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摘 要小学数学综合实践活动课是在小学课程改革的要求下出现的。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生实际生活出发，亲身经历，将实际问题带入数学学习中，真正做到“数学来源于生活，又应用于生活。”作为新课改的课程，综合实践课应体现小学数学教学的特性：渗透课程的实践性，提高课程的趣味性，培养学生的自主性，激发学生的灵活性，鼓励学生的创造性。
关键词综合实践活动课;数学学习;实践性;趣味性;自主性;灵活性
中图分类号：A，B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0158-02
《新课程数学标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义、贴近生活、富有挑战性的。数学教育不只要从传统的教学形式中解放出来，而且还要培养学生的动口、动脑、动手能力。新课标要求学生能够将所学知识应用在实际生活中，因此增设了“数学综合实践活动课”，融理论于实践中，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。时下，大部分教师对“综合实践活动课”的理解存在不足：有的教师把它当成不受重视的内容;有的则是认为“综合实践活动课”就是一种“数学专业课的训练”，对小学生的要求太高，不需要开展……这些现象都表明：“数学综合实践活动课”的教学存在很大的偏差。那么如何更好地开展“数学综合实践活动课”呢？下面我就自己的教学经验，提出以下几点的建议。
一、渗透课程的实践性
马克思曾说过：实践是检验真理的唯一标准。学校作为学生接受教育的场所，应为学生创造优越的学习环境，提供相应的教学设备和教学工具，教師要联合社会、家庭等资源，积极创设适宜学生学习、实践的环境，让学生在“学习中感受实践，在实践中学习”，从而深入感受数学的应用价值。
例如：四年级下册数学广角之《营养午餐》，这是一个与小学生日常生活密切相关的问题。对于正处于长身体阶段的中年级学生来说，“吃什么，怎么吃”最营养是极其重要的。因此在教学此内容时，教师可以借助视频或者图片，出示同一个人瘦（营养不够），胖（营养过剩）的情况，让学生明白营养均衡对身体的重要性，引导学生根据自己的情况，结合书中各种菜中蛋白质、脂肪、热量的含量指标，引发学生思考：（1）三种套餐A、B、C中，哪种套餐最适合学生？哪种套餐最不适合学生？（2）统计班上学生选择的套餐情况，根据不同年龄对蛋白质、脂肪、热量要求的不同程度，概括归纳学生的午餐是否最营养？（3）学生个人小结：如何判断午餐的营养程度。（4）教师总结。通过学习，布置学生家庭作业：统计自己每天吃的食物，根据营养午餐的标准，结合所学统计知识，制作一个条形统计图，直观观察自己的饮食是否营养！从而达到学以致用，真正将数学理论知识融入实践中，渗透课程的实践性！
二、提高课程的趣味性
许多教师在教学“综合实践活动课”时，依照传统教学方式：填鸭式或者注入式，一味地将课本知识生硬的传授给学生，上课气氛如同严肃学习，而使学生感受不到实践课的趣味性，导致学生学习热情不高。对于这种情况，我们应该尽量去避免。反而，适当的游戏或者活动，更能调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
例如：教学《衣服搭配》问题时，教师可以先提前布置学生准备好由纸张制作的衣服裤子（用相应的颜色涂好），为这节课的教学埋下铺垫，给学生以新鲜感，对本节课充满好奇。教学时，把课堂交给学生，请学生展示自己的成果，让他们交流讨论自己制造的衣服，思考：如何搭配最好？一共有多少种搭配方法？这样既可以让学生深刻掌握知识，又可以将数学与美术设计结合在一起，更能获得意想不到的收获，同时学生的思维也将得到开发。
三、培养学生的自主性
相对于以往教学中“被动性学习”“机械性学习”“他主性学习”来说，新课标更重视培养学生的独立性和主动性，把课堂交给学生，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。而且应鼓励学生利用网络查找与课程有关的资料，提升他们主动搜索信息的能力。对于操作性较强的课，可让学生亲手制作、实验，通过自己动手获得的知识，学生掌握得更牢固。
例如：《打电话》这是一个找规律的实践课，教师可事先安排学生几人一小组，合作探究，设计出一个最优的打电话方案，如何花最少的时间尽快通知到每一个队员。在课堂上，老师可以请各小组派代表上台发言，当当“小老师”，交流汇报他们的合作成果，全班评议、教师总结，从中评选出最优方案。以学生的视野去学习这一节课，更容易让学生接受，并且通过这样的实践活动进一步将课堂知识延伸于现实，激发学生的潜能和兴趣，增强学生学习和应用数学知识的信心，强化了学生的数学实践能力，充分展示了课堂教学中学生自主性和实践性的统一。而且，解决规律性问题可以培养学生思考问题的严密性，提高逻辑判断能力。
四、激发学生的灵活性
