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【摘要】传统教学法大多强调智力因素的影响，却没有兼顾非智力因素的影响。暗示教学法提倡人的整体性原则，主要强调在轻松愉快的环境下激发学生的内部动机，以最大限度提高教学效率。本文主要通过对暗示教学法定义、理论基础与原则以及其特点进行介绍，进而得出暗示教学法对英语教学的启示。
【关键词】暗示教学法;英语教学
【作者简介】潘小倩（1995-），女，汉族，山东日照人，聊城大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
一、暗示教学法的概念
暗示教学法（suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（lozanov）在20世纪60年代中期提出的，其后广泛流传于苏联及东欧各国，于80年代传入中国。洛扎诺夫为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。”
二、暗示教学法的理论基础及其原则
1.理论基础。暗示教学法的理论基础来源于心理学的暗示学说，它包括三方面：
（1）人的可暗示性。暗示性是指环境中的任何因素都可以对人形成某种暗示，使人形成某种观念，甚至产生某种行动或效应，这就是人的可暗示性，但这种可暗示性也受到身份权威、职业、社会地位、智力、经验等多方面的制约。
（2）无意识和潜意识心理活动。个体在很多情况下进行着理性活动，但一定程度上也包括非理性活动。例如鲁班无意间看到草的锯齿，就发明了锯，这就是他的无意识心理活动唤醒了他有意识主体的思维。人在愉快轻松的氛围中无意识思维最为活跃，个体可以随意想象，发挥个人能力。
（3）人的潜能的充分利用。个体自身是存在着无限发展潜能的，通过积极的暗示，促进个体内部动机的产生，产生自我效能感，有助于激发潜能的产生。一旦个体潜能被挖掘出来，就会产生无限的可能性。
2.暗示教学法三原则。暗示教学法三原则相互作用，相互融合成一个统一的整体。
（1）愉快而不紧张的原则。愉快而不紧张的原则是指要让学生处在轻松愉快的学习环境中，即教师在上课时要采用多种方式来制造愉快的环境，减少枯燥内容的讲解，开展丰富多彩的活动，将活动与学习有机结合起来，产生斯宾塞所提出的“快乐学习”的效果。
（2）有意识与无意识相统一的原则。学习过程是需要大脑两个半球相互配合的，这样才能达到有意识的学习与无意识的学习相统一，理性活动与感性活动的完美结合。
（3）暗示的相互作用原则。在课堂环境中，要创造一种教师与学生、学生与学生之间融洽和谐的关系。老师要鼓励学生，提高学生自信心，对学生进行适当表扬与批评，使学生从内心深处愉悦地接受暗示。
三、暗示教学法的特点
暗示教学法认为教师应给学生营造轻松愉悦的学习环境，强调教师的态度和语言要亲切，班级环境布置优美，活动的设计等都应体现教育艺术和心理层面的融合。
1.舒适的学习环境。教室内的课堂桌椅排列要采用环绕式，传统的桌椅排列都是秧田式，疏远了教师与学生之间的距离;桌椅要具备舒适度;灯光明亮而柔和，避免使用刺眼的白光或者温和过度伤眼的黄光;可播放轻柔的音乐，使学生放松身心;班级墙上张贴的海报要细心挑选，如学习英国某位作家时，就可在墙上贴该作家的作品、照片等，增加代入感，但需注意的是墙上海报要经常换新，给予学生新鲜感，防止审美疲劳。
2.权威的教师。在暗示过程中，教师处于主导地位，教师要通过多种方法给予学生暗示，所以教师要经过严格训练。除此之外，富有权威的教师在给予学生暗示的过程中更易被学生所接受。
3.轻柔的音乐。教师要播放轻柔的音乐，特别是以4/4拍慢版的巴洛克音乐作为背景，使学生放松精神，开发想象力和创造力，增进教师教与学生学的效果。
4.正面的暗示。教师要给学生正面的鼓励和表扬，在学生回答错问题时，教师要给予安慰，而非批评，学生的错误在一定程度上是可容忍的，教师要通过正面鼓励，增强学生自信心和勇气。除此之外，课堂环境的布置，教师的表情、动作、言语，都属于正面暗示。
