论文部分内容阅读
摘 要：文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是高中生语文学习的重要内容。文章从辨析文言词义的角度，从语境推断法、造字推断法、词性推断法、对称推断法、成语推断法、例句推断法、语法推断法、语气推断法八个方面，引导学生学习辨析文言词义的方法，总结文言文学习规律并使学生自觉运用于语言实践，以减少学生阅读文言文的障碍，提高学生阅读文言文的能力，培养学生的语文学科核心素养。
关键词：辨析;文言词义;方法
文言文是中华优秀传统文化的重要载体，要传承中华优秀传统文化，就必须学习文言文，所以文言文是高中生语文学习的重要内容。统编新教材大大增加了文言文在课本中的占比，高中文言文占高中课文的50%以上。文言文虽好，但文言文阅读又令很多学生心生畏惧，很多教师对文言文也有些谈“虎”色变的畏惧。究其原因，主要是学生在文言文阅读中遇到的不懂的文言词语太多。统编普通高中教科书高一语文必修上册（2019版）第八单元设置了“词语积累与词语解释”单元，这一单元的设置特别好，是新课程注重积累、梳理与探究的具体体现。但是，在统编新教材本单元的教学中，师生们也遇到了难题：这一单元的目标任务很好，但采用怎样的教学方法来落实呢？教给学生哪些学科知识呢？文章拟从辨析文言词义的角度，从语境推断法、造字推断法、词性推断法、对称推断法、成语推断法、例句推断法、语法推断法、语气推断法八个方面，引导学生学习辨析文言词义的方法，让学生把握文言词义的变化规律，认识古今汉语的联系与差异，减少学生阅读文言文的障碍。这样既可以落实本单元学习目标，又可以培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文学科核心素养。
一、 语境推断法
“语境指运用语言的环境，语境可分为内部环境和外部语境两种。内部语境指一定的言语片段和一定的上下文之间的关系，外部语境指存在于言语片段之外的语言交际的客观因素和主观因素。”语境推断法就是借助词语的语境来推断文言词义。例1：“青取之于蓝，而青于蓝。”（韩愈《师说》）依据语境来推断，前一个“青”应是“靛青”，后一个“青”，应是形容词“更青”。例2：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”（苏轼《赤壁赋》）依据语境推断，“羽化”，可以理解为“逐渐长出翅膀”。可以说，任何一个词义的辨析都必须使用语境推断法，脱离语境的词义辨析很难做到准确和恰当。
二、 造字推断法
汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声四种，一般认为象形、指事为独体字，会意字、形声字为合体字。“在独体字中，首要的是象形字。象形字是人们在绘画的基础上，直接通过描绘事物的外部形象来揭示事物概念而形成的文字，文字所表达的是事物的名称。而指事字，是在事物的外部形象中的某个位置加注特殊标记而构成的文字。所以，无论是象形字或是指事字，都是要通过描绘事物的外部形象来实现的，所以，汉字的造字法可以取名为‘物像描绘法’。”“由于独体字的外形是所描绘的物像，所以由合并独体字构成的会意字和形声字的外形，必然是物像的组合。因此，‘物像描绘法’是汉字造字法的总原则。”造字推断法就是借助汉字造字的物像特征来推断文言词义。例1：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”（《荀子·劝学》）“輮”通“煣”，“煣”为形声字，形旁为“火”，说明“煣”与“火”有关，意思是用火烤使之弯曲。例2：“故木受绳则直，金就砺则利。”（《荀子·劝学》）“砺”为形声字，形旁为“石”，说明“砺”与“石”有关，意思是磨刀石。造字推断法离不开对象形、指事、会意、形声四种造字法特征的了解和学习。并且，在汉字中，有很大一部分是形聲字，形旁多表意，因此很多时候，可以通过汉字形旁来推断词义。例如：“禾”与五谷有关;“贝”与金钱有关;“皿”与器具有关;“宀”与房舍有关;“言”与说话有关;“隹（zhuī）”与鸟雀有关;“尸”与身体有关;“冖”与笼罩有关;“系”与捆绑有关;“纟”与丝织品有关;“歹”与死亡有关;“月”与肉有关;“页”与首有关;“自”与鼻有关，“目”与眼有关。“阝”与地名有关;“求”与毛皮有关;“攴（pū）”与敲击有关。
三、 词性推断法
