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摘 要:本文仅从课堂上要强调“主体意识”,强调“问题”意识两个落实新课程学习方式的策略方面加以阐述。
关键词:课堂教学 主体意识 问题意识 策略
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-029-01
一提起学习,许多学生就会想到读书、做练习、考试等等。在一定程度上,学生缺乏学习的主动性和积极性,缺乏“主体意识”;学生死记硬背、机械训练,缺乏“问题意识”。现在课堂教学质量不高的原因之一,就是学生听讲的时间占得太多,而自己表达、练习、运用的时间太少。传统教学方式下的老师担心学生在课堂上提问题、讨论问题,认为这样会影响教学计划和进度。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个有学生参与的丰富生动的思维活动,是一个经历实践和创新的过程。如何改变目前课堂教学中存在的单一、被动的学习方式?近几年来,国内外的研究人员和教师都进行了一些努力,探索学习的新形式,出现了很多好的学习方式。这些形式的共同特点是让学生成为活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者。在课堂教学中要落实以下两个基本的策略。
一、注重“主体参与”,强调“主体意识”
课堂教学“主体参与”,就是让学生从小做起,从每一节课做起,从切身体验中学会生存,学会关心,学会生活。要引导学生进行自主活动。比如现在流行的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式,是让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学……这种学习方式的转变是由单一性转向多样性。
首先,教师应善于激发学生的主体意识。“学生是学习的主体”,强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动的接受中走出来。教师要帮助学生强化主体意识,帮助学生对自己的学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性,培养学生自主学习的习惯。
其次,教师必须留给学生自主活动的时间和空间。传统教学观念强的老师认为教学要以教为中心,给学生自由活动的时间就会放松学生的纪律,就会浪费时间。所以,常常是满堂灌,课外布置大量作业。即便是课堂提问,也常常仓促点将,很少给学生思考回旋的余地。学生课堂上的那根弦始终绷得紧紧地。因此,在教学时间和内容分配上,教师要精心构思,合理布局,使整个教学疏密有间,张弛有致。教学环节上也要留有余地,可以把有些讲授课变为自学课、自习课。要尽可能多地留给学生动眼、动口、动手、动脑的时间。我在教授两角和与差的正弦、余弦、正切公式这一节内容时,这几个公式的推导完全由四个学生在黑板上讲解,我坐在下面带头鼓掌。接下来,我要求用其他途径推导。学生思考了4分钟,有两个学生上台写下了过程,我再次鼓掌。课本的例题3和例题4,就作为课堂练习,让两个基础较差的同学在黑板上完成了。最后十几分钟由我来提高,加深。这节课我讲的很少,时间、空间基本给了学生,他们是主体,我是个组织者,是个引导着。
注重“主体参与”,核心问题是学生主体的参与状态和参与度问题。也就是说,要从以下几个角度来判断学生在教学活动中是否具有高的参与度:学生是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式参与,是有效参与还是无效参与,是全面参与、全过程参与还是局部参与、阶段性参与。学生主体的参与度,不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力,而且也取决于教师的教学观念,教师对教学内容、方法的整体把握,教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。
二、强调“问题”意识
现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位,应根据学生的需要,把课堂的自由权充分还给他们,让他们学我想学,思我所思,在解决问题的情境中完成学习任务。
要使学生会提问题,必须交给学生提问方法,如可以在知识的“生长点”上找问题,就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题;可以在知识的“结合点”上找问题,就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题;可以通过比较异同而发现和提出问题;可以根据条件和内容特点提出问题;也可以根据解决问题的需要而提出问题;还可以在课堂的总结处对知识的学习存在什么问题而提出问题。
数学课堂提问把教师与学生间的差异展示在学生面前,以此来促进和激励学生缩小差异。差异的缩小过程就是知识的不断掌握与丰富的过程,同时也是思维不断展开的过程,教学课堂提问就是摆出矛盾,给学生以刺激,从而促进学生思维的发展。
