论文部分内容阅读
摘 要：近些年，我国很多高中历史教师在教学中都尝试着采用新的教学理念，目的是使学生对学习产生兴趣，而在教学中灵活运用与教学内容有关的历史人物，其对促使学生主动参与到历史课堂教学中的效果特别明显。基于此，文章主要从高中历史教学中历史人物教學的重要性、高中历史人物教学的现状、导致此种现状产生的原因以及活用历史人物来提高课堂教学效率的有效措施四个方面进行详细分析，以供大家学习和参考。
关键词：人物教学;历史人物;高中历史
在历史教材中往往有很多历史人物，这些历史人物身上都有值得我们学习的精神和品格。基于高中生的性格和生理特征，高中历史教师在教学中可以活用历史人物，让学生不仅可以学习历史知识，而且使自己树立正确的三观，成为对国家和社会有贡献的人。
一、 在高中历史教学中历史人物教学的重要性
历史基础知识通常是由两个部分构成，一是历史事件，二是历史人物。在各个历史基础知识的构成因素中，所有历史事件的进行者以及推动者都是历史人物，历史人物是有生命的，将历史人物的内心活动及其历史事件紧紧抓住，就相当于将历史事件抓住。而高中阶段是学生重要的青春期，有着很强的效仿能力，对周围一切新鲜事物都是非常好奇的，特别是历史人物，所以必须要抓住历史人物实施教学，这样有利于学生加深对历史基础知识的理解和认识，提升学生学习效率，而且使学生了解更多的课外知识，教师利用该方法来教学，也可以获得明显的教学效果。利用生动形象的语言，有效的方法将历史人物的代表事迹介绍给学生，不仅与新课改的有关要求相符，而且与高中阶段学生的身心特征相符。教师只要提到历史上的某个人物，就可以让学生立即想到有关的历史意义或者历史事件。
二、 高中历史人物教学的现状
（一）学生不能全面评价历史人物
就高中历史人物教学来讲，评价历史人物是核心内容，学生利用评价历史人物，能够将自身的情感充分抒发出来，而且教师也能从学生评价历史人物中，对学生的实际学习状况进行判断。根据调查结果发现，多数高中生在学习历史人物时都倾向于死记硬背教材内容以及加强记忆能力，对部分重要历史人物很少做出深入分析与全方位评价，甚至不能对历史人物身上的人格进行挖掘，这样自然就不能重视在道德品质以及政治思想中历史人物发挥的作用。比如在对《秦朝中央集权制度的形成》进行讲解时，对于秦始皇的认识，学生们众说纷纭，有些学生认为秦始皇十分残暴且焚书坑儒，还有些学生认为秦始皇是伟大的政治家以及军事家。每个学生的看法虽然不同，但是从某个角度来看，都有道理，然而因为每个学生都有不同的立场、不同的出发点，所以对历史知识的理解程度也是不同的，他们不能做出全面的评价，不能从现象看到本质。那么，追究其根本原因，主要是因为学生在评价秦始皇时都过于主观主义，他们不能从具体的历史环境对历史人物做出客观公正的评价。比如：在评价秦始皇过程中，若单纯觉得秦始皇是暴君，就必定忽略当时所处的历史环境，当时正是战乱纷争的时代，必须要有强大的君主以及制度进行治理;相反，若学生对当时历史环境有所注意，就觉得秦始皇只是顺应历史趋势，实现国家统一，对我国历史有重要的影响。
（二）教师没有高度重视学生感兴趣的历史人物
根据调查资料显示，在高中历史课堂上教师通常着重讲解军事类以及政治类人物，主要介绍的英雄有毛泽东以及拿破仑等，对原因进行分析。首先，由于高中历史教材中政治史是重要的组成部分，当前的国情也是一样，政治关系以及国际关系在人们生活中有一定的地位，而这些重要历史人物通常是历史政治史知识的主要内容，所以必定受到教师的关注。其次，大家通常都比较熟悉军事类以及政治类英雄，易于理解，学生可以迅速接收。而这些英雄事迹对学生有一定的感染，让他们成为学生心中榜样。结合调查结果表明，约33%的学生比较感兴趣的是君主帝王或者皇后嫔妃，约43%的学生比较感兴趣的是革命英雄或者战争，约22%的学生比较感兴趣的是科技人才。将男生和女生分开来讲，男生侧重于教师介绍战争将领以及民族英雄，而女生侧重于教师介绍后宫王妃和诗词歌赋，因为教师不重视该方面，就无法让学生全面了解不同的历史人物，也就不能激发学生学习历史人物的热情，所以不能真正实现历史人物的教育功能。
