读者以丰富的联想和想象，让人赏玩不尽，回味无穷。如教学《社戏》一课，其中有这样的一句话：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”其表层意思很容易理解，但它蕴含的深刻含义，弦外之音就较为模糊，要读懂它就得联系上下文，从整体上感知。联系上文，让学生朗读“月夜归航”的内容，想象“我们月夜归航”的情景。通过引导学生想象，让学生的情感在感受的差异中得到活化，从而发展学生的联想和想象的能力。
六、以文激情，抒发情感
课文中的每篇文章，都孕育着作者一定的思想情感，即他们是在一定的思想感情支配下奋笔疾书的。每篇文章都表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩，都有浓厚的情音。在语文教学中，教师要通过教学手段引导学生以言激思、以文激情，把自己置身于作品的意境之中，進入课文所描述的情境，从文章中领略作者那丰富的情感，与作者产生共鸣，从而抒发自己的情感。比如教学朱自清的《春》时，上课伊始，笔者就用欢快的语调范读课文，用充满感情的语言把学生引入情境，由感知形成画面，用饱含感情的语言讲解课文中描绘的春景图，用充满激情的语言讲解赞春图。运用这样生动形象、真实感人的情感分析课文，达到了以文激情，使学生的心融入美好的春天里去，从而抒发自己的感情。
总之，青少年正处在情感迅速发展的阶段，极需要情感的滋润，他们的情感起伏波动较大，容易被感染，一旦遇到自己喜欢的东西，兴奋点就比较高。因此，在教学中，要充分发挥教材中的情感因素，寻找最佳的情点，以教师自己的情感潜入学生的心田，感染、激发、培养学生的高尚的情感。
■参考文献
[1]崔建民.初中语文教学中的情感教育[J].河北教育（综合版），2006（05）.
[2]何爱霞.情感教育价值探析[J].清华大学教育研究，1998（02）.
【关键词】初中语文；课堂教学；情感教学；教学策略
情感，在日常生活中是联系人与人之间的纽带，在教学中是促进教师与学生双边活动的桥梁。语文课堂教学可以说是语言加感情、动作加表情的双边演练活动，教师在活动中起着“诱发”和“中介”的作用。情感教学应依借教材的情感因素，创设情感环境，运用多种手法，投石激浪，平中生波。用源于课文的真情实感去感染学生，激发学生的灵性，入境、入情、入理地吸收课文中丰富的养料，取得一个顿悟的飞越，使学生的心真正融进课文中主人公的心，达到心心相印，心心相通。
一、设境导入，诱发情感
良好的开端是成功的一半，导入是语文教学的起始环节。入情始于境，精心设计一个良好的导入情境，就会发挥其指向、定调的作用。为此，教师在教学中应运用多种教学手段，创设情感导入，灵活巧妙地再现奇闻、轶事、故事，并通过音乐、表演的展现和渲染来设置生动、形象的教学情境，吸引、激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，营造一个生动活泼的艺术天地，让全体学生置身于情境之中。例如在教学朱自清的《背影》一课时，上课前，笔者就把一幅白发苍苍、胡须花白的老父亲画像放在讲台上，利用多媒体播放《父亲》的歌曲。同学们望着讲台上的画像，听着优美而又深情的歌曲，顿时个个都沉默了，同时都进入了想象的意境，想象父亲辛劳、为子女无怨无悔付出的动人画面。此时此刻，笔者就提问：朱自清先生笔下的父亲究竟是怎样的呢？在此情此境下，同学们激情满怀地打开课文阅读起来。这样创设情境导入新课，诱发学生情感，他们自然就会如饥似渴地带着崇敬之情学习课文。
二、借助图画，再现情感
色彩、线条、图形、画面等具有很强的直观性，美的图画能使人赏心悦目。在课堂教学中，教师可以适当采用直观教具——幻灯片、图画等，变文章中的语言文字为可感的视觉形象，激发学生的兴趣和情感，驱遣他们的想象，引导学生进入意境，再现情感。
在教学《沁园春·雪》时，可以采用图画展现法，具体可以这样设计：“同学们，今天这节课让我们一起走进《沁园春·雪》的世界，和作者一同登高远眺，去领略冰封雪飘的北国风光。”然后打开幻灯片，学生面前顿时出现了一个红装素裹的世界——画面上没有任何文字，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条复杂，纵横驰骋。气象如此宏伟，意境如此恢宏，具有摄人心魄的魅力，学生们一下子沉醉于其中。稍后让他们谈谈看这幅画的体会，大家踊跃发言，许多同学最强烈的感受是“江山如此多娇”。在此种情境下，老师把“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句作为赏析的切入点，并非常醒目地板书在黑板上，为学生打开一条欣赏这“千百年来咏雪之绝唱”的通道，体会作者包蕴万千的胸怀和乾坤在握的气魄，体会词中那气撼山河、气雄千古的豪情。这幅画给人的视觉印象如此强烈，给学生们带来了巨大的审美愉悦，拓展了他们的视觉空间和想象空间，使他们睁开了欣赏美的眼睛。
