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一节成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
历史教学问题情景的创设要突出形象性。问题情景的创设要生动，要能吸引学生的注意，成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲。课上讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
1. 历史教学要突出形象性与情感性特点 初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
2. 历史课堂教学要注重历史与现实的联系 历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清知识点，更重要的是注重历史与现实的联系。在讲《明治维新》时，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应地得到了提高。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
（1）两堂历史课之间的关联。
（2）一堂课 历史知识的内在联系。
（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新聞、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。
总之，美是人们追求向往的动力、源泉，相信以美为切入口进行初中历史教学，学生一定会有耳目一新的感觉，历史教学一定能取得较好的效果。
历史教学问题情景的创设要突出形象性。问题情景的创设要生动，要能吸引学生的注意，成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲。课上讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色。如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
1. 历史教学要突出形象性与情感性特点 初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥 的文字变成生动具体的场面；如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达 50多公里，……圆明园，这座被称为“万园之园”的艺术杰作，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述， 更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
2. 历史课堂教学要注重历史与现实的联系 历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清知识点，更重要的是注重历史与现实的联系。在讲《明治维新》时，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应地得到了提高。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
（1）两堂历史课之间的关联。
（2）一堂课 历史知识的内在联系。
（3）历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新聞、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。
总之，美是人们追求向往的动力、源泉，相信以美为切入口进行初中历史教学，学生一定会有耳目一新的感觉，历史教学一定能取得较好的效果。