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摘 要：观察当前学校的学生，可以将学生划分为四种类型：其一，单亲家庭子女;其二，独生子女;其三，留守儿童;其四，有较大的贫富差距。学生或多或少都会承受一些来自家庭的压力和影响。小学阶段的他们身心发展不够成熟，思想极其脆弱，常常因为受到一些小挫折，而产生自卑心理，从而导致学习不够认真，影响了整体学习效率。对于班主任而言，最值得思考的问题就是如何帮助小学生战胜或者是克服这样的自卑心理。
关键词：班主任;小学生;自卑心理
对于小学生来说，什么是自卑心理，主要就是学生在学习过程中觉得自己事事不如人，只看得見自己的缺点，对自己的优点视而不见，自己看轻自己的行为，这样的心理暗示通常都会促使学生产生自卑心理，不管是对学习还是对生活都会失去希望。身为小学生的班主任，也是小学生除了家人之外最信任的人之一，该通过什么样的方式帮助小学生克服自己的自卑心理呢？笔者认为，不管是对学生的日常生活，还是学习，班主任都要表现出自己对其的关怀以及爱护，通过耐心的引导，帮助其克服自卑心理，不再低头走路，而是昂首挺胸，满脸笑容，大步往前，重新认识自己的人生，用积极的心态面对自己身边的人或事。
一、 小学生形成自卑心理的主要原因
自卑的主要表现是学生不管是在学习中还是在生活上，都会过于轻视自己和否定自己，其主要表现为胆小、急躁、易怒等。对于小学生而言，其产生自卑心理的主要因素包含以下几个方面。
（一）家庭影响
随着时代发展，社会生活节奏逐渐变快，目前家庭中最普遍的现象就是双职工家庭。因为父母的日常工作相对较忙，从而忽视了对孩子的心理疏导，这对学生的心理造成不小的影响。除此之外，由于一些父母对教育孩子方面还存有一些较为片面的理解，很多家长都以孩子的成绩为主，认为孩子的成绩好，孩子就没有问题，全然忽视了对孩子心理健康教育的重视。因此，一旦当孩子出现成绩差，或者是考试不理想时，就会对孩子进行批评，重则会打、骂，长期使孩子处于压力下，最终导致孩子产生自卑心理。另外，多数孩子属于独生子女，再加上家长具有强烈的望子成龙、望女成凤的心理，进而导致孩子心理承担的压力过重，一旦当孩子没有达到家长提出的要求时，就会容易产生自卑心理，从而对自己进行否定，或者是自我怀疑，随之就会形成孤僻、不安的情感障碍。
（二）学校影响
虽然当前教育提倡顺应新课改教学要求，但实际上，依旧有很多学校“重智轻德”的传统教育观念影响较大，主要表现在过于关心学生的成绩，虽然口头上强调加强对小学生的心理健康教育，但实际上，并没有将这些工作全面落实。这些都会使学生产生自卑心理，并且学生的自卑心理现象较为普遍。另外，身为教学的一线教师，若没有正确且及时对学生进行指导或评价，也非常容易导致小学生形成自卑心理。同时，多数教师在评价学生时都以学生的成绩作参照物，若学生成绩好，那么教师就会更加偏爱，对于成绩较差的学生，教师就会不管不顾，甚至有些时候会冷嘲热讽，非常吝啬自己的表扬，即使成绩较差的学生在其他方面表现得比较优秀，也得不到教师的表扬。长期如此，就会让学生心理产生较大落差，久而久之，他们就会产生自我否认的想法，并怀疑自身的能力和水平，进而越来越不自信，最终形成自卑心理。教师以优等生和劣生的形式将学生给予划分，这样会导致学习能力较差的学生产生交往上的障碍，并且越来越不愿意表现自己，从而进一步加深情感障碍。
（三）个人影响
小学阶段的教育与幼儿园阶段的教育具有一定区别。小学时期的学生存有认知上的矛盾，并且小学阶段的他们正处于由儿童往成人方向发展的起始阶段。此时的他们有着较强的独立意识，并且渴望得到其他人的认可，尤其是家长和教师的认可，若因为自己的表现较差，没有获得大人的认可，那么就会导致其不能正确面对自身状况，并且不断放大自身缺点，不能实现正确的自我认知，最终产生自卑心理。另外，因为有些学生性格本身就相对内向，害怕在班级中表现自己，尤其是在与同学的交往过程中，往往会处于班级的弱势，要是长期没有良好的环境加以引导，也会非常容易导致其产生自卑心理。