（三）历史人物教学的德育功能不受重视
德育，顾名思义，主要是指思想与道德品质教育。回顾人类历史发展的各个阶段，世界上各个国家和各个地区，都有属于自身的道德规范，而道德教育的根本目的是让人们的习惯以及思想等严格遵循时代倡导的道德规范。因此，德育的根本目的是正确引导学生懂得做人，也就是为学生树立科学的三观，让学生养成高尚的道德品质。在问卷调查中有这样的一道题目：“你觉得科学评价历史人物对培养学生正确的三观有必要吗？”约34%的学生觉得十分有必要;约36%的学生觉得对自己的确有必要，但并非必需;也有约19%的学生觉得对自己不重要;9%的学生从未考虑该问题。通过整合以上这些数据，不难发现，大多数学生觉得历史人物教学对自己三观形成没有很大的影响，甚至没有影响，这就说明学生觉得历史人物学习对其三观影响很小，根本原因是传统教学模式中，教师仅仅负责教，学生仅仅负责学。在传统的课堂上，通常是先教师教后学生学，因为无情感体验过程，学生很有可能将教师总结出的结论看作是教师以及学校等对其束缚，进而形成严重的抵触情绪，这样就不能帮助学生学习和掌握历史人物德育功能。
三、 高中历史人物教学现状的主要原因
（一）教学理念存在滞后性，应试教育的消极影响
虽然新的课程标准以及课程改革已正式启动，然而因为受到一些因素带来的影响，目前我国高中历史教学依旧沿用传统的应试教育体制。很长时间以来，我国高中教学由于升学压力巨大，不管是社会还是家长和学校，都看重考生的升学率。在传统观念中历史课被当作是副科，与语文、数学和英语相比，并没有那么重要。由于在高考中语文、数学、英语的分值比历史多，所以学校在很多方面都始终没有将历史放在第一位，比如师资力量，还有课时安排等。在课堂教学中教师是主导者，全面发挥其榜样作用。调查发现，历史教师依旧不具有较强的德育意识，许多历史教师觉得自己的工作就是使学生有理想的考试成绩，实现学校以及家长的目标，对于学生的德育教育以及思想政治教育，这是班主任以及家长需要完成的事，和自己没有任何关系。而该理念在教师的教学中得到体现，在介绍部分历史人物的教学中通常应用满堂灌的教学方法，很少对历史人物的教学活动进行评价。在高中学习中，教师通常都是在讲台上讲解，学生在座位上听，经常各种大大小小的考试，学校、教师和学生都认为考试分数是最重要的，学生每天忙着写作业，教师多数时间研究怎样出题，过于关注考点，并没有重视历史人物的讲述。 （二）许多影视剧对学生的误导
最近几年，观众普遍关注很多历史题材的影视创作，一部优秀的历史影视作品在多个方面都发挥着至关重要的促进作用，比如传播历史知识，还有培养爱国情感等。目前各种类型穿越剧以及清宫剧都受追捧，不少历史人物都逐漸被影视化，历史事件的部分情节被改编，虽然情节非常紧凑，吸引人的注意力，也使人们的生活更加丰富，然而就历史真实性来讲，这些历史影视剧需要进一步考证。特别是对于高中阶段的学生来讲，这些错误的情节容易给学生留下深刻的印象，对学生成长有重要的影响。若影视剧将错误的历史信息传递给学生，对学生成长是极其不利的。还有很多影视作品过分重视其商业价值，甚至虚化历史人物，造成学生误解，容易导致学生形成错误的三观。比如就电视剧《康熙微服私访记》来讲，观众仅仅从电视剧中认识到康熙皇帝多次微服私访，重视民生疾苦，然而并没有认识到康熙的其他事迹，造成学生不能从多个角度来评价康熙。不只是这部电视剧，还有很多电视剧，其情节都是错误的，不利于帮助高中生树立正确的三观，使他们对历史人物缺乏正确的认识。
