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【摘要】随着新课程的改革，我国各个学校都有对课程改革运动进行有效开展。新课程改革在教学过程中，也有对师生交往互动进行着重强调，而这样强调的目的，就在于通过对学生综合素质的培养，强化对教师教和学生学之间的协调。在此情况中，初中英语教师就需要在秉承新课程教育理念的前提下，利用合作学习的方式，对学生展开高效率的课堂教学。如此方能在增强学生课程知识的同时，实现对其团结合作能力和精神的实效性发展。
【关键词】新课程;初中英语;合作学习
【作者简介】赵晓梅，安徽省亳州市第八中学。
新课程改革理念，是为了对长期以来填鸭式的教学模式进行改变而提出的新型教育理念。通过改革传统的教学模式，可以创新出新型的教学模式，进而能够在适应知识的更新和社会的发展的同时，促进我国中小学学生能力素质的提升。随着新课程改革理念的深入实施，教师应该对“在课堂中加强和学生之间的交流互动”这一理念给予更加充分的重视，并在对自身的定位进行明确时，通过对新课程理念的秉承，对学生的自主学习能力、团结合作能力等进行有效培养。如此方能在学生的知识传授中，强化学生学习技能的发展，才能在学生综合素质的增强中，为其今后的学习生活提供保障。
一、合作学习在初中英语课堂教学中运用的必要性
在中国，教育有着近千年的发展历史，但是不可否认的是，哪怕教育发展历史再长，我国当前的教育仍存在有待完善的地方。在传统的应试教育背景下，多数教师都是以填鸭式、灌输式的教学方式为主，这样的教学模式不仅无法对学生的主观能动性进行激发，还无法促进学生自我学习意识的形成。然而作为学生学习生涯和发展的重要阶段，初中正是学生世界观、价值观和自我意识形成的初级阶段，在这个阶段，学生往往都会有非比寻常的心理需求。如部分学生有着发挥个性的需求等。正是因为有这样的需求，使得学生越来越不满足于传统教学下的填鸭式教学。
对此，作为初中英语教师，就需要在新课程教育理念背景下，对传统教育中填鸭式的教学模式进行改变，使得能够在对学生的需求进行满足的同时，促进对其自主性和学习兴趣的激发。合作教学法作为新型的教学方法，能够让学生在小组合作的过程中，加强学生和学生、教师和学生之间的情感联系，可以加强彼此之间的了解，可以讓学生在扬长避短的同时，取他人长处补足自己短处。更何况，在初中英语的新课程标准当中，也有对“在实际的初中英语课堂教学中应该让学生进行合作教学”进行指出强调。对此，作为初中阶段的英语教师，就需要以英语课程标准所提出的英语教学要求为依据，在结合了英语教学和情感教育时，通过合作教学方式，帮助学生对相互学习、相互帮助的良好学习习惯进行培养，使得能够在促进对学生集体荣誉感的同时，实现其合作精神的增强。
二、初中英语课堂教学中合作学习的运用策略
1.小组讨论。在合作教学当中，小组讨论是最常见也是最基础的教学模式，其主要是指初中英语教师在课堂教学过程中，对一些与所教知识相关的话题进行提供，让学生以这些话题为焦点展开讨论研究。在初中的英语课堂教学过程中，应用此种教学模式往往能够取得良好的效果。以目前的初中英语教材设置来看，每一章节都有不同的讨论话题，若是能够以这些不同的讨论话题为围绕点，延伸讨论课程知识，就能够让学生对教材当中的内容进行主动地了解，并让学生在对教材中的知识点进行探究时，促进学生彼此之间交流沟通的增强。而若是从具体的课程操作形式方面来看，教师首先就需要对整个课程中所需要涉及的一些知识点进行明确，并以这些内容为针对点，对相应的提纲进行设计;其次教师再将这些提纲分配给每个小组，使其能够以这些提纲为中心点，对相关的知识进行科学梳理。这样一来，既能够让学生更加有目的性地展开合作学习，又能够让学生重视起小组合作学习方式。