（四）自尊心的影响
除了以上三个方面的影响之外，若学生的自尊心得不到及时引导，进而不能满足自身心理需求，也会使其产生自卑心理。对于小学生而言，自尊心尤为重要，它的存在是引导学生主动向上的根本，是学生形成自信、自爱、自立等一些心理的源泉。在孩子成长过程中，若内心没有得到该有的尊重，就不能满足其心理需求，从而影响其建立自尊心，导致其产生自卑心理。因为每个人的智力和学习能力有一定差异，若学生在学习中出现成绩落后时受到了家长、教师和同学不同方向上的言论，那么就会大大损伤其自尊心。久而久之，学生的自信心也会因此受挫，进而产生自卑心理。
二、 转化学生自卑心理的有效途径
若在学生成长过程中，教师没有处理好学生的自卑心理，那么将会对学生的心理健康产生负面影响，因此，对于小学生的自卑心理，不管是教师还是家长都要给予充分重视，不断强化其自信心理。然而要想成功帮助小学生克服自卑心理，就需要学校教育和家庭教育的相互配合。
（一）加强对学生自卑心理的重视
为了帮助学生克服自卑心理，首先教师和家长都要加强对学生自卑心理的重视，这也是完成自卑心理转化的主要工作。教师和家长要积极转变自己的思想，充分意识到自卑心理对学生造成的影响和危害，以此避免学生产生自卑心理现象。
为了全面落实这一要求，班主任教师要充分响应国家提出的新课改教育要求，并从根本教育上保障对学生心理教育的力度，对学生全面展开心理教育。班级有一个女生，因为一次数学考试没及格，再加上数学教师对其进行了批评，之后每天愁眉苦脸，垂头丧气。班主任教师发现后便主动邀请该女生和自己一起去操场散步，班主任通过讲解自己小学时上学的事情，打开了与这个女生的话题，之后还带着这个女生回到家里，为这个女生做了一顿饭，吃完饭后还一起打了乒乓球。在打球的过程中女生逐渐放松了自己，主动与班主任谈论起了自己数学考试的事情。通过女生的描述，班主任教师回复道：“一次考试并不代表什么，只要自己努力学习，下次就一定会考出高分。如果自己每天都这么垂头丧气的，不振作起来，那么就会变得一蹶不振，下次考试也不会考出好成绩。要学会及时止损，将损失降到最大的方法就是重新振作起来，争取下次获得数学教师的表扬。”女生点了点头说：“老师，我觉得你说得很有道理，我要变得积极一些，争取下次考出好成绩，不能因为这一次成绩就觉得数学老师看不起我。”在这样寓教于乐的过程中，班主任重新帮助这个女生树立起了自信心，避免其产生自卑心理。 （二）帮助学生正确认识自己
身为班级班主任教师，但凡发现班级学生产生了自卑心理，就要主动关爱他们，并在关爱过程中表达出自己的真诚，主动对其嘘寒问暖，并分析使他们自卑的原因，让他们正确认识自己，不管是缺点还是优点都可以正确面对，让他们积极迎接阳光，不能在思想上钻牛角尖。在引导他们的过程中，还要学会转移自卑学生的注意力，使其朝着好的方向思考，平稳自己的心态，当他们理智之后，再帮其理清思路。
班级有一个学生梁××，这里就简称其为梁同学。梁同学在班级表现的不愿与其他同学交往，究其原因是他认为班级其他学生都比他厉害，要是跟他们交往，就容易被他们看不起，或者是嘲笑他。也有时自己主动与别人交往，但是他们却不理自己，所以就直接将自己脆弱的心灵包裹起来，从而维护自己稚嫩的尊严。根据这一现象，班主任教师有一次放学将其叫到了办公室，并问了他最近的想法和情况，当他说出自己的想法之后，班主任教师说：“我不赞同你的想法，因为在我眼里，你是一个挺乖巧的一个孩子，并且也很懂事。”梁同学半信半疑地抬起了头，过了不大一会儿有低下了头。班主任教师接着强调：“我说的都是真的，这些话也确实是我内心话，你想知道这是为什么吗？”梁同学抬起了头，眼神里多了一份希望，连忙点头。班主任接着说：“因为，你非常诚实，很多小孩犯了错的第一反应是推卸，但是你不一样，你会主动承认错误，虽然也很害怕，但并不会因为害怕就否认自己的错误，所以这一点我非常欣赏你，毕竟这些事情是很多大人都做不到的。”此时梁同学的脸上露出了一些浅浅的笑容。班主任趁热打铁继续说：“我还觉得你是一个聪明的小孩，在上课时只要你能认真听讲，并且主动回答教师的问题，课余时间多与其他同学交流，主动和他们成为朋友，那么你就会发现学习是一件非常快乐的事情。”听了这番话之后，梁同学放开了自己的笑容。