5.丰富多彩的活动。在课堂中开展轻松愉快的学习活动是很重要的，例如英语歌曲比赛、英语情景剧演出等都可以舒缓课堂的紧张氛围，给学生营造轻松愉快的学习环境，以及愉快的心理暗示，提升学习效率。
四、暗示教学法对英语教学的启示
1.营造轻松、愉快的学习环境。教学环境包括课堂教学环境与课外教学环境。首先，课堂中桌椅排列要避免使用秧田式，可采用环绕式，给予学生亲切感，并且由于距离的拉近，学生会更加大胆地与教师交流，这无形之中给学生大胆发言的暗示。其次，墙上海报图画的悬挂要有主题性，教师给学生使用的材料也要注意颜色的搭配。最后，教师要给学生播放轻柔的音乐，音乐是暗示教学法的核心，在教学过程中播放巴洛克音乐会使学生放松心情，轻松愉快地学习，学习效果会极大改善。
2.树立教师权威。教师的权威并不是表情严肃、语言严厉、对学生严格，而是教师自身要有威信。首先教師英语知识基础要深厚，在学生询问问题时可给出详细回答，如果学生请教的问题教师也存在疑问，那么教师就应如实告诉学生，这个问题教师也有疑问，教师可查阅资料，师生一起讨论，也可以请其他教师加入一起讨论学习，这种处理方式会给学生一种虚心学习的暗示。其次，师生交谈后，若教师答应学生会保密，就应该遵守承诺，给予学生一种教师是可信任的暗示。学生在对教师产生信任，教师也有权威后，老师所给予的暗示也就更容易被学生所接受。同时在树立权威的过程中，教师要给予学生充分的关怀与关注，让学生感到感动与亲切。
3.以学生为中心。在教学过程中学生是学习的主体，也是暗示的接受者，教师应随时关注学生的心理变化情况，了解学生发展需要。同时，教师要信任学生，相信学生具有无穷的发展潜力，学生不是一个只被动接受知识的学习者，更是一个发展中的人，教师要让学生在发展过程中受到暗示、激发与鼓励，只有学生乐于接受暗示，将暗示转化为内部动力，才能帮助学生释放自身能量。同时，教师要给学生展示自身能力的机会，进而激发学生学习英语的兴趣，促进全面发展。 4.组织活动多样化。教师要组织多种多样的活动，在活动中深入了解学生，及时了解和掌握学生的动态，建立相互信任、相互理解的师生关系。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“教育教学的全部奥妙就在于热爱学生”，而在活动中关心热爱学生，给予学生积极暗示，更能增加学生与老师间的亲切感。教师可以举办英文小短文演讲比赛、角色扮演、串故事、英语短剧活动、英语单词擂台赛、扩词成组等活动，在活动中给予学生暗示。
五、对暗示教学法的评价
1.优点。
（1）运用多种暗示手段，发挥学生潜力。教师在教学过程中运用多种暗示手段，给学生创设了轻松愉快的学习氛围，使学生在轻松的情境中提升发散性思维，开发创造力和想象力，不断激发学生潜能。
（2）注重激发学生动机。教师在运用暗示时不断引导学生，激发学生潜能，同时可以帮助学生提高内部动机，树立自我效能感。
（3）重视在活动中给予学生暗示。暗示教学法在使用过程中采用多种活动，这些活动不仅提高了学生理论知识与实践能力，也为教师给予学生暗示提供了有利渠道。
2.缺点。
（1）过分轻松愉快的氛围易导致学生分心。在使用暗示教学法时，若教师穿着过于鲜艳或者音乐不够温柔，壁画杂乱和色彩的搭配不合理，都会导致学生分心，注意力分散。
（2）教师负担加重。上课前期桌椅的排列，图画的选择、粘贴都会加重教师的负担，并且挑选合适的音乐也有一定的难度。
（3）暗示效度难测评。教师给予学生暗示的目的在于使学生接受暗示，进而提高英语成绩和实践技能，但学生是否能够感知教师暗示并发挥其有效作用，教师很难衡量。
六、总结
暗示教学法在我国英语教学中被大多数英语教师所接受，并在教师引导学生学习过程中发挥了重要作用。吸收借鉴国外英语教学理论和教学方法，必定对我国英语教学起到推动作用，但并不是每一种教学法都是完美无缺的，也并不是所有教学方法都适合我国英语教学现状。尽管暗示教学法在英語教学实践中确有成效，但由于个人暗示理论及暗示技巧掌握程度的限制，在英语课堂教学中仍存在许多不足，需进一步探讨与反思。
参考文献：
[1]顿祖纯.暗示教学法原理浅析[J].武汉教育学院学报，1999，02：87-90.
