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一、引言
在英语教学过程中，教师会注重培养学生的听、说、读、写四种能力。听力的重要性在于通过大量的信息输入进而转换为一定程度的外部语言。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，进而丰富英语语言的存储。教师在教学实践中要探索发现英语听力训练中存在的问题，总结反思如何提高初中学生听力水平，选择有效的教学策略，提高教学的效率。
二、影响初中生英语听力能力形成的因素
1.缺乏语言环境，听力训练渠道单一。中学英语缺少英语听说环境，学生接触英语主要靠课堂，课堂教学又重视英语语言知识的传授，忽视英语语言交际活动，一些教师英语口语较弱，这样学生学习英语“磨耳朵”的时间和频率远远不够，制约了听力水平的发展和提高。即使是一些专门的听力训练，由于设备不足也很难开展，近幾年，随着多媒体和信息技术的普及，听力训练硬件条件有所改善。
2.干扰听力训练心理因素。英语学习中情感态度与学习结果有着密切的联系。传统课堂教学，教师侧重于语法和知识的传授，忽视听说互动活动。学生的学习也只是读、背和翻译，而不善于倾听和表达。听力训练首先是学生乐意倾听，当听的形式和内容不能引起学生兴趣的时候，学生的学习效率就会大打折扣。尤其是学习困难的学生对待听力训练持有消极的情感态度。紧张或松散的心理状态都不利于听力效果，即使是简单的内容学生也会听不清楚。所以在听之前，播放一些轻松的音乐，激发兴趣有助于学生大脑接受信息。
3.英语基础存在差异。在大班额环境下，学生英语水平参差不齐，教师教学需要照顾全体学生，英语听力的难度和语言输入的频率就会受到影响。听力较弱的学生，英语基础也很薄弱，词汇量少，语法掌握不扎实，学习英语不爱张口，语言表达能力弱。所以英语听说读写这几种能力是相互制约，相互影响的，任何一种能力的缺失或不足都会影响其他方面，只有从各个方面加强学生英语基础，学生英语听力才会从根本上提高。
三、改进初中英语听力策略研究
1.培养学生学会自主选择多种听力策略。《初中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：“在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略”在初中阶段，教师需要引导学生学会自主选择多种听力策略，来提高听力水平。比如预测、推断、建立联接、反思。拿目前中考常考听力题型来说，在“听句子选择正确的应答语”这种题型中，学生就可以根据答语预测其上句，这样在听的时候，就可以准确而快速做出选择。在“听短文选择问题的答案”这种题型中，学生可以根据提出的五个问题推断将要听到的内容，在听的时候建立联接，帮助理解整个语篇，听完之后，进行反思回顾，更好的理解文章内容。在听力练习结束后，也可以充分利用听力材料，逐句跟读一些短文，以听促读，以读促听。
2.加强学生英语说、读和写，促进听力水平整体提升。听、说、读、写，在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、相互促进的关系。听、读理解可以促进学生说和写的表达技能;而语言表达促进学生思维发展，增强理解。在日常教学中，教师要加强学生词汇、短语、句型的储备量，课堂教学创设情境，在具体的情境中让学生多听，学习运用语言，学会用英语做事情。语法教学也要杜绝枯燥的讲解练习，让学生在用英语的过程中习得语法。使学生在自然、和谐积极互动的语言氛围中形成语言能力。选择贴近时代、贴近学生英语水平，内容广泛，题材和体裁丰富的大量读物，拓展学生的阅读量。同时教师要重视朗读训练，背诵课文语段，同时加强检查，课堂开展朗读背诵比赛等方式促进学生听说读写能力的提高。
3.帮助学生拓展听力练习的渠道。《英语课程标准》（2011年版）指出：“语言学习需要大量输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教与学的需要，提供贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用显示生活中鲜活的英语资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”英语学习除了课堂这一主阵地，可以开展丰富的第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、情景剧大赛，来拓展英语听力练习的渠道。随着智能手机的大众化，各种社交媒体平台使学习英语更加便捷，如QQ，微信、学习英语的APP和像51talk、蛋糕英语这样的网约课程。各种学习英语的渠道满足了各个层次学生的需要，学生也可以根据自己的需要选择适合自己的内容，并且可以反复练习，教师需要引导和督促学生，使学习英语不受时间和空间的限制。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部《英语课程标准》（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[3]朱玲.高中生英语报刊阅读现状调研与对策研究[J].中小学英语教学与研究，2017，11.
[4]杜俊桃.利用微信平台提高小学生英语听说能力[J].中小学英语教学与研究，2017，8.