（三）发挥家校沟通的重要桥梁
学生的自卑心理并不是短时间形成的，而是众多因素影响自身思想，再加上时间的累积，才导致学生产生了自卑心理。针对梁同学的现象，除了自身思想之外，大多数原因都来自家庭，所以想要凭借班主任一人力量是完全不够的，因此要结合家长的力量。
一个周五的下午，班主任找到了梁同学的爸爸，他是一个北方男子，性格比较直接且暴躁。当班主任找到他并告诉其梁同学在学校的情况后，他就开始抱怨梁同学的妈妈，说：“孩子性格形成的主要原因在于他妈妈，他妈妈总是因为一点小事情就会跟我吵起来，并且经常离家出走……”总之，最后和梁同学的爸爸交谈顺利。过了两个星期，班主任又找到了梁同学的爸爸，这次班主任并没有直接与其谈论梁同学的问题，而是以梁同学的爸爸作为话题，询问了其工作性质，以及生活情况，当其说出自己的工作内容之后，班主任则对其表示了敬佩。当缓和了梁同学爸爸的心情后，班主任教师接着说：“身为梁同学的班主任，我不想就这样放弃他，他的人生路还很长，所以我还是希望您能够同意配合我的工作，积极开导梁同学。”这次梁同学的爸爸答应了，并按照班主任的指示在家里辅导孩子写作业。过了几天后梁同学爸爸主动找到班主任说：“孩子的事情我也跟着操心，每天晚上都陪着他写作业，但是他除了写得慢之外，不会的问题也不主动思考，就依赖我给他讲解，看到他这个样子我就想发火。”班主任回复道：“身为孩子家长，您也非常辛苦，但他究竟还是个小孩，别说他了，就包括我们自己身上有些什么不好的习惯，也会一时半会儿改不掉，更别提梁同学了。还有孩子学习的时候，您也不要一直看着他，您可以读读报纸，这样能够转移一下注意力，并且也不会耽误孩子学习。身为大人要多体谅孩子，从正面鼓励他，不要总是恶语相加。”梁同学爸爸听了这番话，好像突然想明白了，兴冲冲地走了。
（四）借助赏识教育展开多元化评价
什么是赏识教育，主要含义是承认差异、允许失败的教育。赏识教育包含了浓浓的生命力和友好，可以让学生在成长过程中产生快乐感。因此，身为一名教育者，就要主动展开赏识教育，主动挖掘学生的优点和长处。赏识教育能够进一步发现学生身上隐藏的“技能”，合理使用，可以帮助学生发挥自己的潜能。班主任教师要全力挖掘学生的潜能，并在教育过程中扩大学生的优势，让其在成长过程中能够健康成长。学生产生自卑心理的影响因素有很多，在这些因素的影响下，学生很容易对自己产生误解，并否定自己的行为习惯，从而产生了错误的交流思想。班主任在面对班级存有自卑心理的学生时，首先要发掘他们身上的闪光点，其次帮助他们认识到自己身上的优点，引导他们走出认知误区，进而唤醒他们的自信心。另外，在对学生进行评价时，还要使用多元化的评价方式，打破“唯分数独尊”的评价方式。比如，班主任可以创建档案管理评价法，专门针对存有自卑心理的学生创建一个属于他们自己的档案，每个月进行一次评价，通过教师评价、小组评价以及自我评价的形式，记录下每一次的评价内容，让学生在接受评价过程中，不断发现自己的能力，从而树立良好的自信心。
三、 结束语
总之，身为班主任教师，在面对具有自卑心理的学生时，更要充分发挥自己的影响力，主动联合家长，积极与学生沟通，帮助学生正确地认识自己。在教学中也不能随意批评学生，更不能打击其自尊心，逐渐使学生摆脱自卑，树立自信心。
参考文献：
[1]张芳芬.班主任应如何帮助小学生克服自卑心理[J].数码设计（下），2019（12）：390.