四、 活用历史人物，提高课堂教学效率的有效措施
（一）认真塑造历史人物形象，提高学生学习效率
在人类文明中，人扮演着多种角色，比如创造者以及承载者等。学生对历史课堂往往都没有浓厚的兴趣，这是由于历史课堂中仅仅有事，没有人。那么没有人就不能引发情感上的共鸣，就算实现预设的课堂教学，然而难以生成。因此，高中历史教师应该注重在课堂教学中合理运用历史人物，而其重心在于对历史人物的形象进行塑造，以显著提高学生学习效率。历史学中有两种史论，一是“英雄史观”，二是“人民史观”。任何说法，事实上，都揭示历史的真谛，也就是历史的关键在于历史人物。一旦历史脱离人物，就会导致历史陷入尴尬的境地。
（二）正确运用历史故事，激发学生学习热情
很多高中生都反映当前的历史课堂学习气氛沉闷，不具有趣味性，希望教师在课堂上可以多讲一些故事。其实，讲故事也就是讲历史人物，不讲故事就说明拒绝历史人物。历史人物有性格、有感情，所以必须要全面挖掘其性格和感情，融入历史环境中，使他们可以真正鲜活。这样一来，历史便成活的历史，历史课堂也充满生命力，成为学生都一致认可的课堂。很多学生之所以对历史剧和历史小说感兴趣，根本原因是其可以使读者了解人物命运，与历史人物产生情感上的共鸣，对历史有难以抹去的印象。由于这种体会和感受，是从内到外产生，也是知识和能力、方法和过程等综合性的产物，是自主生成，并非被动接受别人的思想，更加不是外力强加。若历史课堂无人物命运，仅仅有预设的历史结论，虽然学生能够记住，然而时间久了，容易忘记。比如在对《百家争鸣》进行讲解时，教师向学生提出这样的问题：“若你是春秋战国时期的其中一个人，对于‘百家争鸣’的局面，你想要加入哪家？如果你是战国时期某个诸侯国的统治者，又会接纳谁的思想？请将你的理由讲出来。”这时，学生将儒家、道家、法家和墨家划分成四个小组，在探讨的形式下表达自己的想法，其他小组的同学做适当的补充。通过这样的方式，学生利用角色体验，在时间和空间上更加接近古人，感受春秋战国时期哲学家们的深厚情感。虽然并没有提前进行排练和演出，然而由于有了亲身体验以及鲜明的人物形象，学生既掌握了丰富的历史知识，拓宽了知识视野，又更加深层次地理解了知识。由此可以得出，高中历史教学利用塑造人物形象和建立故事情节，能够提高学生学习兴趣，使学生通过感性的方法了解历史知识，使他们在认识人物命运的同时，自主对历史发展的一般规律进行探究，真正看到事物的本质，以确保历史课堂教学效果得到提升。
（三）充分发挥历史学科德育功能，陶冶学生道德情操
就高中历史学科来讲，重要的德育功能要想在课堂教学中全面发挥，需要将课堂与历史人物相融合。历史上有很多伟大的人物，他们除了为人类的发展和进步奉献了自己的力量，其身上所体现的情操以及品德，都是培养后代以及人类教育的一笔珍贵精神财富。比如诸葛亮的励精图治精神;祖冲之的刻苦钻研精神等，都是新时代青少年必须要发扬和继承的优秀精神。与文学虚构的人物相比，这些历史人物更加生动形象，更加真实，便于学生模仿以及感受。因此，学生将杰出历史人物作为自己的学习扮演，利用他们身上的高尚情操对学生进行陶冶。对一些喜欢英雄伟人的学生而言，不管是感染力还是说服力，都是相当大的，进而发挥其他学科在渗透德育上不具有的独特作用。除此之外，要想将高中历史课堂的德育功能充分发挥出来，对于人物教学而言，应该鼓励学生亲自演绎。