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【摘要】学科教学是立德树人的重要途径，高中英语教学对个人英语素养的培养发挥着至关重要的作用。但是，目前的英语教学仍存在诸多不足之处。新课程标准中“以人为本”核心素养的提出明确了英语学科教学的目标和方向。本文试运用英语学科核心素养，对当下英语教学进行分析和反思，以便探索有效的英语教学策略。
【关键词】核心素养;高中英语教学;新课程标准
【作者简介】曹晶（1990-），女，汉族，黑龙江勃利人，七台河市第一中学，中教二级，硕士研究生。
为顺应当前的教育改革趋势，教育部在《关于深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中明确了核心素养的基本内涵并强调其重要意义。高中英语教学在学习者英语习得的过程中，发挥着承上启下的作用，对学生语言学习兴趣的培养、语言学习习惯和思维方式的养成，以及语言综合素养的提高都起着决定性的作用。反观当下高中英语教学，仍有诸多方面有待完善。本文结合英语教学实际，试探究核心素养对高中英语教学的指导作用。
一、英语教学现状分析
1. 教育理念陈旧。如今的英语课堂在某种程度上仍沿用着传统教育理念，陈旧的教学思路和教学方法未能从根本上得到改善，把原本生动的英语学习桎梏于对语言知识的被动接受和机械性记忆，对学生语言学习兴趣的培养和语言素养的有效提升产生了阻碍作用。
2.教学模式单一。由于高中阶段英语学科的难度和知识量较大，教学任务较重，使得英语课程的学习更多的是教师一言堂，课程始终都是教师对于知识的讲解和传授，未能真正地构建良好的教学关系，应努力实现师生互动、生生互动，让学生成为课堂真正的主导者。
3.教学内容局限。学科教材明确了学科学习的主要内容，但部分课堂教学过度关注学科教材内容，仅按照课本的顺序对学科知识逐一进行讲解，而未能立足于教材，利用语言学科的特点，根据学生的实际情况，运用发散思维对教材内容进行合理、高效的拓展。
4.教学情境缺乏。目前的英语课堂教学更多的侧重于语言知识的讲授和掌握，忽略了语言情境在语言学习中扮演的重要角色。另外，学业水平的主要考核方式是笔试，使得对语言交际的输出层面——听力和口语未能给予足够的重视，最终导致学生英语语言综合能力难以提高。
二、核心素养视域下的高中英语教学策略探究
1.教师应学会与时俱进，不断用先进的教学方法和教学理念来完善自身。结合英语学科核心素养，从多个维度对学生的语言素养进行培养，在掌握扎实英语语言知识的同时，使学生具有清晰正确的文化意识、思辨批判的思维方式和策略恰当的学习能力，以便更好地激发学生的语言学习兴趣，有效地提升英语学科素养。应结合自身教学实际，进行合理的理论革新，从学生的语言习得角度出发，有的放矢地运用相关教学理念，高效指导英语学科教学。语言核心素养的培养应贯穿英语课堂教学始终，有机融入语言教学的各个层面和环节，进而循序渐进、全面系统地提升学生的语言核心素养。因此，可根据实际情况适当的开展微课或慕课教学，让教学不仅仅局限于课堂，可伴随学生学习的任何阶段，学生可自行调节学习内容，完善课堂学习的不足之处。
2.教学即教和学的组合，是两者的双边活动。为有效改进教学模式单一的状况，应基于核心素养对课堂的教学关系进行重建，将以教为主的课堂向以学为主进行转变。需把学习的权力和责任交还给学生，引导学生学会自主学习和自我教育。与此同时，更应侧重建立让学生潜能得以充分发挥的教学方式，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的自信得到充分的树立，让学生的潜能得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的发散，让学生的能力得到充分的提高，进而真正实现“以人为本”的英语课堂。此外，需激发学生的主观能动性，将“教师指导性”课堂转变为“学生提问型”课堂。就教学关系而言，应先学后教，以学定教，少教多学，真正把课堂还给学生，学科教师仅起辅助指导作用。将教师的一言堂变为师生互动、生生互动的合作探究课堂，使全体学生都能融入课堂教学中，被激活的思维会对课程内容理解得更深入，并且个别性的疑难问题会因针对性思辨探讨更高效地解决。因此，可适当引入翻转课堂，让学生成为课堂的参与者和主导者，学生可自行决定课程内容、课堂节奏、呈现方式等，教师可通过适当的讲授和评价辅助其学习过程的顺利开展。
