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新修订的义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在“总体目标”中明确提出了“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”的目标。在第四学段（7～9年级）的“口语交际”提出了六个方面的具体目标，由此可见，语文教学中培养学生的口语交际能力至关重要。
如何在语文教学中培养学生“说”的能力呢？从以下几个方面谈谈我们的做法与体会：
1. 充分利用课堂主阵地，鼓励学生“多说” 语文课堂是培养学生“说”的能力的主阵地，在语文课堂教学中，我们采取的重要策略是鼓励学生多“说”，特别是那些平时不愿意说或自己觉得学习成绩一般而在课堂上不愿意回答老师的问题，也不愿意积极参加小组讨论的学生大胆的“说”。注意向这些学生多提问，做到难易适度，富有启发性，鼓励学生积极回答问题，启发学生准确、完善地表述自己的想法。同时对持不同见解又有新意的学生予以表扬，并对说话中出现的语音及语法错误及时纠正，使学生的语文表达尽可能准确、流畅。这样既让学生锻炼了“说”的能力，又能培养学生积极思考的良好习惯，还能活跃课堂气氛，使学生乐于学语文。
2. 开展丰富多彩的语文活动，引导学生“趣说” 在鼓励学生多“说”的同时，要注重引导学生“巧说”、“会说”，达到《语文课程标准》提出的“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”等目标。以几项语文活动为例谈谈具体做法：
（1）是开展“我说一句新闻的活动”。这一活动旨在引导、鼓励学生观察生活，对学校或社会发生的各种事件予以简介，紧紧扣住教材第三册的新闻知识，导语要简明概括，把时间、地点，主要人物做的主要事件用一句话介绍给本班其它同学，这样既有利于学生观察生活，训练说话能力，又把课本中学习的新闻知识具体化。
（2）是开展“我为同学当导游”活动。引导学生抓住事物的特征或观察景物顺序“趣说”。如学习有关说明文的知识后，我们就带学生到校园内观察树木，站在山上观察校园的建筑布局，请几个同学作介绍，他们既能介绍事物本身的特点，很自然地按照一定顺序（视觉）去说，还能运用一些说明方法。这样，学生既学习了有关说明文的知识，又增强了他们说话的能力。我们还先后组织学生到发电站、电视转播台参观，参观电站时先让一个熟悉电站的学生当“导游”，向同学们介绍了电站修建的时间、水的源头、发电量及工作人员有关情况，还在介绍中插入一些有关修电站的轶闻趣事。随后我们再学习《从宜宾到重庆》的课文，同学们很有兴趣。
（3）是开展“我也能当故事王”的活动。引导学生在愉悦的氛围里轻松交流。如学完课文后让班内学生自己复述语文教材中的故事，像《皇帝的新装》、《石壕吏》等，再如利用假期让学生搜集民间故事、笑话，星期天到校上晚自习，让学生把内容健康的故事用两分钟讲给同学们听，连平时不愿开口的同学也能把自己搜集到的故事讲得有声有色，大家听得津津有味。这样既增加了知识，又为写作积累了材料，同时也训练了学生的口头表达能力。
3. 落实语文综合性学习，指导学生“巧说” 《语文课程标准》对第四学段的语文综合性学习提出了四项目标。为了在语文教学中实施分层教学，使不同的学生得到不同的“说”的能力培养，就要在开展一些基本的语文活动的同时，落实综合性学习，指导学生“巧说”。我们的做法是：
——开展演讲比赛，落实“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的培养目标。如我们在学习了《最后一次演讲》后，组织本班学生开展了“我为学校提建议”的演讲比赛。先指导他们写稿子，让同学们在特定场合，面对听众，借助表情、手势，阐明自己的意见，并指导演讲学生注意停顿、语气、语调，效果很好，后来全镇组织“祖国在我心中”的演讲比赛，前几名都是平时训练过的同学。
——组织辩论会。针对平时班内、校内存在的一些现象让学生去争辩，尤其是在学习了《理解是双向的》一文后，学生知道了辩论的有关常识，我们利用班会，让团支部组织了“学生能不能穿奇装异服”的辩论会。双方唇枪舌战，辩论激烈。既能阐明自己的观点，证明自己的观点，又能抓住对方的疏漏之处予以驳斥，同时也提高了大家的思想认识，可谓一举两得。
——上好讨论课。很多课文后面有讨论题，像《变色龙》后面就有就警官的军大衣这一细节描写作用的讨论，同学们各抒己见，气氛很是活跃，有的同学能结合写作知识，说出军大衣是一个象征体，它象征了沙皇俄国的军队专制等观点，让学生尽情地去说，只要言之有理，言之有据都给予充分肯定，效果十分明显。