汉语单句句子成分常见顺序是：定语+主语+状语+谓语+定语+宾语。而且，句子成分和词性往往具有关联性。当主语、宾语由单个词充当时，这个词多为名词或代词;当谓语由单个词充当时，这个词多为动词或形容词;当定语由单个词充当时，这个词多为名词、代词、形容词等。词性推断法就是依据某文言词语在句中所充当的句子成分，推断该词语的词性，进而依据其词性推断文言词义。例1：“况吾与子渔樵于江渚之上。”（苏轼《赤壁赋》）“渔樵”，在该语境中为谓语，应为动词，可解释为“打鱼砍柴”。例2：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。”（李白《梦游天姥吟留别》）“信”，在该语境中为状语，应为副词，可解释为“确实、实在”。词性推断需要学生熟知句子成分与词性之间的关系，经常在阅读中实践和运用。同时，需要特别注意：谓语在句子中常起纽带作用，连接着主语和宾语。在对句子成分进行分析时，常常需要抓住“谓语”这个纽带，前找主语，后找宾语，以期更好地使用词性推断法推断词义。
四、 对称推断法
在文言文中，对偶句、排比句等修辞格运用较多。我们先看看对偶和排比的定义：“结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的两个短语或句子，对称地排列，这种辞格叫对偶。”“把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使内容和语势得以增强，这种辞格叫排比。”从对偶、排比的定义可知，使用了对偶或排比修辞格的句子往往有一定的共性：它们内部的短语、句子或成分结构往往相同或相似、意思往往密切关联。对称推断法就是通过对运用了对偶修辞格或排比修辞格的句子内部已知词语的词义分析，推断其位置相对的文言词义。例1：“急湍甚箭，猛浪若奔。”（吴均《与朱元思书》）此对偶句根据对称推断法推断，“奔”与“箭”对应，“箭”为名词，可据此推断位置相对的“奔”也为名词，为“奔马”的意思。例2：“奉不可失，敌不可纵。”（《左传·僖公三十三年》）此对偶句根据对称推断法推断，“奉”与“敌”对应，“敌”为名词，可据此推断位置相对的“奉”也为名词，可解释为“机会”。 五、 成语推断法
中国是几千年的文明古国。在祖国语言的发展历程中，产生了许多成语。“成语是人们相沿习用的固定短语。”从成语的来源看，有的成语来源于人民的生活和创新，有的成语则来源于对古代传统文化的继承。有很大一部分成语来源于古代著作，有些甚至是从古代著作中截取语句或词汇，逐渐沿用定型，形成成语。因此成语具有结构上相对定型、意义上相对完整的特点。成语结构上的定型性这一特点使成语保留了许多古汉语的语法特点。成语推断法就是通过对成语中某个词语的词义的分析，推断文言词义。例1：“臣所陈虽小，可以喻大。”《旧五代史·冯道传》成语“家喻户晓、不言而喻”中的“喻”为“知晓、明白”的意思，据此成语推断此句中的“喻”，可解释为“知晓、明白”的意思。例2：“敌见，惊退。逐至东门，左右稍集，合战破之，韩轨遂投城遁走。”（《北史·王罴列传》）成语“投笔从戎”中的“投”为“扔掉、舍弃”的意思，據此成语推断此句中的“投”，可解释为“扔掉，舍弃”。要运用好成语推断法，需要我们平时注重积累与梳理成语。
六、 例句推断法
文言文阅读所考查的词语很多都来源于初高中语文课本。初高中课本中包含了很多经典的文言文，这些文言文不仅是古代优秀思想文化的载体，也是古代字法、词法、句法甚至是篇章结构的极好载体。因此，教师要善于引导学生从学过的课文中去寻找某个词的意义和用法，举一反三，充分利用学过的例句来辨析文言词义。例句推断法就是通过对某个词语在初高中课本中某个例句的词义的分析，推断文言词义。例1：“而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之。及饿且死，作歌。其辞曰：‘……神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？于嗟徂（徂：通‘殂’，死亡）兮，命之衰矣。’遂饿死于首阳山。”（司马迁《史记·伯夷列传》）课文苏轼《石钟山记》的例句“余自齐安舟行适临汝”中的“适”这个词，为“往或到”的意思，结合例句和语境可推断出，句中的“适”也为“往或到”的意思。例2：“畜妻而育子，同也;衣冠仪貌，无不同者。白昼俨然，乘其同类之间而陵（欺侮、侵犯）之。”（方孝孺《蚊对》）课文《孟子·梁惠王上》的例句“今也，制民之产，仰不足以事父母，俯不足以畜妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡。”中也有“畜”这个词，为“养”的意思，结合例句和语境可推断“畜妻而育子”中的“畜”也为“养”的意思。例句推断法的前提是学生在平日需要注重积累和梳理，要大量读背经典文言文，尤其是初高中必背文言篇目，在大量阅读文言文的基础上提高阅读文言文的能力，进而提高语文学科素养。