[2]薛金祥.“暗示法”与外语教学[J].边疆经济与文化，2010，05： 123-124.
【关键词】暗示教学法;英语教学
【作者简介】潘小倩（1995-），女，汉族，山东日照人，聊城大学，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
一、暗示教学法的概念
暗示教学法（suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（lozanov）在20世纪60年代中期提出的，其后广泛流传于苏联及东欧各国，于80年代传入中国。洛扎诺夫为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。”
二、暗示教学法的理论基础及其原则
1.理论基础。暗示教学法的理论基础来源于心理学的暗示学说，它包括三方面：
（1）人的可暗示性。暗示性是指环境中的任何因素都可以对人形成某种暗示，使人形成某种观念，甚至产生某种行动或效应，这就是人的可暗示性，但这种可暗示性也受到身份权威、职业、社会地位、智力、经验等多方面的制约。
（2）无意识和潜意识心理活动。个体在很多情况下进行着理性活动，但一定程度上也包括非理性活动。例如鲁班无意间看到草的锯齿，就发明了锯，这就是他的无意识心理活动唤醒了他有意识主体的思维。人在愉快轻松的氛围中无意识思维最为活跃，个体可以随意想象，发挥个人能力。
（3）人的潜能的充分利用。个体自身是存在着无限发展潜能的，通过积极的暗示，促进个体内部动机的产生，产生自我效能感，有助于激发潜能的产生。一旦个体潜能被挖掘出来，就会产生无限的可能性。
2.暗示教学法三原则。暗示教学法三原则相互作用，相互融合成一个统一的整体。
（1）愉快而不紧张的原则。愉快而不紧张的原则是指要让学生处在轻松愉快的学习环境中，即教师在上课时要采用多种方式来制造愉快的环境，减少枯燥内容的讲解，开展丰富多彩的活动，将活动与学习有机结合起来，产生斯宾塞所提出的“快乐学习”的效果。
（2）有意识与无意识相统一的原则。学习过程是需要大脑两个半球相互配合的，这样才能达到有意识的学习与无意识的学习相统一，理性活动与感性活动的完美结合。
（3）暗示的相互作用原则。在课堂环境中，要创造一种教师与学生、学生与学生之间融洽和谐的关系。老师要鼓励学生，提高学生自信心，对学生进行适当表扬与批评，使学生从内心深处愉悦地接受暗示。
三、暗示教学法的特点
暗示教学法认为教师应给学生营造轻松愉悦的学习环境，强调教师的态度和语言要亲切，班级环境布置优美，活动的设计等都应体现教育艺术和心理层面的融合。
1.舒适的学习环境。教室内的课堂桌椅排列要采用环绕式，传统的桌椅排列都是秧田式，疏远了教师与学生之间的距离;桌椅要具备舒适度;灯光明亮而柔和，避免使用刺眼的白光或者温和过度伤眼的黄光;可播放轻柔的音乐，使学生放松身心;班级墙上张贴的海报要细心挑选，如学习英国某位作家时，就可在墙上贴该作家的作品、照片等，增加代入感，但需注意的是墙上海报要经常换新，给予学生新鲜感，防止审美疲劳。
2.权威的教师。在暗示过程中，教师处于主导地位，教师要通过多种方法给予学生暗示，所以教师要经过严格训练。除此之外，富有权威的教师在给予学生暗示的过程中更易被学生所接受。
3.轻柔的音乐。教师要播放轻柔的音乐，特别是以4/4拍慢版的巴洛克音乐作为背景，使学生放松精神，开发想象力和创造力，增进教师教与学生学的效果。
4.正面的暗示。教师要给学生正面的鼓励和表扬，在学生回答错问题时，教师要给予安慰，而非批评，学生的错误在一定程度上是可容忍的，教师要通过正面鼓励，增强学生自信心和勇气。除此之外，课堂环境的布置，教师的表情、动作、言语，都属于正面暗示。
5.丰富多彩的活动。在课堂中开展轻松愉快的学习活动是很重要的，例如英语歌曲比赛、英语情景剧演出等都可以舒缓课堂的紧张氛围，给学生营造轻松愉快的学习环境，以及愉快的心理暗示，提升学习效率。
四、暗示教学法对英语教学的启示