课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人,学生应该成为学习的主人。学习方式的变革是课程改革实施的核心任务。其中“主体意识”和“问题意识”是两个最基本最重要的策略,只要我们在教学中蹲下身子关注学生,学习方式一定可以由单一转向多样化,由被动依赖转向主动积极。
关键词:课堂教学 主体意识 问题意识 策略
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-029-01
一提起学习,许多学生就会想到读书、做练习、考试等等。在一定程度上,学生缺乏学习的主动性和积极性,缺乏“主体意识”;学生死记硬背、机械训练,缺乏“问题意识”。现在课堂教学质量不高的原因之一,就是学生听讲的时间占得太多,而自己表达、练习、运用的时间太少。传统教学方式下的老师担心学生在课堂上提问题、讨论问题,认为这样会影响教学计划和进度。
学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个有学生参与的丰富生动的思维活动,是一个经历实践和创新的过程。如何改变目前课堂教学中存在的单一、被动的学习方式?近几年来,国内外的研究人员和教师都进行了一些努力,探索学习的新形式,出现了很多好的学习方式。这些形式的共同特点是让学生成为活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,而不是权威的讲授者。在课堂教学中要落实以下两个基本的策略。
一、注重“主体参与”,强调“主体意识”
课堂教学“主体参与”,就是让学生从小做起,从每一节课做起,从切身体验中学会生存,学会关心,学会生活。要引导学生进行自主活动。比如现在流行的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式,是让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学……这种学习方式的转变是由单一性转向多样性。
首先,教师应善于激发学生的主体意识。“学生是学习的主体”,强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动的接受中走出来。教师要帮助学生强化主体意识,帮助学生对自己的学习提出适当的要求,督促自己主动学习,以发展学生的自主性,培养学生自主学习的习惯。
其次,教师必须留给学生自主活动的时间和空间。传统教学观念强的老师认为教学要以教为中心,给学生自由活动的时间就会放松学生的纪律,就会浪费时间。所以,常常是满堂灌,课外布置大量作业。即便是课堂提问,也常常仓促点将,很少给学生思考回旋的余地。学生课堂上的那根弦始终绷得紧紧地。因此,在教学时间和内容分配上,教师要精心构思,合理布局,使整个教学疏密有间,张弛有致。教学环节上也要留有余地,可以把有些讲授课变为自学课、自习课。要尽可能多地留给学生动眼、动口、动手、动脑的时间。我在教授两角和与差的正弦、余弦、正切公式这一节内容时,这几个公式的推导完全由四个学生在黑板上讲解,我坐在下面带头鼓掌。接下来,我要求用其他途径推导。学生思考了4分钟,有两个学生上台写下了过程,我再次鼓掌。课本的例题3和例题4,就作为课堂练习,让两个基础较差的同学在黑板上完成了。最后十几分钟由我来提高,加深。这节课我讲的很少,时间、空间基本给了学生,他们是主体,我是个组织者,是个引导着。
注重“主体参与”,核心问题是学生主体的参与状态和参与度问题。也就是说,要从以下几个角度来判断学生在教学活动中是否具有高的参与度:学生是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式参与,是有效参与还是无效参与,是全面参与、全过程参与还是局部参与、阶段性参与。学生主体的参与度,不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力,而且也取决于教师的教学观念,教师对教学内容、方法的整体把握,教师能否为学生提供主动参与的时间和空间。
二、强调“问题”意识
现代课堂则要求把学生放在教学的主体地位,应根据学生的需要,把课堂的自由权充分还给他们,让他们学我想学,思我所思,在解决问题的情境中完成学习任务。
要使学生会提问题,必须交给学生提问方法,如可以在知识的“生长点”上找问题,就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题;可以在知识的“结合点”上找问题,就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题;可以通过比较异同而发现和提出问题;可以根据条件和内容特点提出问题;也可以根据解决问题的需要而提出问题;还可以在课堂的总结处对知识的学习存在什么问题而提出问题。
数学课堂提问把教师与学生间的差异展示在学生面前,以此来促进和激励学生缩小差异。差异的缩小过程就是知识的不断掌握与丰富的过程,同时也是思维不断展开的过程,教学课堂提问就是摆出矛盾,给学生以刺激,从而促进学生思维的发展。
课程标准基本理念中强调学生是有个性、有能力、有思想的人,学生应该成为学习的主人。学习方式的变革是课程改革实施的核心任务。其中“主体意识”和“问题意识”是两个最基本最重要的策略,只要我们在教学中蹲下身子关注学生,学习方式一定可以由单一转向多样化,由被动依赖转向主动积极。