七、 语法推断法
古代汉语有其独特的语法特点，这里主要从词类活用和古汉语特殊句式角度看：首先，从词类活用角度看，词类活用主要包括：名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用等。其中，名词的活用主要有四种：名词活用做动词、名词活用做状语、名词的使动用法、名词的意动用法;动词活用主要有四种：动词活用作名词、动词的使动用法、名词的意动用法、动词的为动用法;形容词活用主要有四种：形容词活用作名词、形容词活用做动词、形容词的使动用法、形容词的意动用法;数词活用主要有两种：数词活用作动词、数词活用作形容词。从特殊句式角度看，文言文特殊句式主要包括四种：判断句、被动句、省略句、倒装句等。其中，判断句的主要标志词有11个：者、也、为、固、是、乃、则、皆、即、必、非;被动句的主要标志词主要有4个：于、为、见、被;古汉语常见的省略句有：省略主语、省略谓语、省略宾语、省略兼词或省略介词的句子;倒装句包括宾语前置句、状语后置句、定语后置句、强调倒装句等。
师生们在平时的文言文学习中，要注重文言文词类活用和特殊句式等文言特殊语法现象的积累和梳理，在此基础上，将自己掌握的古汉语特殊语法知识，运用于词义辨析中。语法推断法就是利用古汉语独特的语法特点去推断文言词义。例1：“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女。”（杜牧《阿房宫赋》）句中“于南亩之农夫”“于机上之工女”均为介宾短语，为两句中的谓语“多”后置的状语。两句中的“于”，均为介词，分别和介词宾语“南亩之农夫”“机上之工女”共同构成介宾短语，结合此语法特点和语境推断，“于”为“比”的意思。例2：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？”（苏轼《赤壁赋》）词句应为表否定的判断句，句中“非”是表否定的判断词，应解释为现代汉语中表否定的判断词“不是”。语法推断法需要师生在平时的文言文学习中，注重古汉语特殊语法现象的积累和梳理，日积月累，方能用好语法推断法。
八、 语气推断法
“语气词的作用在于表示语气。主要用在句子的末尾，也可以用在句中主语、状语的后面有停顿的地方。”语气词十分丰富：例如陈述语气词、否定语气词、疑问语气词、反问语气词、判断语气词等。语气推断法就是通过语言在语境中所要表达的语气去推断文言词义。例1：“项脊轩，旧南阁子也。”（归有光《项脊轩志》）“也”，表判断的语气词，可不译。例2：“奚以之九万里而南为？”（庄子《逍遥游》）“为”，表反问的语气词，可译为“呢”。语气推断法需要师生注重文言积累，在文言阅读中逐渐形成较好的文言语感。
综上，教学统编高中语文必修上第八单元《词语积累与词语解释》时，因为学生已经有了一定量的文言文阅读经验的积累，教师可以引导学生对文言文词语辨析的方法进行梳理，并引导学生树立文言文词义辨析是有方法可循的意识，而且在以后的学习中，要将本单元梳理的文言词义辨析的方法在文言文阅读实践中加以运用。在教学辨析文言词义的语言实践中，以上八种方法有时运用一两种方法，有时常常三四种方法综合运用，尤其语境推断法是辨析任何文言词义必需的方法。同时，师生们要明白，辨析文言词义的方法也不只有上述八种，在本单元学习结束后，师生要注重梳理与整合，须知：辨析文言词义是建立在语文学科的多种知识和多种能力之上的。《高中语文课程标准》课程目标之“语言梳理与整合”部分要求：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”因此，教师们在语文教学中，要特别注重引导学生将语文课程目标落到实处，这样才能真正做到培养和提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]余琼英.浅谈语境、修辞、语义的关系[J].曲靖师院学报，2001（5）：64.
[2]卢士樵.汉字造字法与六书[J].世纪桥，2010（21）：19.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：209-210.
[4]骆小所.现代汉语引论[M].昆明：云南人民出版社，1999：139.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：31.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020：6.