总之，学生“说”的能力的培养并非一蹴而就，需要语文教师长期的研究与努力。在语文教学中一定要紧扣《语文课程标准》的要求，认真落实学生喜闻乐见的語文活动，让学生在快乐中学语文，在快乐中表达与交流，只有这样，才能实现培养学生语文素养的学科教学目标。
如何在语文教学中培养学生“说”的能力呢？从以下几个方面谈谈我们的做法与体会：
1. 充分利用课堂主阵地，鼓励学生“多说” 语文课堂是培养学生“说”的能力的主阵地，在语文课堂教学中，我们采取的重要策略是鼓励学生多“说”，特别是那些平时不愿意说或自己觉得学习成绩一般而在课堂上不愿意回答老师的问题，也不愿意积极参加小组讨论的学生大胆的“说”。注意向这些学生多提问，做到难易适度，富有启发性，鼓励学生积极回答问题，启发学生准确、完善地表述自己的想法。同时对持不同见解又有新意的学生予以表扬，并对说话中出现的语音及语法错误及时纠正，使学生的语文表达尽可能准确、流畅。这样既让学生锻炼了“说”的能力，又能培养学生积极思考的良好习惯，还能活跃课堂气氛，使学生乐于学语文。
2. 开展丰富多彩的语文活动，引导学生“趣说” 在鼓励学生多“说”的同时，要注重引导学生“巧说”、“会说”，达到《语文课程标准》提出的“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。”等目标。以几项语文活动为例谈谈具体做法：
（1）是开展“我说一句新闻的活动”。这一活动旨在引导、鼓励学生观察生活，对学校或社会发生的各种事件予以简介，紧紧扣住教材第三册的新闻知识，导语要简明概括，把时间、地点，主要人物做的主要事件用一句话介绍给本班其它同学，这样既有利于学生观察生活，训练说话能力，又把课本中学习的新闻知识具体化。
（2）是开展“我为同学当导游”活动。引导学生抓住事物的特征或观察景物顺序“趣说”。如学习有关说明文的知识后，我们就带学生到校园内观察树木，站在山上观察校园的建筑布局，请几个同学作介绍，他们既能介绍事物本身的特点，很自然地按照一定顺序（视觉）去说，还能运用一些说明方法。这样，学生既学习了有关说明文的知识，又增强了他们说话的能力。我们还先后组织学生到发电站、电视转播台参观，参观电站时先让一个熟悉电站的学生当“导游”，向同学们介绍了电站修建的时间、水的源头、发电量及工作人员有关情况，还在介绍中插入一些有关修电站的轶闻趣事。随后我们再学习《从宜宾到重庆》的课文，同学们很有兴趣。
（3）是开展“我也能当故事王”的活动。引导学生在愉悦的氛围里轻松交流。如学完课文后让班内学生自己复述语文教材中的故事，像《皇帝的新装》、《石壕吏》等，再如利用假期让学生搜集民间故事、笑话，星期天到校上晚自习，让学生把内容健康的故事用两分钟讲给同学们听，连平时不愿开口的同学也能把自己搜集到的故事讲得有声有色，大家听得津津有味。这样既增加了知识，又为写作积累了材料，同时也训练了学生的口头表达能力。
3. 落实语文综合性学习，指导学生“巧说” 《语文课程标准》对第四学段的语文综合性学习提出了四项目标。为了在语文教学中实施分层教学，使不同的学生得到不同的“说”的能力培养，就要在开展一些基本的语文活动的同时，落实综合性学习，指导学生“巧说”。我们的做法是：
——开展演讲比赛，落实“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”的培养目标。如我们在学习了《最后一次演讲》后，组织本班学生开展了“我为学校提建议”的演讲比赛。先指导他们写稿子，让同学们在特定场合，面对听众，借助表情、手势，阐明自己的意见，并指导演讲学生注意停顿、语气、语调，效果很好，后来全镇组织“祖国在我心中”的演讲比赛，前几名都是平时训练过的同学。
——组织辩论会。针对平时班内、校内存在的一些现象让学生去争辩，尤其是在学习了《理解是双向的》一文后，学生知道了辩论的有关常识，我们利用班会，让团支部组织了“学生能不能穿奇装异服”的辩论会。双方唇枪舌战，辩论激烈。既能阐明自己的观点，证明自己的观点，又能抓住对方的疏漏之处予以驳斥，同时也提高了大家的思想认识，可谓一举两得。
——上好讨论课。很多课文后面有讨论题，像《变色龙》后面就有就警官的军大衣这一细节描写作用的讨论，同学们各抒己见，气氛很是活跃，有的同学能结合写作知识，说出军大衣是一个象征体，它象征了沙皇俄国的军队专制等观点，让学生尽情地去说，只要言之有理，言之有据都给予充分肯定，效果十分明显。
总之，学生“说”的能力的培养并非一蹴而就，需要语文教师长期的研究与努力。在语文教学中一定要紧扣《语文课程标准》的要求，认真落实学生喜闻乐见的語文活动，让学生在快乐中学语文，在快乐中表达与交流，只有这样，才能实现培养学生语文素养的学科教学目标。