对于小学阶段的学生，如何挖掘他们的智力，开发他们的潜能是每一位教师都应深思的问题。学生能否灵活开动脑筋，积极思考，取决于教师的课堂设计。“好的课堂氛围成就了学生灵活动脑的一半。”因此，在教学中，我们不仅要重视教学环节的设计，更要想尽办法、凸显奇异，鼓动学生集思广益，发现、创造出更多的新想法新思路。
例如：教学《粉刷围墙》时，可以让学生事先以小组为单位做好以下调查工作：（1）如何测量粉刷的面积。（2）如何选择涂料，使预算最少。（3）了解人工费的计算问题。通过估算、整理、分析、比较，灵活选择合适涂料。在全班汇报时，请学生上台展示成果，允许学生提出质疑、意见或者建议，多方位、全方面思考，提出更多解决方法，使“粉刷围墙”更多灵活性，培养学生灵活解决问题的能力。借助此问题，教师可引导学生利用粉刷墙壁的思路，计算出学校广场重新铺瓷砖的设计方案。通过这样逐次延伸，可以再次激发学生的潜能与兴趣，增强学生应用数学知识的信心，强化学生的数学实践能力。
五、鼓励学生的创造性
爱德华·波诺曾说过：创造力是最重要的人力资源。没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。确实，无论在任何领域，创造都是至高无上的，在数学教学中也不例外。在课堂上我们通过传授知识给学生，让他们在学习中进步、创造。
例如：《设计校园》这一趣味性、创造性浓厚的课程，教师应主动放手让学生自己完成。学生可以结合已经学习过的位置与方向、面积、图表等相关知识，根据自己的爱好（建立乒乓球桌、羽毛球场、篮球场等），鼓励学生发挥想象，开动大脑，设计出与众不同的校园。这一过程，不仅可以培养学生收集、分析信息的能力，而且可以提高学生数学学习的兴趣，激发他们的创造性思维。此外，该课也相应的在学生头脑中渗透了优化思想，让学生开始接触优化问题，明白优化问题的解决步骤。
总之，在数学综合实践教学中，我们不仅要做到以解决实际问题为目标，以引起学生数学思维为核心，还要严格要求学生对“数与代数、空间与图形、统计与概率”内容的理解，深入体会各部分间的联系。通过综合实践课的学习，能够有助于学生全面理解数学知识，培养学生的应用意识、创新意识，形成学生的模型思想，学会从抽象问题中，利用相应的数学符号建立数量关系和变化规律，促进学生的发展，同时，我们还将依托《数学课程标准》，关注学生的生存方式、学习方式和生活方式，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感。不断研究、不断改进、逐步完善教学方法将是我们“以学促乐，以乐行思”的前进保证。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[M].2006：66-67.
[3]杨余庆.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010：290-298.
[4]张启航.小学教学设计[J].山西学刊，2004.
关键词综合实践活动课;数学学习;实践性;趣味性;自主性;灵活性
中图分类号：A，B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0158-02
《新课程数学标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实、有意义、贴近生活、富有挑战性的。数学教育不只要从传统的教学形式中解放出来，而且还要培养学生的动口、动脑、动手能力。新课标要求学生能够将所学知识应用在实际生活中，因此增设了“数学综合实践活动课”，融理论于实践中，使学生形成对数学的正确态度，发展学生应用数学的能力。时下，大部分教师对“综合实践活动课”的理解存在不足：有的教师把它当成不受重视的内容;有的则是认为“综合实践活动课”就是一种“数学专业课的训练”，对小学生的要求太高，不需要开展……这些现象都表明：“数学综合实践活动课”的教学存在很大的偏差。那么如何更好地开展“数学综合实践活动课”呢？下面我就自己的教学经验，提出以下几点的建议。
一、渗透课程的实践性
马克思曾说过：实践是检验真理的唯一标准。学校作为学生接受教育的场所，应为学生创造优越的学习环境，提供相应的教学设备和教学工具，教師要联合社会、家庭等资源，积极创设适宜学生学习、实践的环境，让学生在“学习中感受实践，在实践中学习”，从而深入感受数学的应用价值。
例如：四年级下册数学广角之《营养午餐》，这是一个与小学生日常生活密切相关的问题。对于正处于长身体阶段的中年级学生来说，“吃什么，怎么吃”最营养是极其重要的。因此在教学此内容时，教师可以借助视频或者图片，出示同一个人瘦（营养不够），胖（营养过剩）的情况，让学生明白营养均衡对身体的重要性，引导学生根据自己的情况，结合书中各种菜中蛋白质、脂肪、热量的含量指标，引发学生思考：（1）三种套餐A、B、C中，哪种套餐最适合学生？哪种套餐最不适合学生？（2）统计班上学生选择的套餐情况，根据不同年龄对蛋白质、脂肪、热量要求的不同程度，概括归纳学生的午餐是否最营养？（3）学生个人小结：如何判断午餐的营养程度。（4）教师总结。通过学习，布置学生家庭作业：统计自己每天吃的食物，根据营养午餐的标准，结合所学统计知识，制作一个条形统计图，直观观察自己的饮食是否营养！从而达到学以致用，真正将数学理论知识融入实践中，渗透课程的实践性！