此外，教师还需要在重视学生的分组方式之余，对小组的分配原则和方法进行准确的把握，在分组过程中，可以采取小老师制，由学习成绩较好的学生，指导帮助基础较差的学生。或者教师也可以利用随机分配的方式让学生进行小组讨论。但无论是何种方式，教师都需要以班级中学生的具体学习情况为结合点，通过以优带差或者强强联合的方式，更好地活跃起教学课堂氛围。之后，教师还需要在对点评的作用给予充分重视的同时，科学合理的点评小组讨论的结果。在点评过程中，教师既可以由自己的点评为主，对每个学生进行客观点评;也可以通过小组成员之间的互相点评，促使评价方式多元化。如此不仅能够对学生学习的满足感进行增强，还能够大程度地促进学生学习成就感的获得，从而能够在促进学生学习进步的同时，实现其能力的提升。
2.角色扮演。在小组合作教学中，角色扮演也是重要方式之一。角色扮演同样离不开分组，分组的原则就是以学生的实际学习情况为基础，分配小组成员。在分配小组完成之后，教师可以通过对多媒体等教学手段的应用，对相应的对话情境进行设置，并让学生通过一段时间的排练融合，强化对英语文章中情境的再现。这样的合作形式能够让学生对课堂教学过程进行积极主动的参与，更能够让学生在全新演绎课文内容时，对课文中的实际内容进行更加全面的了解，从而提高学生对课本中实际知识点的掌握。而在这一系列过程中，初中英语教师首先应该以一定的分组原则为依据，合理分配学生，其次教师应该对与课文内容相关的台词本进行提供，并让已经分好组的小组成员对其中的台词进行记忆。
教师应该在课堂当中，对学生的记忆和排练时间进行合理的安排，并在学生自行的合理处理后，组织引导其上台表演。之后，教师可以在课堂上，让小组成员在台上，重现课文中的具体情境，此时教师需要以小组成员的具体表现以及情境再现的真实度为依据，公平地评价每一个小组的表现，并在其中，对学生存在的发音问题进行指出和纠正。在学生完成了表演后，教师可以让学生梳理出整篇文章中所包含的知识点，这样可以让学生对文章中所包含的语法知识和单词知识进行更加全面而深刻的理解。最后，教师再整体的总结出本课程的教学内容，并利用这样的总结，为学生完整知识结构体系的构建提供帮助。总之，通过这样一系列的方式，既能够在很大程度上对课堂的氛围进行活跃;又能够在加强每位学生对英语教学过程的参与中，促进其对课文理解的加深;更是能够在趣味化教学的过程中，强化学生的学习积极性和课堂参与度，从而能够在初中英语课堂教学效率的增强中，实现学生学习能力和英语水平的提升。 如，教師在教学问路知识时，就可以让学生以小组为单位，以课本中的文章为基础，通过角色扮演的方式，对其中的情境进行再现演绎。在此过程中，小组中一名成员需要扮演路人，一名成员则需要扮演问路人。首先扮演问路人的学生要对扮演路人的学生进行提问：“Excuse me， do you know how to get to the amusement park？”此时，另一名学生就要进行相应的回答：“Yes， I know that. Go straight first， turn left after passing the traffic light intersection， then go straight ahead， turn right at the second intersection.”在这样的问答结束后，教师则可以让小组成员交换角色，进行不同地点的提问。如此方能让学生熟练地记忆和掌握所学知识，才能巩固学生所学，才能在深化学生记忆和理解程度的同时，强化其学习效率。
3.互动游戏。学生在初中阶段，正是思维活跃的阶段，此阶段的学生都会喜欢游戏，也会比较容易快速理解和接受相关的课程知识。因此，在初中英语的实际课堂教学中，教师应该对互动游戏环节进行增加，让学生能够利用游戏，对英语教学内容进行更好地了解，在强化学生对词汇、语法和句型的掌握下，促进其学习效果的提高。在这一过程中，教师需要让学生进行分组，在游戏环节的设置中，增加抢答环节，哪一组答题最多、正确率最高，则哪一组获胜，获胜的小组可以得到相应的奖励。