然而因为教学时间不足，难以使学生扮演各种历史人物将气势磅礴的历史剧演出来。因此，教师鼓励学生想象出演自己感兴趣的历史人物，也就是深入历史法，利用想象力使历史发展规律从抽象转变为感性，给人亲切自然的感觉。并且教师必须要冲破课本的局限，认真选择有关材料，运用合适的教学方法，为学生塑造更多充满情感的人物形象。比如教师可以在课堂上讲授一些与教学内容有关的历史人物的事迹，对人物的命运一起探讨。但是历史人物教学的切入点必须是利用人物来正确认识历史，服务于课堂教学目标，不能只是为了营造轻松活跃的课堂学习氛围而哗众取宠。
五、 结语
总而言之，在新课改日益深入的背景下，我国高中历史教师在教学中必须要与时俱进，不断创新和改变传统的教学方法，应该活用各种历史人物，这样可以激发学生的学习求知欲，也可以提高课堂教学效率。因此，当前我国高中历史教师为了达到教学目的，必须要重视历史人物的活用。
参考文献：
[1]朱发福.让历史人物成为培育家国情怀的重要载体[J].中学历史教学参考，2021（6）：43-44.
[2]张广丽.初中历史教学中落实立德树人根本任务的教学实践[J].名师在线，2021（8）：89-90.
[3]武雅冉，谭贺.浅谈历史虚无主义的危害性[J].侨园，2021（Z1）：71.
[4]吴宇桐.唯物史观视域下的历史人物分析[J].才智，2021（8）：43-45.
[5]阿贵，罗丝措.洛扎吐蕃摩崖石刻中的历史人物、地名及其相关问题[J].西藏大学学报（社会科学版），2021，36（1）：43-49+61.
[6]邓庆伟，王晓晨.历史人物讲解在“中国近现代史纲要”教学中的探索——以旧民主主义革命时期为例[J].文教资料，2021（8）：181-183.
[7]丁伟.借历史人物，构素养课堂[J].知识窗（教师版），2021（2）：110.
[8]高敏.历史人物齐姜的形象与功业[J].职大学报，2021（1）：58-61.
[9]周欢.高考对《中外历史人物评说》的考查[J].中学政史地（高中文综），2021（2）：40-42.
[10]孙芳芳.论高中历史人物教学研究[D].河南大学，2014.
作者简介：
褚金兰，江苏省靖江市，江苏省靖江市第一高级中学。
关键词：人物教学;历史人物;高中历史
在历史教材中往往有很多历史人物，这些历史人物身上都有值得我们学习的精神和品格。基于高中生的性格和生理特征，高中历史教师在教学中可以活用历史人物，让学生不仅可以学习历史知识，而且使自己树立正确的三观，成为对国家和社会有贡献的人。
一、 在高中历史教学中历史人物教学的重要性
历史基础知识通常是由两个部分构成，一是历史事件，二是历史人物。在各个历史基础知识的构成因素中，所有历史事件的进行者以及推动者都是历史人物，历史人物是有生命的，将历史人物的内心活动及其历史事件紧紧抓住，就相当于将历史事件抓住。而高中阶段是学生重要的青春期，有着很强的效仿能力，对周围一切新鲜事物都是非常好奇的，特别是历史人物，所以必须要抓住历史人物实施教学，这样有利于学生加深对历史基础知识的理解和认识，提升学生学习效率，而且使学生了解更多的课外知识，教师利用该方法来教学，也可以获得明显的教学效果。利用生动形象的语言，有效的方法将历史人物的代表事迹介绍给学生，不仅与新课改的有关要求相符，而且与高中阶段学生的身心特征相符。教师只要提到历史上的某个人物，就可以让学生立即想到有关的历史意义或者历史事件。
二、 高中历史人物教学的现状
（一）学生不能全面评价历史人物