[2]陈伟娟.探究小学高年级班主任工作中对学生心理健康教育的渗透[J].文渊（中学版），2020（9）：26-27.
[3]刘冬梅.让心理自卑的孩子“昂起头来走路”[J].读与写，2020，17（20）：38.
[4]郭洁.班主任视角下对小学生自我认识偏差的矫正[J].文存阅刊，2019（20）：75.
[5]胡均.温暖缔造心之港湾——小学班主任心理健康教育思考[J].科普童话·新课堂（下），2019（2）：166.
[6]李晓惠.沟通从心开始——小学生自卑心理辅导案例[J].科学咨询，2020（2）：57.
[7]郑洁虹.打开心门，拥抱自信人生——小学生自卑心理辅导[J].中小学心理健康教育，2020（4）：45-47，50.
[8]迟志瑛.解析小学生自卑心理产生的原因及矫正措施[J].中國校外教育（下旬刊），2017（8）：40.
[9]关仲华.小学生自卑心理的产生原因及转化策略探讨[J].少男少女，2017，1（12）：77-78.
[10]潘小芬.浅析小学生数学学习自卑心理的形成及应对策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：66.
作者简介：
邱小玲，广东省惠州市，惠州市第九小学。
关键词：班主任;小学生;自卑心理
对于小学生来说，什么是自卑心理，主要就是学生在学习过程中觉得自己事事不如人，只看得見自己的缺点，对自己的优点视而不见，自己看轻自己的行为，这样的心理暗示通常都会促使学生产生自卑心理，不管是对学习还是对生活都会失去希望。身为小学生的班主任，也是小学生除了家人之外最信任的人之一，该通过什么样的方式帮助小学生克服自己的自卑心理呢？笔者认为，不管是对学生的日常生活，还是学习，班主任都要表现出自己对其的关怀以及爱护，通过耐心的引导，帮助其克服自卑心理，不再低头走路，而是昂首挺胸，满脸笑容，大步往前，重新认识自己的人生，用积极的心态面对自己身边的人或事。
一、 小学生形成自卑心理的主要原因
自卑的主要表现是学生不管是在学习中还是在生活上，都会过于轻视自己和否定自己，其主要表现为胆小、急躁、易怒等。对于小学生而言，其产生自卑心理的主要因素包含以下几个方面。
（一）家庭影响
随着时代发展，社会生活节奏逐渐变快，目前家庭中最普遍的现象就是双职工家庭。因为父母的日常工作相对较忙，从而忽视了对孩子的心理疏导，这对学生的心理造成不小的影响。除此之外，由于一些父母对教育孩子方面还存有一些较为片面的理解，很多家长都以孩子的成绩为主，认为孩子的成绩好，孩子就没有问题，全然忽视了对孩子心理健康教育的重视。因此，一旦当孩子出现成绩差，或者是考试不理想时，就会对孩子进行批评，重则会打、骂，长期使孩子处于压力下，最终导致孩子产生自卑心理。另外，多数孩子属于独生子女，再加上家长具有强烈的望子成龙、望女成凤的心理，进而导致孩子心理承担的压力过重，一旦当孩子没有达到家长提出的要求时，就会容易产生自卑心理，从而对自己进行否定，或者是自我怀疑，随之就会形成孤僻、不安的情感障碍。
（二）学校影响