作者简介：
余琼英，云南省曲靖市，云南省曲靖市第二中学。
关键词：辨析;文言词义;方法
文言文是中华优秀传统文化的重要载体，要传承中华优秀传统文化，就必须学习文言文，所以文言文是高中生语文学习的重要内容。统编新教材大大增加了文言文在课本中的占比，高中文言文占高中课文的50%以上。文言文虽好，但文言文阅读又令很多学生心生畏惧，很多教师对文言文也有些谈“虎”色变的畏惧。究其原因，主要是学生在文言文阅读中遇到的不懂的文言词语太多。统编普通高中教科书高一语文必修上册（2019版）第八单元设置了“词语积累与词语解释”单元，这一单元的设置特别好，是新课程注重积累、梳理与探究的具体体现。但是，在统编新教材本单元的教学中，师生们也遇到了难题：这一单元的目标任务很好，但采用怎样的教学方法来落实呢？教给学生哪些学科知识呢？文章拟从辨析文言词义的角度，从语境推断法、造字推断法、词性推断法、对称推断法、成语推断法、例句推断法、语法推断法、语气推断法八个方面，引导学生学习辨析文言词义的方法，让学生把握文言词义的变化规律，认识古今汉语的联系与差异，减少学生阅读文言文的障碍。这样既可以落实本单元学习目标，又可以培养学生阅读文言文的能力，提高学生的语文学科核心素养。
一、 语境推断法
“语境指运用语言的环境，语境可分为内部环境和外部语境两种。内部语境指一定的言语片段和一定的上下文之间的关系，外部语境指存在于言语片段之外的语言交际的客观因素和主观因素。”语境推断法就是借助词语的语境来推断文言词义。例1：“青取之于蓝，而青于蓝。”（韩愈《师说》）依据语境来推断，前一个“青”应是“靛青”，后一个“青”，应是形容词“更青”。例2：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”（苏轼《赤壁赋》）依据语境推断，“羽化”，可以理解为“逐渐长出翅膀”。可以说，任何一个词义的辨析都必须使用语境推断法，脱离语境的词义辨析很难做到准确和恰当。
二、 造字推断法
汉字的造字法主要有象形、指事、会意、形声四种，一般认为象形、指事为独体字，会意字、形声字为合体字。“在独体字中，首要的是象形字。象形字是人们在绘画的基础上，直接通过描绘事物的外部形象来揭示事物概念而形成的文字，文字所表达的是事物的名称。而指事字，是在事物的外部形象中的某个位置加注特殊标记而构成的文字。所以，无论是象形字或是指事字，都是要通过描绘事物的外部形象来实现的，所以，汉字的造字法可以取名为‘物像描绘法’。”“由于独体字的外形是所描绘的物像，所以由合并独体字构成的会意字和形声字的外形，必然是物像的组合。因此，‘物像描绘法’是汉字造字法的总原则。”造字推断法就是借助汉字造字的物像特征来推断文言词义。例1：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”（《荀子·劝学》）“輮”通“煣”，“煣”为形声字，形旁为“火”，说明“煣”与“火”有关，意思是用火烤使之弯曲。例2：“故木受绳则直，金就砺则利。”（《荀子·劝学》）“砺”为形声字，形旁为“石”，说明“砺”与“石”有关，意思是磨刀石。造字推断法离不开对象形、指事、会意、形声四种造字法特征的了解和学习。并且，在汉字中，有很大一部分是形聲字，形旁多表意，因此很多时候，可以通过汉字形旁来推断词义。例如：“禾”与五谷有关;“贝”与金钱有关;“皿”与器具有关;“宀”与房舍有关;“言”与说话有关;“隹（zhuī）”与鸟雀有关;“尸”与身体有关;“冖”与笼罩有关;“系”与捆绑有关;“纟”与丝织品有关;“歹”与死亡有关;“月”与肉有关;“页”与首有关;“自”与鼻有关，“目”与眼有关。“阝”与地名有关;“求”与毛皮有关;“攴（pū）”与敲击有关。
三、 词性推断法
汉语单句句子成分常见顺序是：定语+主语+状语+谓语+定语+宾语。而且，句子成分和词性往往具有关联性。当主语、宾语由单个词充当时，这个词多为名词或代词;当谓语由单个词充当时，这个词多为动词或形容词;当定语由单个词充当时，这个词多为名词、代词、形容词等。词性推断法就是依据某文言词语在句中所充当的句子成分，推断该词语的词性，进而依据其词性推断文言词义。例1：“况吾与子渔樵于江渚之上。”（苏轼《赤壁赋》）“渔樵”，在该语境中为谓语，应为动词，可解释为“打鱼砍柴”。例2：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。”（李白《梦游天姥吟留别》）“信”，在该语境中为状语，应为副词，可解释为“确实、实在”。词性推断需要学生熟知句子成分与词性之间的关系，经常在阅读中实践和运用。同时，需要特别注意：谓语在句子中常起纽带作用，连接着主语和宾语。在对句子成分进行分析时，常常需要抓住“谓语”这个纽带，前找主语，后找宾语，以期更好地使用词性推断法推断词义。
