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【摘 要】农村学校要改变教学结构，要跟上时代步伐，要与外面世界接轨，信息技术的发展为其提供了有力保障，将信息技术作为一种学习工具，可促进教学的发展和学生综合素质的提高。本文就信息技术在化学教学活动中发挥的作用作了必要的探讨。
【关键词】信息技术；整合；化学
农村中学的实验设施比较差，没有学生实验室，药品过期甚至没有的情况比比皆是，实验仪器缺少，学生无法自己动手做试验。简单的实验教师还可以演示一下， 复杂实验连演示都不行 ，这种情况 下怎么开发其他的教学资源，是农村教师首要考虑的问题。 利用信息技术是解决这个问题的有效途径之一。
学生在信息技术的帮助下，能够对各种抽象的知识或涉及很少见的知识有更深入的了解，信息技术能帮助教师更好的完成三维目标任务，形成“教师为主导，学生为主体”的教学结构，使个别化学习和协作学习达到和谐的统一。
1. 信息技术与化学的整合，扩大了学生的视野，激发其参与欲望 初中学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。创建最理想的教学情境，使学生在保持浓厚的兴趣下，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，在自己的起点上得到充分的发展，从而达到最佳的学习效果。
比如在讲授一氧化碳还原氧化铁这个实验时，由于这个实验中涉及了一种剧毒气体CO，所以把这个实验用实拍录像播放代替演示实验，学生通过大屏幕观察实验现象比远距离观察该实验现象要清楚得多。在播放之前设计好问题（如：实验现象；开始实验时是先加热还是先通CO；结束实验时是先结束停止加热还是先停止通CO等），让学生边观察边思考，避免出现走马观花似地看热闹。这样的情景，在实际的实验操作中不可能实现，借助多媒体我们就可能轻松达成了，而且效果比口头表达好得多。
再比如在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣，或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料，以供学生借鉴。例如在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发学生的参与欲望。
2. 信息技术与化学的整合，为教学中的人文教育提供了条件 在应用多媒体的过程中，既要有媒体，更要有灵魂。不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特點备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。
例如：在教学石灰石的运用一课时，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。授完新课后再结合习题回到《石灰吟》，请学生来回答这首诗中“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身诨不怕，要留清白在人间”所包含的化学原理。整节课的设计前后呼应，紧紧相扣，从人文环境出发来进行整合，凸现出了信息技术应用于化学课堂教学中所起的人文教育效果。
3. 信息技术与化学的整合，为培养学生创新思维提供了条件 新课程改革高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
例如：在讲用分子、原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。
参考文献
［1］ 《教育研究》（2007-10）
［2］ 《课程 教材 教法》（2007.10）
【关键词】信息技术；整合；化学
农村中学的实验设施比较差，没有学生实验室，药品过期甚至没有的情况比比皆是，实验仪器缺少，学生无法自己动手做试验。简单的实验教师还可以演示一下， 复杂实验连演示都不行 ，这种情况 下怎么开发其他的教学资源，是农村教师首要考虑的问题。 利用信息技术是解决这个问题的有效途径之一。
学生在信息技术的帮助下，能够对各种抽象的知识或涉及很少见的知识有更深入的了解，信息技术能帮助教师更好的完成三维目标任务，形成“教师为主导，学生为主体”的教学结构，使个别化学习和协作学习达到和谐的统一。
1. 信息技术与化学的整合，扩大了学生的视野，激发其参与欲望 初中学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。创建最理想的教学情境，使学生在保持浓厚的兴趣下，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，在自己的起点上得到充分的发展，从而达到最佳的学习效果。
比如在讲授一氧化碳还原氧化铁这个实验时，由于这个实验中涉及了一种剧毒气体CO，所以把这个实验用实拍录像播放代替演示实验，学生通过大屏幕观察实验现象比远距离观察该实验现象要清楚得多。在播放之前设计好问题（如：实验现象；开始实验时是先加热还是先通CO；结束实验时是先结束停止加热还是先停止通CO等），让学生边观察边思考，避免出现走马观花似地看热闹。这样的情景，在实际的实验操作中不可能实现，借助多媒体我们就可能轻松达成了，而且效果比口头表达好得多。
再比如在讲授新课前播放相应的资料，提供形象直观、生动的感觉经验，让学生产生兴趣，或在学生动手做实验前，展示实验的标准操作步骤及仪器正确使用的资料，以供学生借鉴。例如在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来激发学生的参与欲望。
2. 信息技术与化学的整合，为教学中的人文教育提供了条件 在应用多媒体的过程中，既要有媒体，更要有灵魂。不仅要求教师有灵活运用多媒体的教学手段的知识，更要结合本门学科的特點备课程、备教材、备学生三者之间的有机结合，这样才能备得一堂完整的、精彩的、凸现本节内容知识重点的好课。
例如：在教学石灰石的运用一课时，上课刚开始就用flash播放明代爱国将领于谦的一首《石灰吟》，让学生看得精彩，听得聚精会神，一下子就把学生的注意力全吸引过来了，同时让学生接受了一回爱国主义教育。授完新课后再结合习题回到《石灰吟》，请学生来回答这首诗中“烈火焚烧若等闲，粉骨碎身诨不怕，要留清白在人间”所包含的化学原理。整节课的设计前后呼应，紧紧相扣，从人文环境出发来进行整合，凸现出了信息技术应用于化学课堂教学中所起的人文教育效果。
3. 信息技术与化学的整合，为培养学生创新思维提供了条件 新课程改革高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
例如：在讲用分子、原子的知识解释物理变化和化学变化的本质区别时，用电脑动画把水分间隔发生变化的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，这样原本对学生来说较为抽象的概念具体化了，使学生的抽象思维得到启迪，收到了良好的教学效果。
参考文献
［1］ 《教育研究》（2007-10）
［2］ 《课程 教材 教法》（2007.10）