虽然当前教育提倡顺应新课改教学要求，但实际上，依旧有很多学校“重智轻德”的传统教育观念影响较大，主要表现在过于关心学生的成绩，虽然口头上强调加强对小学生的心理健康教育，但实际上，并没有将这些工作全面落实。这些都会使学生产生自卑心理，并且学生的自卑心理现象较为普遍。另外，身为教学的一线教师，若没有正确且及时对学生进行指导或评价，也非常容易导致小学生形成自卑心理。同时，多数教师在评价学生时都以学生的成绩作参照物，若学生成绩好，那么教师就会更加偏爱，对于成绩较差的学生，教师就会不管不顾，甚至有些时候会冷嘲热讽，非常吝啬自己的表扬，即使成绩较差的学生在其他方面表现得比较优秀，也得不到教师的表扬。长期如此，就会让学生心理产生较大落差，久而久之，他们就会产生自我否认的想法，并怀疑自身的能力和水平，进而越来越不自信，最终形成自卑心理。教师以优等生和劣生的形式将学生给予划分，这样会导致学习能力较差的学生产生交往上的障碍，并且越来越不愿意表现自己，从而进一步加深情感障碍。
（三）个人影响
小学阶段的教育与幼儿园阶段的教育具有一定区别。小学时期的学生存有认知上的矛盾，并且小学阶段的他们正处于由儿童往成人方向发展的起始阶段。此时的他们有着较强的独立意识，并且渴望得到其他人的认可，尤其是家长和教师的认可，若因为自己的表现较差，没有获得大人的认可，那么就会导致其不能正确面对自身状况，并且不断放大自身缺点，不能实现正确的自我认知，最终产生自卑心理。另外，因为有些学生性格本身就相对内向，害怕在班级中表现自己，尤其是在与同学的交往过程中，往往会处于班级的弱势，要是长期没有良好的环境加以引导，也会非常容易导致其产生自卑心理。
（四）自尊心的影响
除了以上三个方面的影响之外，若学生的自尊心得不到及时引导，进而不能满足自身心理需求，也会使其产生自卑心理。对于小学生而言，自尊心尤为重要，它的存在是引导学生主动向上的根本，是学生形成自信、自爱、自立等一些心理的源泉。在孩子成长过程中，若内心没有得到该有的尊重，就不能满足其心理需求，从而影响其建立自尊心，导致其产生自卑心理。因为每个人的智力和学习能力有一定差异，若学生在学习中出现成绩落后时受到了家长、教师和同学不同方向上的言论，那么就会大大损伤其自尊心。久而久之，学生的自信心也会因此受挫，进而产生自卑心理。
二、 转化学生自卑心理的有效途径
若在学生成长过程中，教师没有处理好学生的自卑心理，那么将会对学生的心理健康产生负面影响，因此，对于小学生的自卑心理，不管是教师还是家长都要给予充分重视，不断强化其自信心理。然而要想成功帮助小学生克服自卑心理，就需要学校教育和家庭教育的相互配合。
（一）加强对学生自卑心理的重视
为了帮助学生克服自卑心理，首先教师和家长都要加强对学生自卑心理的重视，这也是完成自卑心理转化的主要工作。教师和家长要积极转变自己的思想，充分意识到自卑心理对学生造成的影响和危害，以此避免学生产生自卑心理现象。
为了全面落实这一要求，班主任教师要充分响应国家提出的新课改教育要求，并从根本教育上保障对学生心理教育的力度，对学生全面展开心理教育。班级有一个女生，因为一次数学考试没及格，再加上数学教师对其进行了批评，之后每天愁眉苦脸，垂头丧气。班主任教师发现后便主动邀请该女生和自己一起去操场散步，班主任通过讲解自己小学时上学的事情，打开了与这个女生的话题，之后还带着这个女生回到家里，为这个女生做了一顿饭，吃完饭后还一起打了乒乓球。在打球的过程中女生逐渐放松了自己，主动与班主任谈论起了自己数学考试的事情。通过女生的描述，班主任教师回复道：“一次考试并不代表什么，只要自己努力学习，下次就一定会考出高分。如果自己每天都这么垂头丧气的，不振作起来，那么就会变得一蹶不振，下次考试也不会考出好成绩。要学会及时止损，将损失降到最大的方法就是重新振作起来，争取下次获得数学教师的表扬。”女生点了点头说：“老师，我觉得你说得很有道理，我要变得积极一些，争取下次考出好成绩，不能因为这一次成绩就觉得数学老师看不起我。”在这样寓教于乐的过程中，班主任重新帮助这个女生树立起了自信心，避免其产生自卑心理。 （二）帮助学生正确认识自己