3.教学内容取材广泛。作为一门语言学科，英语学科的教学需立足课本教材的重难点，更应帮助学生培养文化意识和拓展国际视野。在了解教材重要性和维护教材权威性的同时，应拓宽学生的文化视角，培养学生的语言思维。可让学生根据所学内容主题，进行广泛的课前资料搜集，进行课上充分的交流分享展示，并及时进行课下的归纳总结。教师可在此过程中进行积极的评价，并且补充完善学生在学习过程中方法和策略的不足之处，充分发挥教师的引导作用。与此同时，教师在组织课堂教学内容时，也应通过多个渠道进行资料搜集，如互联网、期刊、报纸、日常交流等。可适当推荐学生观看全球热门电影和国际社会热点问题的讨论，帮助学生树立文化理解是语言学习的根本这一理念，在理解学习他国文化时，能认同中外优秀文化，汲取优秀文化之精华，辨析包容文化异同，进而树立坚定的民族自信心和自豪感。
4.知識的高效理解和掌握离不开情境。使知识具有生命力的重要途径就是知识情境化。任何知识都依存于特定的时间、空间、语言符号等文化因素，脱离了情境，知识也就不复存在了。从教学的视角来看，知识情境化，是指教师在教学过程中有意识地创设情境，使学生参与其中，是体验学习和运用知识的过程，让学生真正的身临其境，直观具体地、生动形象地、富有创造性地学习知识，使原本单调、枯燥的教学过程，更容易让学生产生共鸣，在实践中真正地掌握知识。情境的创设首先要基于生活，与日常生活紧密相关，利用学生的生活体验，进行高效的知识讲授。与此同时，还应强调其生动形象性，让原本抽象的知识具象化，真正地让学生看得见、摸得着、感受得到;更应融入恰当的情感，有效地激发学生的学习动力，课堂教学才能真正地实现其意义所在。例如：在讲授英语写作课“传统节日的介绍”时，可让学生结合自身实际，进行传统节日习俗交流，并开展适当的课堂活动，再度领略传统节日的魅力。针对笔试，即对学习者的语言输出层面——读和写的考察，教师需助力学生开展多种多样的听说教学活动，如对话访谈、角色扮演、小组展示等，让学生全身心融入课堂教学的同时，能学以致用，让语言在情境中鲜活生动起来。
三、结语
为更好地顺应新课程改革，高中英语教师应从学生的角度出发，以人为本，运用恰当的教学方法和教学手段，将英语学科核心素养切实落实到高中英语教学的各个过程和阶段，激发学生对英语学科的学习兴趣，调动学生自身的主观能动性，培养学生的语言学习能力，最大限度地挖掘学生的语言学习潜能，帮助学生构造全面系统的语言学习体系，将学生培养成为兼具扎实语言知识和思辨文化意识、优秀思维品质和高效学习能力的英语学习者。
参考文献：
[1]李松林.论教师学科教材理解的范式转换[J].中国教育学刊， 2014（1）.
[2]魏宏聚.课堂教学中实施价值教育的途径和策略[J].教育科学研究，2013（2）.
【关键词】核心素养;高中英语教学;新课程标准
【作者简介】曹晶（1990-），女，汉族，黑龙江勃利人，七台河市第一中学，中教二级，硕士研究生。
为顺应当前的教育改革趋势，教育部在《关于深化课程改革 落实立德树人根本任务意见》中明确了核心素养的基本内涵并强调其重要意义。高中英语教学在学习者英语习得的过程中，发挥着承上启下的作用，对学生语言学习兴趣的培养、语言学习习惯和思维方式的养成，以及语言综合素养的提高都起着决定性的作用。反观当下高中英语教学，仍有诸多方面有待完善。本文结合英语教学实际，试探究核心素养对高中英语教学的指导作用。
一、英语教学现状分析
1. 教育理念陈旧。如今的英语课堂在某种程度上仍沿用着传统教育理念，陈旧的教学思路和教学方法未能从根本上得到改善，把原本生动的英语学习桎梏于对语言知识的被动接受和机械性记忆，对学生语言学习兴趣的培养和语言素养的有效提升产生了阻碍作用。
2.教学模式单一。由于高中阶段英语学科的难度和知识量较大，教学任务较重，使得英语课程的学习更多的是教师一言堂，课程始终都是教师对于知识的讲解和传授，未能真正地构建良好的教学关系，应努力实现师生互动、生生互动，让学生成为课堂真正的主导者。
3.教学内容局限。学科教材明确了学科学习的主要内容，但部分课堂教学过度关注学科教材内容，仅按照课本的顺序对学科知识逐一进行讲解，而未能立足于教材，利用语言学科的特点，根据学生的实际情况，运用发散思维对教材内容进行合理、高效的拓展。
4.教学情境缺乏。目前的英语课堂教学更多的侧重于语言知识的讲授和掌握，忽略了语言情境在语言学习中扮演的重要角色。另外，学业水平的主要考核方式是笔试，使得对语言交际的输出层面——听力和口语未能给予足够的重视，最终导致学生英语语言综合能力难以提高。
二、核心素养视域下的高中英语教学策略探究