就高中历史人物教学来讲，评价历史人物是核心内容，学生利用评价历史人物，能够将自身的情感充分抒发出来，而且教师也能从学生评价历史人物中，对学生的实际学习状况进行判断。根据调查结果发现，多数高中生在学习历史人物时都倾向于死记硬背教材内容以及加强记忆能力，对部分重要历史人物很少做出深入分析与全方位评价，甚至不能对历史人物身上的人格进行挖掘，这样自然就不能重视在道德品质以及政治思想中历史人物发挥的作用。比如在对《秦朝中央集权制度的形成》进行讲解时，对于秦始皇的认识，学生们众说纷纭，有些学生认为秦始皇十分残暴且焚书坑儒，还有些学生认为秦始皇是伟大的政治家以及军事家。每个学生的看法虽然不同，但是从某个角度来看，都有道理，然而因为每个学生都有不同的立场、不同的出发点，所以对历史知识的理解程度也是不同的，他们不能做出全面的评价，不能从现象看到本质。那么，追究其根本原因，主要是因为学生在评价秦始皇时都过于主观主义，他们不能从具体的历史环境对历史人物做出客观公正的评价。比如：在评价秦始皇过程中，若单纯觉得秦始皇是暴君，就必定忽略当时所处的历史环境，当时正是战乱纷争的时代，必须要有强大的君主以及制度进行治理;相反，若学生对当时历史环境有所注意，就觉得秦始皇只是顺应历史趋势，实现国家统一，对我国历史有重要的影响。
（二）教师没有高度重视学生感兴趣的历史人物
根据调查资料显示，在高中历史课堂上教师通常着重讲解军事类以及政治类人物，主要介绍的英雄有毛泽东以及拿破仑等，对原因进行分析。首先，由于高中历史教材中政治史是重要的组成部分，当前的国情也是一样，政治关系以及国际关系在人们生活中有一定的地位，而这些重要历史人物通常是历史政治史知识的主要内容，所以必定受到教师的关注。其次，大家通常都比较熟悉军事类以及政治类英雄，易于理解，学生可以迅速接收。而这些英雄事迹对学生有一定的感染，让他们成为学生心中榜样。结合调查结果表明，约33%的学生比较感兴趣的是君主帝王或者皇后嫔妃，约43%的学生比较感兴趣的是革命英雄或者战争，约22%的学生比较感兴趣的是科技人才。将男生和女生分开来讲，男生侧重于教师介绍战争将领以及民族英雄，而女生侧重于教师介绍后宫王妃和诗词歌赋，因为教师不重视该方面，就无法让学生全面了解不同的历史人物，也就不能激发学生学习历史人物的热情，所以不能真正实现历史人物的教育功能。
（三）历史人物教学的德育功能不受重视
德育，顾名思义，主要是指思想与道德品质教育。回顾人类历史发展的各个阶段，世界上各个国家和各个地区，都有属于自身的道德规范，而道德教育的根本目的是让人们的习惯以及思想等严格遵循时代倡导的道德规范。因此，德育的根本目的是正确引导学生懂得做人，也就是为学生树立科学的三观，让学生养成高尚的道德品质。在问卷调查中有这样的一道题目：“你觉得科学评价历史人物对培养学生正确的三观有必要吗？”约34%的学生觉得十分有必要;约36%的学生觉得对自己的确有必要，但并非必需;也有约19%的学生觉得对自己不重要;9%的学生从未考虑该问题。通过整合以上这些数据，不难发现，大多数学生觉得历史人物教学对自己三观形成没有很大的影响，甚至没有影响，这就说明学生觉得历史人物学习对其三观影响很小，根本原因是传统教学模式中，教师仅仅负责教，学生仅仅负责学。在传统的课堂上，通常是先教师教后学生学，因为无情感体验过程，学生很有可能将教师总结出的结论看作是教师以及学校等对其束缚，进而形成严重的抵触情绪，这样就不能帮助学生学习和掌握历史人物德育功能。
三、 高中历史人物教学现状的主要原因
（一）教学理念存在滞后性，应试教育的消极影响