1.营造轻松、愉快的学习环境。教学环境包括课堂教学环境与课外教学环境。首先，课堂中桌椅排列要避免使用秧田式，可采用环绕式，给予学生亲切感，并且由于距离的拉近，学生会更加大胆地与教师交流，这无形之中给学生大胆发言的暗示。其次，墙上海报图画的悬挂要有主题性，教师给学生使用的材料也要注意颜色的搭配。最后，教师要给学生播放轻柔的音乐，音乐是暗示教学法的核心，在教学过程中播放巴洛克音乐会使学生放松心情，轻松愉快地学习，学习效果会极大改善。
2.树立教师权威。教师的权威并不是表情严肃、语言严厉、对学生严格，而是教师自身要有威信。首先教師英语知识基础要深厚，在学生询问问题时可给出详细回答，如果学生请教的问题教师也存在疑问，那么教师就应如实告诉学生，这个问题教师也有疑问，教师可查阅资料，师生一起讨论，也可以请其他教师加入一起讨论学习，这种处理方式会给学生一种虚心学习的暗示。其次，师生交谈后，若教师答应学生会保密，就应该遵守承诺，给予学生一种教师是可信任的暗示。学生在对教师产生信任，教师也有权威后，老师所给予的暗示也就更容易被学生所接受。同时在树立权威的过程中，教师要给予学生充分的关怀与关注，让学生感到感动与亲切。
3.以学生为中心。在教学过程中学生是学习的主体，也是暗示的接受者，教师应随时关注学生的心理变化情况，了解学生发展需要。同时，教师要信任学生，相信学生具有无穷的发展潜力，学生不是一个只被动接受知识的学习者，更是一个发展中的人，教师要让学生在发展过程中受到暗示、激发与鼓励，只有学生乐于接受暗示，将暗示转化为内部动力，才能帮助学生释放自身能量。同时，教师要给学生展示自身能力的机会，进而激发学生学习英语的兴趣，促进全面发展。 4.组织活动多样化。教师要组织多种多样的活动，在活动中深入了解学生，及时了解和掌握学生的动态，建立相互信任、相互理解的师生关系。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“教育教学的全部奥妙就在于热爱学生”，而在活动中关心热爱学生，给予学生积极暗示，更能增加学生与老师间的亲切感。教师可以举办英文小短文演讲比赛、角色扮演、串故事、英语短剧活动、英语单词擂台赛、扩词成组等活动，在活动中给予学生暗示。
五、对暗示教学法的评价
1.优点。
（1）运用多种暗示手段，发挥学生潜力。教师在教学过程中运用多种暗示手段，给学生创设了轻松愉快的学习氛围，使学生在轻松的情境中提升发散性思维，开发创造力和想象力，不断激发学生潜能。
（2）注重激发学生动机。教师在运用暗示时不断引导学生，激发学生潜能，同时可以帮助学生提高内部动机，树立自我效能感。
（3）重视在活动中给予学生暗示。暗示教学法在使用过程中采用多种活动，这些活动不仅提高了学生理论知识与实践能力，也为教师给予学生暗示提供了有利渠道。
2.缺点。
（1）过分轻松愉快的氛围易导致学生分心。在使用暗示教学法时，若教师穿着过于鲜艳或者音乐不够温柔，壁画杂乱和色彩的搭配不合理，都会导致学生分心，注意力分散。
（2）教师负担加重。上课前期桌椅的排列，图画的选择、粘贴都会加重教师的负担，并且挑选合适的音乐也有一定的难度。
（3）暗示效度难测评。教师给予学生暗示的目的在于使学生接受暗示，进而提高英语成绩和实践技能，但学生是否能够感知教师暗示并发挥其有效作用，教师很难衡量。
六、总结
暗示教学法在我国英语教学中被大多数英语教师所接受，并在教师引导学生学习过程中发挥了重要作用。吸收借鉴国外英语教学理论和教学方法，必定对我国英语教学起到推动作用，但并不是每一种教学法都是完美无缺的，也并不是所有教学方法都适合我国英语教学现状。尽管暗示教学法在英語教学实践中确有成效，但由于个人暗示理论及暗示技巧掌握程度的限制，在英语课堂教学中仍存在许多不足，需进一步探讨与反思。
参考文献：
[1]顿祖纯.暗示教学法原理浅析[J].武汉教育学院学报，1999，02：87-90.
[2]薛金祥.“暗示法”与外语教学[J].边疆经济与文化，2010，05： 123-124.