四、 对称推断法
在文言文中，对偶句、排比句等修辞格运用较多。我们先看看对偶和排比的定义：“结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相连的两个短语或句子，对称地排列，这种辞格叫对偶。”“把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的句子或句子成分排列起来，使内容和语势得以增强，这种辞格叫排比。”从对偶、排比的定义可知，使用了对偶或排比修辞格的句子往往有一定的共性：它们内部的短语、句子或成分结构往往相同或相似、意思往往密切关联。对称推断法就是通过对运用了对偶修辞格或排比修辞格的句子内部已知词语的词义分析，推断其位置相对的文言词义。例1：“急湍甚箭，猛浪若奔。”（吴均《与朱元思书》）此对偶句根据对称推断法推断，“奔”与“箭”对应，“箭”为名词，可据此推断位置相对的“奔”也为名词，为“奔马”的意思。例2：“奉不可失，敌不可纵。”（《左传·僖公三十三年》）此对偶句根据对称推断法推断，“奉”与“敌”对应，“敌”为名词，可据此推断位置相对的“奉”也为名词，可解释为“机会”。 五、 成语推断法
中国是几千年的文明古国。在祖国语言的发展历程中，产生了许多成语。“成语是人们相沿习用的固定短语。”从成语的来源看，有的成语来源于人民的生活和创新，有的成语则来源于对古代传统文化的继承。有很大一部分成语来源于古代著作，有些甚至是从古代著作中截取语句或词汇，逐渐沿用定型，形成成语。因此成语具有结构上相对定型、意义上相对完整的特点。成语结构上的定型性这一特点使成语保留了许多古汉语的语法特点。成语推断法就是通过对成语中某个词语的词义的分析，推断文言词义。例1：“臣所陈虽小，可以喻大。”《旧五代史·冯道传》成语“家喻户晓、不言而喻”中的“喻”为“知晓、明白”的意思，据此成语推断此句中的“喻”，可解释为“知晓、明白”的意思。例2：“敌见，惊退。逐至东门，左右稍集，合战破之，韩轨遂投城遁走。”（《北史·王罴列传》）成语“投笔从戎”中的“投”为“扔掉、舍弃”的意思，據此成语推断此句中的“投”，可解释为“扔掉，舍弃”。要运用好成语推断法，需要我们平时注重积累与梳理成语。
六、 例句推断法
文言文阅读所考查的词语很多都来源于初高中语文课本。初高中课本中包含了很多经典的文言文，这些文言文不仅是古代优秀思想文化的载体，也是古代字法、词法、句法甚至是篇章结构的极好载体。因此，教师要善于引导学生从学过的课文中去寻找某个词的意义和用法，举一反三，充分利用学过的例句来辨析文言词义。例句推断法就是通过对某个词语在初高中课本中某个例句的词义的分析，推断文言词义。例1：“而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之。及饿且死，作歌。其辞曰：‘……神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？于嗟徂（徂：通‘殂’，死亡）兮，命之衰矣。’遂饿死于首阳山。”（司马迁《史记·伯夷列传》）课文苏轼《石钟山记》的例句“余自齐安舟行适临汝”中的“适”这个词，为“往或到”的意思，结合例句和语境可推断出，句中的“适”也为“往或到”的意思。例2：“畜妻而育子，同也;衣冠仪貌，无不同者。白昼俨然，乘其同类之间而陵（欺侮、侵犯）之。”（方孝孺《蚊对》）课文《孟子·梁惠王上》的例句“今也，制民之产，仰不足以事父母，俯不足以畜妻子，乐岁终身苦，凶年不免于死亡。”中也有“畜”这个词，为“养”的意思，结合例句和语境可推断“畜妻而育子”中的“畜”也为“养”的意思。例句推断法的前提是学生在平日需要注重积累和梳理，要大量读背经典文言文，尤其是初高中必背文言篇目，在大量阅读文言文的基础上提高阅读文言文的能力，进而提高语文学科素养。
七、 语法推断法