譬如，教师在教学“Where is the...in the room？”这个句型时，就可以利用多媒体，对一个有很多家具，如沙发、电视机、桌子等的房间图片进行放映，然后让学生对图片中的各个物体位置进行记忆。之后，教师就可以让学生以小组为单位，围成一个圈，以保证小组中所有成员都不能再看到多媒体上所展现的图片。此时教师要提出相关的问题，如“Where is the table？”“Where is the TV in the room？”小组成员可以相互交流，但是每个小组都要派出成员进行抢答。抢答正确的小组积一分，错误扣两分，不答不积分也不扣分。利用这样的方式，既能够激发学生学习热情和积极性，又能够加强巩固学生所学习的句型和语法，从而能够在学生英语水平的增强中，达到学生知识实际应用能力的提升。
三、结语
综上所述，可以看出，合作教学法在初中英语教学中的应用有着重要的意义。在新课程理念下，将合作教学法运用到初中英语教学中，毫无疑问可以在巩固学生所学知识、强化学生记忆能力的同时，增强师生之间情感交流和合作能力，实现学生综合能力的提升。对此，初中英语教师更是应该在新课程理念的提出下，充分的应用合作教学，以此来为学生今后的学习和发展提供有效帮助。
参考文献：
[1]许敏.基于合作学习的初中英语阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：92.
[2]段鸿婕.浅析小组合作学习法在初中英语课堂教学中的应用[J].语文课内外，2020（18）：381.
[3]林明华.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].考试周刊，2020（39）：107-108.
[4]李志欣.谈新课程改革下的初中英语小组合作教学[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（13）：119.
[5]冯叶.初中英语小组合作学习探究[J].百科论坛电子杂志，2020 （1）：294.
[6]姚雪.新课程理念下初中英语课堂教学中的合作学习与运用[J].活力，2019（22）：284.
[7]郝红宇.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].神州，2019（27）：212.
[8]苏红梅.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊， 2020，6（6）：84.
【关键词】新课程;初中英语;合作学习
【作者简介】赵晓梅，安徽省亳州市第八中学。
新课程改革理念，是为了对长期以来填鸭式的教学模式进行改变而提出的新型教育理念。通过改革传统的教学模式，可以创新出新型的教学模式，进而能够在适应知识的更新和社会的发展的同时，促进我国中小学学生能力素质的提升。随着新课程改革理念的深入实施，教师应该对“在课堂中加强和学生之间的交流互动”这一理念给予更加充分的重视，并在对自身的定位进行明确时，通过对新课程理念的秉承，对学生的自主学习能力、团结合作能力等进行有效培养。如此方能在学生的知识传授中，强化学生学习技能的发展，才能在学生综合素质的增强中，为其今后的学习生活提供保障。
一、合作学习在初中英语课堂教学中运用的必要性
在中国，教育有着近千年的发展历史，但是不可否认的是，哪怕教育发展历史再长，我国当前的教育仍存在有待完善的地方。在传统的应试教育背景下，多数教师都是以填鸭式、灌输式的教学方式为主，这样的教学模式不仅无法对学生的主观能动性进行激发，还无法促进学生自我学习意识的形成。然而作为学生学习生涯和发展的重要阶段，初中正是学生世界观、价值观和自我意识形成的初级阶段，在这个阶段，学生往往都会有非比寻常的心理需求。如部分学生有着发挥个性的需求等。正是因为有这样的需求，使得学生越来越不满足于传统教学下的填鸭式教学。