虽然新的课程标准以及课程改革已正式启动，然而因为受到一些因素带来的影响，目前我国高中历史教学依旧沿用传统的应试教育体制。很长时间以来，我国高中教学由于升学压力巨大，不管是社会还是家长和学校，都看重考生的升学率。在传统观念中历史课被当作是副科，与语文、数学和英语相比，并没有那么重要。由于在高考中语文、数学、英语的分值比历史多，所以学校在很多方面都始终没有将历史放在第一位，比如师资力量，还有课时安排等。在课堂教学中教师是主导者，全面发挥其榜样作用。调查发现，历史教师依旧不具有较强的德育意识，许多历史教师觉得自己的工作就是使学生有理想的考试成绩，实现学校以及家长的目标，对于学生的德育教育以及思想政治教育，这是班主任以及家长需要完成的事，和自己没有任何关系。而该理念在教师的教学中得到体现，在介绍部分历史人物的教学中通常应用满堂灌的教学方法，很少对历史人物的教学活动进行评价。在高中学习中，教师通常都是在讲台上讲解，学生在座位上听，经常各种大大小小的考试，学校、教师和学生都认为考试分数是最重要的，学生每天忙着写作业，教师多数时间研究怎样出题，过于关注考点，并没有重视历史人物的讲述。 （二）许多影视剧对学生的误导
最近几年，观众普遍关注很多历史题材的影视创作，一部优秀的历史影视作品在多个方面都发挥着至关重要的促进作用，比如传播历史知识，还有培养爱国情感等。目前各种类型穿越剧以及清宫剧都受追捧，不少历史人物都逐漸被影视化，历史事件的部分情节被改编，虽然情节非常紧凑，吸引人的注意力，也使人们的生活更加丰富，然而就历史真实性来讲，这些历史影视剧需要进一步考证。特别是对于高中阶段的学生来讲，这些错误的情节容易给学生留下深刻的印象，对学生成长有重要的影响。若影视剧将错误的历史信息传递给学生，对学生成长是极其不利的。还有很多影视作品过分重视其商业价值，甚至虚化历史人物，造成学生误解，容易导致学生形成错误的三观。比如就电视剧《康熙微服私访记》来讲，观众仅仅从电视剧中认识到康熙皇帝多次微服私访，重视民生疾苦，然而并没有认识到康熙的其他事迹，造成学生不能从多个角度来评价康熙。不只是这部电视剧，还有很多电视剧，其情节都是错误的，不利于帮助高中生树立正确的三观，使他们对历史人物缺乏正确的认识。
四、 活用历史人物，提高课堂教学效率的有效措施
（一）认真塑造历史人物形象，提高学生学习效率
在人类文明中，人扮演着多种角色，比如创造者以及承载者等。学生对历史课堂往往都没有浓厚的兴趣，这是由于历史课堂中仅仅有事，没有人。那么没有人就不能引发情感上的共鸣，就算实现预设的课堂教学，然而难以生成。因此，高中历史教师应该注重在课堂教学中合理运用历史人物，而其重心在于对历史人物的形象进行塑造，以显著提高学生学习效率。历史学中有两种史论，一是“英雄史观”，二是“人民史观”。任何说法，事实上，都揭示历史的真谛，也就是历史的关键在于历史人物。一旦历史脱离人物，就会导致历史陷入尴尬的境地。
（二）正确运用历史故事，激发学生学习热情
很多高中生都反映当前的历史课堂学习气氛沉闷，不具有趣味性，希望教师在课堂上可以多讲一些故事。其实，讲故事也就是讲历史人物，不讲故事就说明拒绝历史人物。历史人物有性格、有感情，所以必须要全面挖掘其性格和感情，融入历史环境中，使他们可以真正鲜活。这样一来，历史便成活的历史，历史课堂也充满生命力，成为学生都一致认可的课堂。很多学生之所以对历史剧和历史小说感兴趣，根本原因是其可以使读者了解人物命运，与历史人物产生情感上的共鸣，对历史有难以抹去的印象。由于这种体会和感受，是从内到外产生，也是知识和能力、方法和过程等综合性的产物，是自主生成，并非被动接受别人的思想，更加不是外力强加。若历史课堂无人物命运，仅仅有预设的历史结论，虽然学生能够记住，然而时间久了，容易忘记。比如在对《百家争鸣》进行讲解时，教师向学生提出这样的问题：“若你是春秋战国时期的其中一个人，对于‘百家争鸣’的局面，你想要加入哪家？