古代汉语有其独特的语法特点，这里主要从词类活用和古汉语特殊句式角度看：首先，从词类活用角度看，词类活用主要包括：名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用等。其中，名词的活用主要有四种：名词活用做动词、名词活用做状语、名词的使动用法、名词的意动用法;动词活用主要有四种：动词活用作名词、动词的使动用法、名词的意动用法、动词的为动用法;形容词活用主要有四种：形容词活用作名词、形容词活用做动词、形容词的使动用法、形容词的意动用法;数词活用主要有两种：数词活用作动词、数词活用作形容词。从特殊句式角度看，文言文特殊句式主要包括四种：判断句、被动句、省略句、倒装句等。其中，判断句的主要标志词有11个：者、也、为、固、是、乃、则、皆、即、必、非;被动句的主要标志词主要有4个：于、为、见、被;古汉语常见的省略句有：省略主语、省略谓语、省略宾语、省略兼词或省略介词的句子;倒装句包括宾语前置句、状语后置句、定语后置句、强调倒装句等。
师生们在平时的文言文学习中，要注重文言文词类活用和特殊句式等文言特殊语法现象的积累和梳理，在此基础上，将自己掌握的古汉语特殊语法知识，运用于词义辨析中。语法推断法就是利用古汉语独特的语法特点去推断文言词义。例1：“使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女。”（杜牧《阿房宫赋》）句中“于南亩之农夫”“于机上之工女”均为介宾短语，为两句中的谓语“多”后置的状语。两句中的“于”，均为介词，分别和介词宾语“南亩之农夫”“机上之工女”共同构成介宾短语，结合此语法特点和语境推断，“于”为“比”的意思。例2：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？”（苏轼《赤壁赋》）词句应为表否定的判断句，句中“非”是表否定的判断词，应解释为现代汉语中表否定的判断词“不是”。语法推断法需要师生在平时的文言文学习中，注重古汉语特殊语法现象的积累和梳理，日积月累，方能用好语法推断法。
八、 语气推断法
“语气词的作用在于表示语气。主要用在句子的末尾，也可以用在句中主语、状语的后面有停顿的地方。”语气词十分丰富：例如陈述语气词、否定语气词、疑问语气词、反问语气词、判断语气词等。语气推断法就是通过语言在语境中所要表达的语气去推断文言词义。例1：“项脊轩，旧南阁子也。”（归有光《项脊轩志》）“也”，表判断的语气词，可不译。例2：“奚以之九万里而南为？”（庄子《逍遥游》）“为”，表反问的语气词，可译为“呢”。语气推断法需要师生注重文言积累，在文言阅读中逐渐形成较好的文言语感。
综上，教学统编高中语文必修上第八单元《词语积累与词语解释》时，因为学生已经有了一定量的文言文阅读经验的积累，教师可以引导学生对文言文词语辨析的方法进行梳理，并引导学生树立文言文词义辨析是有方法可循的意识，而且在以后的学习中，要将本单元梳理的文言词义辨析的方法在文言文阅读实践中加以运用。在教学辨析文言词义的语言实践中，以上八种方法有时运用一两种方法，有时常常三四种方法综合运用，尤其语境推断法是辨析任何文言词义必需的方法。同时，师生们要明白，辨析文言词义的方法也不只有上述八种，在本单元学习结束后，师生要注重梳理与整合，须知：辨析文言词义是建立在语文学科的多种知识和多种能力之上的。《高中语文课程标准》课程目标之“语言梳理与整合”部分要求：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”因此，教师们在语文教学中，要特别注重引导学生将语文课程目标落到实处，这样才能真正做到培养和提高学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]余琼英.浅谈语境、修辞、语义的关系[J].曲靖师院学报，2001（5）：64.
[2]卢士樵.汉字造字法与六书[J].世纪桥，2010（21）：19.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：209-210.
[4]骆小所.现代汉语引论[M].昆明：云南人民出版社，1999：139.
[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：31.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020：6.
作者简介：
余琼英，云南省曲靖市，云南省曲靖市第二中学。