身为班级班主任教师，但凡发现班级学生产生了自卑心理，就要主动关爱他们，并在关爱过程中表达出自己的真诚，主动对其嘘寒问暖，并分析使他们自卑的原因，让他们正确认识自己，不管是缺点还是优点都可以正确面对，让他们积极迎接阳光，不能在思想上钻牛角尖。在引导他们的过程中，还要学会转移自卑学生的注意力，使其朝着好的方向思考，平稳自己的心态，当他们理智之后，再帮其理清思路。
班级有一个学生梁××，这里就简称其为梁同学。梁同学在班级表现的不愿与其他同学交往，究其原因是他认为班级其他学生都比他厉害，要是跟他们交往，就容易被他们看不起，或者是嘲笑他。也有时自己主动与别人交往，但是他们却不理自己，所以就直接将自己脆弱的心灵包裹起来，从而维护自己稚嫩的尊严。根据这一现象，班主任教师有一次放学将其叫到了办公室，并问了他最近的想法和情况，当他说出自己的想法之后，班主任教师说：“我不赞同你的想法，因为在我眼里，你是一个挺乖巧的一个孩子，并且也很懂事。”梁同学半信半疑地抬起了头，过了不大一会儿有低下了头。班主任教师接着强调：“我说的都是真的，这些话也确实是我内心话，你想知道这是为什么吗？”梁同学抬起了头，眼神里多了一份希望，连忙点头。班主任接着说：“因为，你非常诚实，很多小孩犯了错的第一反应是推卸，但是你不一样，你会主动承认错误，虽然也很害怕，但并不会因为害怕就否认自己的错误，所以这一点我非常欣赏你，毕竟这些事情是很多大人都做不到的。”此时梁同学的脸上露出了一些浅浅的笑容。班主任趁热打铁继续说：“我还觉得你是一个聪明的小孩，在上课时只要你能认真听讲，并且主动回答教师的问题，课余时间多与其他同学交流，主动和他们成为朋友，那么你就会发现学习是一件非常快乐的事情。”听了这番话之后，梁同学放开了自己的笑容。
（三）发挥家校沟通的重要桥梁
学生的自卑心理并不是短时间形成的，而是众多因素影响自身思想，再加上时间的累积，才导致学生产生了自卑心理。针对梁同学的现象，除了自身思想之外，大多数原因都来自家庭，所以想要凭借班主任一人力量是完全不够的，因此要结合家长的力量。
一个周五的下午，班主任找到了梁同学的爸爸，他是一个北方男子，性格比较直接且暴躁。当班主任找到他并告诉其梁同学在学校的情况后，他就开始抱怨梁同学的妈妈，说：“孩子性格形成的主要原因在于他妈妈，他妈妈总是因为一点小事情就会跟我吵起来，并且经常离家出走……”总之，最后和梁同学的爸爸交谈顺利。过了两个星期，班主任又找到了梁同学的爸爸，这次班主任并没有直接与其谈论梁同学的问题，而是以梁同学的爸爸作为话题，询问了其工作性质，以及生活情况，当其说出自己的工作内容之后，班主任则对其表示了敬佩。当缓和了梁同学爸爸的心情后，班主任教师接着说：“身为梁同学的班主任，我不想就这样放弃他，他的人生路还很长，所以我还是希望您能够同意配合我的工作，积极开导梁同学。”这次梁同学的爸爸答应了，并按照班主任的指示在家里辅导孩子写作业。过了几天后梁同学爸爸主动找到班主任说：“孩子的事情我也跟着操心，每天晚上都陪着他写作业，但是他除了写得慢之外，不会的问题也不主动思考，就依赖我给他讲解，看到他这个样子我就想发火。”