三、表情朗读，激发情感
语文是表情达意的工具，由语言文字组成的文章、作品，总是表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩，而情感总是积蓄在课文的字里行间，所以说：“文章是情感的载体。”在教学中，引导学生精心研读课文，咬文嚼字，推敲揣摩，声情并茂地朗读课文，可以再现文章的形象，把握作者的思想感情，帮助学生深入理解思想内容。如教学《安塞腰鼓》这一课，情感浓郁，语言优美，亲切感人，充满了真挚强烈的感情。教学时可充分发挥读的优势，特别是排比句的朗读，让情感慢慢升华。同时边指导学生朗读，边引导学生想象，想象自己就是其中的一名鼓手，发狠地、忘情地打着腰鼓，让学生如临其境，如闻其声，如见其人。学生动情了，朗读起来就会非常投入，极富感染力，情感也就升华了。读者、作者、文中人物的情感融为一体，达到了情景交融、和谐统一的境地。
四、扮演角色，体会情感
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场深入课文讲述自己的所见所闻、所想所感。学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时，还能很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。
在教学《皇帝的新装》时，教师可以确定这几个角色：皇帝、老大臣、骗子、诚实的大臣和天真可爱的小孩。准备长袍、镜子、伞和一些丝线等道具。接着，学生按文章中故事的开端、发展、高潮和结局来进入角色扮演，体会各个角色当时的心境。其他的同学根据表演来揭示各个人物的特点，如大臣们的愚蠢荒唐、皇帝的昏庸腐朽，以及由此带来的阿谀逢迎、行骗当道等社会现实，以此揭示童话所蕴含的道理——人们应该保持一颗天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
五、引发联想，丰富情感
文学是语言的艺术，文学语言的艺术性往往体现在语言的模糊性上。文学语言的模糊性表面上不如正面描写来得直观、具体、精确，其核心和实质就是含蓄深沉，含而不露，曲折而模糊地表达情感和思想倾向，给读者以丰富的联想和想象，让人赏玩不尽，回味无穷。如教学《社戏》一课，其中有这样的一句话：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”其表层意思很容易理解，但它蕴含的深刻含义，弦外之音就较为模糊，要读懂它就得联系上下文，从整体上感知。联系上文，让学生朗读“月夜归航”的内容，想象“我们月夜归航”的情景。通过引导学生想象，让学生的情感在感受的差异中得到活化，从而发展学生的联想和想象的能力。
六、以文激情，抒发情感
课文中的每篇文章，都孕育着作者一定的思想情感，即他们是在一定的思想感情支配下奋笔疾书的。每篇文章都表达一定的思想内容，蕴含一定的感情色彩，都有浓厚的情音。在语文教学中，教师要通过教学手段引导学生以言激思、以文激情，把自己置身于作品的意境之中，進入课文所描述的情境，从文章中领略作者那丰富的情感，与作者产生共鸣，从而抒发自己的情感。比如教学朱自清的《春》时，上课伊始，笔者就用欢快的语调范读课文，用充满感情的语言把学生引入情境，由感知形成画面，用饱含感情的语言讲解课文中描绘的春景图，用充满激情的语言讲解赞春图。运用这样生动形象、真实感人的情感分析课文，达到了以文激情，使学生的心融入美好的春天里去，从而抒发自己的感情。
总之，青少年正处在情感迅速发展的阶段，极需要情感的滋润，他们的情感起伏波动较大，容易被感染，一旦遇到自己喜欢的东西，兴奋点就比较高。因此，在教学中，要充分发挥教材中的情感因素，寻找最佳的情点，以教师自己的情感潜入学生的心田，感染、激发、培养学生的高尚的情感。
■参考文献
[1]崔建民.初中语文教学中的情感教育[J].河北教育（综合版），2006（05）.
[2]何爱霞.情感教育价值探析[J].清华大学教育研究，1998（02）.