二、提高课程的趣味性
许多教师在教学“综合实践活动课”时，依照传统教学方式：填鸭式或者注入式，一味地将课本知识生硬的传授给学生，上课气氛如同严肃学习，而使学生感受不到实践课的趣味性，导致学生学习热情不高。对于这种情况，我们应该尽量去避免。反而，适当的游戏或者活动，更能调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
例如：教学《衣服搭配》问题时，教师可以先提前布置学生准备好由纸张制作的衣服裤子（用相应的颜色涂好），为这节课的教学埋下铺垫，给学生以新鲜感，对本节课充满好奇。教学时，把课堂交给学生，请学生展示自己的成果，让他们交流讨论自己制造的衣服，思考：如何搭配最好？一共有多少种搭配方法？这样既可以让学生深刻掌握知识，又可以将数学与美术设计结合在一起，更能获得意想不到的收获，同时学生的思维也将得到开发。
三、培养学生的自主性
相对于以往教学中“被动性学习”“机械性学习”“他主性学习”来说，新课标更重视培养学生的独立性和主动性，把课堂交给学生，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。而且应鼓励学生利用网络查找与课程有关的资料，提升他们主动搜索信息的能力。对于操作性较强的课，可让学生亲手制作、实验，通过自己动手获得的知识，学生掌握得更牢固。
例如：《打电话》这是一个找规律的实践课，教师可事先安排学生几人一小组，合作探究，设计出一个最优的打电话方案，如何花最少的时间尽快通知到每一个队员。在课堂上，老师可以请各小组派代表上台发言，当当“小老师”，交流汇报他们的合作成果，全班评议、教师总结，从中评选出最优方案。以学生的视野去学习这一节课，更容易让学生接受，并且通过这样的实践活动进一步将课堂知识延伸于现实，激发学生的潜能和兴趣，增强学生学习和应用数学知识的信心，强化了学生的数学实践能力，充分展示了课堂教学中学生自主性和实践性的统一。而且，解决规律性问题可以培养学生思考问题的严密性，提高逻辑判断能力。
四、激发学生的灵活性
对于小学阶段的学生，如何挖掘他们的智力，开发他们的潜能是每一位教师都应深思的问题。学生能否灵活开动脑筋，积极思考，取决于教师的课堂设计。“好的课堂氛围成就了学生灵活动脑的一半。”因此，在教学中，我们不仅要重视教学环节的设计，更要想尽办法、凸显奇异，鼓动学生集思广益，发现、创造出更多的新想法新思路。
例如：教学《粉刷围墙》时，可以让学生事先以小组为单位做好以下调查工作：（1）如何测量粉刷的面积。（2）如何选择涂料，使预算最少。（3）了解人工费的计算问题。通过估算、整理、分析、比较，灵活选择合适涂料。在全班汇报时，请学生上台展示成果，允许学生提出质疑、意见或者建议，多方位、全方面思考，提出更多解决方法，使“粉刷围墙”更多灵活性，培养学生灵活解决问题的能力。借助此问题，教师可引导学生利用粉刷墙壁的思路，计算出学校广场重新铺瓷砖的设计方案。通过这样逐次延伸，可以再次激发学生的潜能与兴趣，增强学生应用数学知识的信心，强化学生的数学实践能力。
五、鼓励学生的创造性
爱德华·波诺曾说过：创造力是最重要的人力资源。没有创造力，就没有进步，我们就会永远重复同样的模式。确实，无论在任何领域，创造都是至高无上的，在数学教学中也不例外。在课堂上我们通过传授知识给学生，让他们在学习中进步、创造。
例如：《设计校园》这一趣味性、创造性浓厚的课程，教师应主动放手让学生自己完成。学生可以结合已经学习过的位置与方向、面积、图表等相关知识，根据自己的爱好（建立乒乓球桌、羽毛球场、篮球场等），鼓励学生发挥想象，开动大脑，设计出与众不同的校园。这一过程，不仅可以培养学生收集、分析信息的能力，而且可以提高学生数学学习的兴趣，激发他们的创造性思维。此外，该课也相应的在学生头脑中渗透了优化思想，让学生开始接触优化问题，明白优化问题的解决步骤。
总之，在数学综合实践教学中，我们不仅要做到以解决实际问题为目标，以引起学生数学思维为核心，还要严格要求学生对“数与代数、空间与图形、统计与概率”内容的理解，深入体会各部分间的联系。通过综合实践课的学习，能够有助于学生全面理解数学知识，培养学生的应用意识、创新意识，形成学生的模型思想，学会从抽象问题中，利用相应的数学符号建立数量关系和变化规律，促进学生的发展，同时，我们还将依托《数学课程标准》，关注学生的生存方式、学习方式和生活方式，使学生感受到数学的价值所在，增进学生对数学的亲近感。不断研究、不断改进、逐步完善教学方法将是我们“以学促乐，以乐行思”的前进保证。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]余文森.课堂教学有效性的理论与实践[M].2006：66-67.
[3]杨余庆.小学数学课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010：290-298.
[4]张启航.小学教学设计[J].山西学刊，2004.