班主任回复道：“身为孩子家长，您也非常辛苦，但他究竟还是个小孩，别说他了，就包括我们自己身上有些什么不好的习惯，也会一时半会儿改不掉，更别提梁同学了。还有孩子学习的时候，您也不要一直看着他，您可以读读报纸，这样能够转移一下注意力，并且也不会耽误孩子学习。身为大人要多体谅孩子，从正面鼓励他，不要总是恶语相加。”梁同学爸爸听了这番话，好像突然想明白了，兴冲冲地走了。
（四）借助赏识教育展开多元化评价
什么是赏识教育，主要含义是承认差异、允许失败的教育。赏识教育包含了浓浓的生命力和友好，可以让学生在成长过程中产生快乐感。因此，身为一名教育者，就要主动展开赏识教育，主动挖掘学生的优点和长处。赏识教育能够进一步发现学生身上隐藏的“技能”，合理使用，可以帮助学生发挥自己的潜能。班主任教师要全力挖掘学生的潜能，并在教育过程中扩大学生的优势，让其在成长过程中能够健康成长。学生产生自卑心理的影响因素有很多，在这些因素的影响下，学生很容易对自己产生误解，并否定自己的行为习惯，从而产生了错误的交流思想。班主任在面对班级存有自卑心理的学生时，首先要发掘他们身上的闪光点，其次帮助他们认识到自己身上的优点，引导他们走出认知误区，进而唤醒他们的自信心。另外，在对学生进行评价时，还要使用多元化的评价方式，打破“唯分数独尊”的评价方式。比如，班主任可以创建档案管理评价法，专门针对存有自卑心理的学生创建一个属于他们自己的档案，每个月进行一次评价，通过教师评价、小组评价以及自我评价的形式，记录下每一次的评价内容，让学生在接受评价过程中，不断发现自己的能力，从而树立良好的自信心。
三、 结束语
总之，身为班主任教师，在面对具有自卑心理的学生时，更要充分发挥自己的影响力，主动联合家长，积极与学生沟通，帮助学生正确地认识自己。在教学中也不能随意批评学生，更不能打击其自尊心，逐渐使学生摆脱自卑，树立自信心。
参考文献：
[1]张芳芬.班主任应如何帮助小学生克服自卑心理[J].数码设计（下），2019（12）：390.
[2]陈伟娟.探究小学高年级班主任工作中对学生心理健康教育的渗透[J].文渊（中学版），2020（9）：26-27.
[3]刘冬梅.让心理自卑的孩子“昂起头来走路”[J].读与写，2020，17（20）：38.
[4]郭洁.班主任视角下对小学生自我认识偏差的矫正[J].文存阅刊，2019（20）：75.
[5]胡均.温暖缔造心之港湾——小学班主任心理健康教育思考[J].科普童话·新课堂（下），2019（2）：166.
[6]李晓惠.沟通从心开始——小学生自卑心理辅导案例[J].科学咨询，2020（2）：57.
[7]郑洁虹.打开心门，拥抱自信人生——小学生自卑心理辅导[J].中小学心理健康教育，2020（4）：45-47，50.
[8]迟志瑛.解析小学生自卑心理产生的原因及矫正措施[J].中國校外教育（下旬刊），2017（8）：40.
[9]关仲华.小学生自卑心理的产生原因及转化策略探讨[J].少男少女，2017，1（12）：77-78.
[10]潘小芬.浅析小学生数学学习自卑心理的形成及应对策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（22）：66.
作者简介：
邱小玲，广东省惠州市，惠州市第九小学。