1.教师应学会与时俱进，不断用先进的教学方法和教学理念来完善自身。结合英语学科核心素养，从多个维度对学生的语言素养进行培养，在掌握扎实英语语言知识的同时，使学生具有清晰正确的文化意识、思辨批判的思维方式和策略恰当的学习能力，以便更好地激发学生的语言学习兴趣，有效地提升英语学科素养。应结合自身教学实际，进行合理的理论革新，从学生的语言习得角度出发，有的放矢地运用相关教学理念，高效指导英语学科教学。语言核心素养的培养应贯穿英语课堂教学始终，有机融入语言教学的各个层面和环节，进而循序渐进、全面系统地提升学生的语言核心素养。因此，可根据实际情况适当的开展微课或慕课教学，让教学不仅仅局限于课堂，可伴随学生学习的任何阶段，学生可自行调节学习内容，完善课堂学习的不足之处。
2.教学即教和学的组合，是两者的双边活动。为有效改进教学模式单一的状况，应基于核心素养对课堂的教学关系进行重建，将以教为主的课堂向以学为主进行转变。需把学习的权力和责任交还给学生，引导学生学会自主学习和自我教育。与此同时，更应侧重建立让学生潜能得以充分发挥的教学方式，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的自信得到充分的树立，让学生的潜能得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的发散，让学生的能力得到充分的提高，进而真正实现“以人为本”的英语课堂。此外，需激发学生的主观能动性，将“教师指导性”课堂转变为“学生提问型”课堂。就教学关系而言，应先学后教，以学定教，少教多学，真正把课堂还给学生，学科教师仅起辅助指导作用。将教师的一言堂变为师生互动、生生互动的合作探究课堂，使全体学生都能融入课堂教学中，被激活的思维会对课程内容理解得更深入，并且个别性的疑难问题会因针对性思辨探讨更高效地解决。因此，可适当引入翻转课堂，让学生成为课堂的参与者和主导者，学生可自行决定课程内容、课堂节奏、呈现方式等，教师可通过适当的讲授和评价辅助其学习过程的顺利开展。
3.教学内容取材广泛。作为一门语言学科，英语学科的教学需立足课本教材的重难点，更应帮助学生培养文化意识和拓展国际视野。在了解教材重要性和维护教材权威性的同时，应拓宽学生的文化视角，培养学生的语言思维。可让学生根据所学内容主题，进行广泛的课前资料搜集，进行课上充分的交流分享展示，并及时进行课下的归纳总结。教师可在此过程中进行积极的评价，并且补充完善学生在学习过程中方法和策略的不足之处，充分发挥教师的引导作用。与此同时，教师在组织课堂教学内容时，也应通过多个渠道进行资料搜集，如互联网、期刊、报纸、日常交流等。可适当推荐学生观看全球热门电影和国际社会热点问题的讨论，帮助学生树立文化理解是语言学习的根本这一理念，在理解学习他国文化时，能认同中外优秀文化，汲取优秀文化之精华，辨析包容文化异同，进而树立坚定的民族自信心和自豪感。
4.知識的高效理解和掌握离不开情境。使知识具有生命力的重要途径就是知识情境化。任何知识都依存于特定的时间、空间、语言符号等文化因素，脱离了情境，知识也就不复存在了。从教学的视角来看，知识情境化，是指教师在教学过程中有意识地创设情境，使学生参与其中，是体验学习和运用知识的过程，让学生真正的身临其境，直观具体地、生动形象地、富有创造性地学习知识，使原本单调、枯燥的教学过程，更容易让学生产生共鸣，在实践中真正地掌握知识。情境的创设首先要基于生活，与日常生活紧密相关，利用学生的生活体验，进行高效的知识讲授。与此同时，还应强调其生动形象性，让原本抽象的知识具象化，真正地让学生看得见、摸得着、感受得到;更应融入恰当的情感，有效地激发学生的学习动力，课堂教学才能真正地实现其意义所在。例如：在讲授英语写作课“传统节日的介绍”时，可让学生结合自身实际，进行传统节日习俗交流，并开展适当的课堂活动，再度领略传统节日的魅力。针对笔试，即对学习者的语言输出层面——读和写的考察，教师需助力学生开展多种多样的听说教学活动，如对话访谈、角色扮演、小组展示等，让学生全身心融入课堂教学的同时，能学以致用，让语言在情境中鲜活生动起来。
三、结语
为更好地顺应新课程改革，高中英语教师应从学生的角度出发，以人为本，运用恰当的教学方法和教学手段，将英语学科核心素养切实落实到高中英语教学的各个过程和阶段，激发学生对英语学科的学习兴趣，调动学生自身的主观能动性，培养学生的语言学习能力，最大限度地挖掘学生的语言学习潜能，帮助学生构造全面系统的语言学习体系，将学生培养成为兼具扎实语言知识和思辨文化意识、优秀思维品质和高效学习能力的英语学习者。
参考文献：
[1]李松林.论教师学科教材理解的范式转换[J].中国教育学刊， 2014（1）.
[2]魏宏聚.课堂教学中实施价值教育的途径和策略[J].教育科学研究，2013（2）.