对此，作为初中英语教师，就需要在新课程教育理念背景下，对传统教育中填鸭式的教学模式进行改变，使得能够在对学生的需求进行满足的同时，促进对其自主性和学习兴趣的激发。合作教学法作为新型的教学方法，能够让学生在小组合作的过程中，加强学生和学生、教师和学生之间的情感联系，可以加强彼此之间的了解，可以讓学生在扬长避短的同时，取他人长处补足自己短处。更何况，在初中英语的新课程标准当中，也有对“在实际的初中英语课堂教学中应该让学生进行合作教学”进行指出强调。对此，作为初中阶段的英语教师，就需要以英语课程标准所提出的英语教学要求为依据，在结合了英语教学和情感教育时，通过合作教学方式，帮助学生对相互学习、相互帮助的良好学习习惯进行培养，使得能够在促进对学生集体荣誉感的同时，实现其合作精神的增强。
二、初中英语课堂教学中合作学习的运用策略
1.小组讨论。在合作教学当中，小组讨论是最常见也是最基础的教学模式，其主要是指初中英语教师在课堂教学过程中，对一些与所教知识相关的话题进行提供，让学生以这些话题为焦点展开讨论研究。在初中的英语课堂教学过程中，应用此种教学模式往往能够取得良好的效果。以目前的初中英语教材设置来看，每一章节都有不同的讨论话题，若是能够以这些不同的讨论话题为围绕点，延伸讨论课程知识，就能够让学生对教材当中的内容进行主动地了解，并让学生在对教材中的知识点进行探究时，促进学生彼此之间交流沟通的增强。而若是从具体的课程操作形式方面来看，教师首先就需要对整个课程中所需要涉及的一些知识点进行明确，并以这些内容为针对点，对相应的提纲进行设计;其次教师再将这些提纲分配给每个小组，使其能够以这些提纲为中心点，对相关的知识进行科学梳理。这样一来，既能够让学生更加有目的性地展开合作学习，又能够让学生重视起小组合作学习方式。
此外，教师还需要在重视学生的分组方式之余，对小组的分配原则和方法进行准确的把握，在分组过程中，可以采取小老师制，由学习成绩较好的学生，指导帮助基础较差的学生。或者教师也可以利用随机分配的方式让学生进行小组讨论。但无论是何种方式，教师都需要以班级中学生的具体学习情况为结合点，通过以优带差或者强强联合的方式，更好地活跃起教学课堂氛围。之后，教师还需要在对点评的作用给予充分重视的同时，科学合理的点评小组讨论的结果。在点评过程中，教师既可以由自己的点评为主，对每个学生进行客观点评;也可以通过小组成员之间的互相点评，促使评价方式多元化。如此不仅能够对学生学习的满足感进行增强，还能够大程度地促进学生学习成就感的获得，从而能够在促进学生学习进步的同时，实现其能力的提升。
2.角色扮演。在小组合作教学中，角色扮演也是重要方式之一。角色扮演同样离不开分组，分组的原则就是以学生的实际学习情况为基础，分配小组成员。在分配小组完成之后，教师可以通过对多媒体等教学手段的应用，对相应的对话情境进行设置，并让学生通过一段时间的排练融合，强化对英语文章中情境的再现。这样的合作形式能够让学生对课堂教学过程进行积极主动的参与，更能够让学生在全新演绎课文内容时，对课文中的实际内容进行更加全面的了解，从而提高学生对课本中实际知识点的掌握。而在这一系列过程中，初中英语教师首先应该以一定的分组原则为依据，合理分配学生，其次教师应该对与课文内容相关的台词本进行提供，并让已经分好组的小组成员对其中的台词进行记忆。
教师应该在课堂当中，对学生的记忆和排练时间进行合理的安排，并在学生自行的合理处理后，组织引导其上台表演。之后，教师可以在课堂上，让小组成员在台上，重现课文中的具体情境，此时教师需要以小组成员的具体表现以及情境再现的真实度为依据，公平地评价每一个小组的表现，并在其中，对学生存在的发音问题进行指出和纠正。在学生完成了表演后，教师可以让学生梳理出整篇文章中所包含的知识点，这样可以让学生对文章中所包含的语法知识和单词知识进行更加全面而深刻的理解。最后，教师再整体的总结出本课程的教学内容，并利用这样的总结，为学生完整知识结构体系的构建提供帮助。