【作者简介】宋芝萍（1979.09-），女，汉族，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉市第一中学，一级教师，研究方向：初中英语听力教学。
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”教育科学规划课题《初中生英语听力现状与改进策略研究》的研究成果 课题编号GS[2018]GHB2440。
在英语教学过程中，教师会注重培养学生的听、说、读、写四种能力。听力的重要性在于通过大量的信息输入进而转换为一定程度的外部语言。英语教学应尽可能地让学生多接触英语，通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，进而丰富英语语言的存储。教师在教学实践中要探索发现英语听力训练中存在的问题，总结反思如何提高初中学生听力水平，选择有效的教学策略，提高教学的效率。
二、影响初中生英语听力能力形成的因素
1.缺乏语言环境，听力训练渠道单一。中学英语缺少英语听说环境，学生接触英语主要靠课堂，课堂教学又重视英语语言知识的传授，忽视英语语言交际活动，一些教师英语口语较弱，这样学生学习英语“磨耳朵”的时间和频率远远不够，制约了听力水平的发展和提高。即使是一些专门的听力训练，由于设备不足也很难开展，近幾年，随着多媒体和信息技术的普及，听力训练硬件条件有所改善。
2.干扰听力训练心理因素。英语学习中情感态度与学习结果有着密切的联系。传统课堂教学，教师侧重于语法和知识的传授，忽视听说互动活动。学生的学习也只是读、背和翻译，而不善于倾听和表达。听力训练首先是学生乐意倾听，当听的形式和内容不能引起学生兴趣的时候，学生的学习效率就会大打折扣。尤其是学习困难的学生对待听力训练持有消极的情感态度。紧张或松散的心理状态都不利于听力效果，即使是简单的内容学生也会听不清楚。所以在听之前，播放一些轻松的音乐，激发兴趣有助于学生大脑接受信息。
3.英语基础存在差异。在大班额环境下，学生英语水平参差不齐，教师教学需要照顾全体学生，英语听力的难度和语言输入的频率就会受到影响。听力较弱的学生，英语基础也很薄弱，词汇量少，语法掌握不扎实，学习英语不爱张口，语言表达能力弱。所以英语听说读写这几种能力是相互制约，相互影响的，任何一种能力的缺失或不足都会影响其他方面，只有从各个方面加强学生英语基础，学生英语听力才会从根本上提高。
三、改进初中英语听力策略研究
1.培养学生学会自主选择多种听力策略。《初中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：“在教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用各种不同的学习策略”在初中阶段，教师需要引导学生学会自主选择多种听力策略，来提高听力水平。比如预测、推断、建立联接、反思。拿目前中考常考听力题型来说，在“听句子选择正确的应答语”这种题型中，学生就可以根据答语预测其上句，这样在听的时候，就可以准确而快速做出选择。在“听短文选择问题的答案”这种题型中，学生可以根据提出的五个问题推断将要听到的内容，在听的时候建立联接，帮助理解整个语篇，听完之后，进行反思回顾，更好的理解文章内容。在听力练习结束后，也可以充分利用听力材料，逐句跟读一些短文，以听促读，以读促听。
2.加强学生英语说、读和写，促进听力水平整体提升。听、说、读、写，在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、相互促进的关系。听、读理解可以促进学生说和写的表达技能;而语言表达促进学生思维发展，增强理解。在日常教学中，教师要加强学生词汇、短语、句型的储备量，课堂教学创设情境，在具体的情境中让学生多听，学习运用语言，学会用英语做事情。语法教学也要杜绝枯燥的讲解练习，让学生在用英语的过程中习得语法。使学生在自然、和谐积极互动的语言氛围中形成语言能力。选择贴近时代、贴近学生英语水平，内容广泛，题材和体裁丰富的大量读物，拓展学生的阅读量。同时教师要重视朗读训练，背诵课文语段，同时加强检查，课堂开展朗读背诵比赛等方式促进学生听说读写能力的提高。
3.帮助学生拓展听力练习的渠道。《英语课程标准》（2011年版）指出：“语言学习需要大量输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教与学的需要，提供贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用显示生活中鲜活的英语资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”英语学习除了课堂这一主阵地，可以开展丰富的第二课堂活动，如英语角、英语演讲比赛、情景剧大赛，来拓展英语听力练习的渠道。随着智能手机的大众化，各种社交媒体平台使学习英语更加便捷，如QQ，微信、学习英语的APP和像51talk、蛋糕英语这样的网约课程。各种学习英语的渠道满足了各个层次学生的需要，学生也可以根据自己的需要选择适合自己的内容，并且可以反复练习，教师需要引导和督促学生，使学习英语不受时间和空间的限制。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部《英语课程标准》（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2018.
[3]朱玲.高中生英语报刊阅读现状调研与对策研究[J].中小学英语教学与研究，2017，11.
[4]杜俊桃.利用微信平台提高小学生英语听说能力[J].中小学英语教学与研究，2017，8.
【作者简介】宋芝萍（1979.09-），女，汉族，甘肃酒泉人，甘肃省酒泉市第一中学，一级教师，研究方向：初中英语听力教学。
【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”教育科学规划课题《初中生英语听力现状与改进策略研究》的研究成果 课题编号GS[2018]GHB2440。