总之，通过这样一系列的方式，既能够在很大程度上对课堂的氛围进行活跃;又能够在加强每位学生对英语教学过程的参与中，促进其对课文理解的加深;更是能够在趣味化教学的过程中，强化学生的学习积极性和课堂参与度，从而能够在初中英语课堂教学效率的增强中，实现学生学习能力和英语水平的提升。 如，教師在教学问路知识时，就可以让学生以小组为单位，以课本中的文章为基础，通过角色扮演的方式，对其中的情境进行再现演绎。在此过程中，小组中一名成员需要扮演路人，一名成员则需要扮演问路人。首先扮演问路人的学生要对扮演路人的学生进行提问：“Excuse me， do you know how to get to the amusement park？”此时，另一名学生就要进行相应的回答：“Yes， I know that. Go straight first， turn left after passing the traffic light intersection， then go straight ahead， turn right at the second intersection.”在这样的问答结束后，教师则可以让小组成员交换角色，进行不同地点的提问。如此方能让学生熟练地记忆和掌握所学知识，才能巩固学生所学，才能在深化学生记忆和理解程度的同时，强化其学习效率。
3.互动游戏。学生在初中阶段，正是思维活跃的阶段，此阶段的学生都会喜欢游戏，也会比较容易快速理解和接受相关的课程知识。因此，在初中英语的实际课堂教学中，教师应该对互动游戏环节进行增加，让学生能够利用游戏，对英语教学内容进行更好地了解，在强化学生对词汇、语法和句型的掌握下，促进其学习效果的提高。在这一过程中，教师需要让学生进行分组，在游戏环节的设置中，增加抢答环节，哪一组答题最多、正确率最高，则哪一组获胜，获胜的小组可以得到相应的奖励。
譬如，教师在教学“Where is the...in the room？”这个句型时，就可以利用多媒体，对一个有很多家具，如沙发、电视机、桌子等的房间图片进行放映，然后让学生对图片中的各个物体位置进行记忆。之后，教师就可以让学生以小组为单位，围成一个圈，以保证小组中所有成员都不能再看到多媒体上所展现的图片。此时教师要提出相关的问题，如“Where is the table？”“Where is the TV in the room？”小组成员可以相互交流，但是每个小组都要派出成员进行抢答。抢答正确的小组积一分，错误扣两分，不答不积分也不扣分。利用这样的方式，既能够激发学生学习热情和积极性，又能够加强巩固学生所学习的句型和语法，从而能够在学生英语水平的增强中，达到学生知识实际应用能力的提升。
三、结语
综上所述，可以看出，合作教学法在初中英语教学中的应用有着重要的意义。在新课程理念下，将合作教学法运用到初中英语教学中，毫无疑问可以在巩固学生所学知识、强化学生记忆能力的同时，增强师生之间情感交流和合作能力，实现学生综合能力的提升。对此，初中英语教师更是应该在新课程理念的提出下，充分的应用合作教学，以此来为学生今后的学习和发展提供有效帮助。
参考文献：
[1]许敏.基于合作学习的初中英语阅读教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：92.
[2]段鸿婕.浅析小组合作学习法在初中英语课堂教学中的应用[J].语文课内外，2020（18）：381.
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[5]冯叶.初中英语小组合作学习探究[J].百科论坛电子杂志，2020 （1）：294.
[6]姚雪.新课程理念下初中英语课堂教学中的合作学习与运用[J].活力，2019（22）：284.
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[8]苏红梅.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊， 2020，6（6）：84.