如果你是战国时期某个诸侯国的统治者，又会接纳谁的思想？请将你的理由讲出来。”这时，学生将儒家、道家、法家和墨家划分成四个小组，在探讨的形式下表达自己的想法，其他小组的同学做适当的补充。通过这样的方式，学生利用角色体验，在时间和空间上更加接近古人，感受春秋战国时期哲学家们的深厚情感。虽然并没有提前进行排练和演出，然而由于有了亲身体验以及鲜明的人物形象，学生既掌握了丰富的历史知识，拓宽了知识视野，又更加深层次地理解了知识。由此可以得出，高中历史教学利用塑造人物形象和建立故事情节，能够提高学生学习兴趣，使学生通过感性的方法了解历史知识，使他们在认识人物命运的同时，自主对历史发展的一般规律进行探究，真正看到事物的本质，以确保历史课堂教学效果得到提升。
（三）充分发挥历史学科德育功能，陶冶学生道德情操
就高中历史学科来讲，重要的德育功能要想在课堂教学中全面发挥，需要将课堂与历史人物相融合。历史上有很多伟大的人物，他们除了为人类的发展和进步奉献了自己的力量，其身上所体现的情操以及品德，都是培养后代以及人类教育的一笔珍贵精神财富。比如诸葛亮的励精图治精神;祖冲之的刻苦钻研精神等，都是新时代青少年必须要发扬和继承的优秀精神。与文学虚构的人物相比，这些历史人物更加生动形象，更加真实，便于学生模仿以及感受。因此，学生将杰出历史人物作为自己的学习扮演，利用他们身上的高尚情操对学生进行陶冶。对一些喜欢英雄伟人的学生而言，不管是感染力还是说服力，都是相当大的，进而发挥其他学科在渗透德育上不具有的独特作用。除此之外，要想将高中历史课堂的德育功能充分发挥出来，对于人物教学而言，应该鼓励学生亲自演绎。然而因为教学时间不足，难以使学生扮演各种历史人物将气势磅礴的历史剧演出来。因此，教师鼓励学生想象出演自己感兴趣的历史人物，也就是深入历史法，利用想象力使历史发展规律从抽象转变为感性，给人亲切自然的感觉。并且教师必须要冲破课本的局限，认真选择有关材料，运用合适的教学方法，为学生塑造更多充满情感的人物形象。比如教师可以在课堂上讲授一些与教学内容有关的历史人物的事迹，对人物的命运一起探讨。但是历史人物教学的切入点必须是利用人物来正确认识历史，服务于课堂教学目标，不能只是为了营造轻松活跃的课堂学习氛围而哗众取宠。
五、 结语
总而言之，在新课改日益深入的背景下，我国高中历史教师在教学中必须要与时俱进，不断创新和改变传统的教学方法，应该活用各种历史人物，这样可以激发学生的学习求知欲，也可以提高课堂教学效率。因此，当前我国高中历史教师为了达到教学目的，必须要重视历史人物的活用。
参考文献：
[1]朱发福.让历史人物成为培育家国情怀的重要载体[J].中学历史教学参考，2021（6）：43-44.
[2]张广丽.初中历史教学中落实立德树人根本任务的教学实践[J].名师在线，2021（8）：89-90.
[3]武雅冉，谭贺.浅谈历史虚无主义的危害性[J].侨园，2021（Z1）：71.
[4]吴宇桐.唯物史观视域下的历史人物分析[J].才智，2021（8）：43-45.
[5]阿贵，罗丝措.洛扎吐蕃摩崖石刻中的历史人物、地名及其相关问题[J].西藏大学学报（社会科学版），2021，36（1）：43-49+61.
[6]邓庆伟，王晓晨.历史人物讲解在“中国近现代史纲要”教学中的探索——以旧民主主义革命时期为例[J].文教资料，2021（8）：181-183.
[7]丁伟.借历史人物，构素养课堂[J].知识窗（教师版），2021（2）：110.
[8]高敏.历史人物齐姜的形象与功业[J].职大学报，2021（1）：58-61.
[9]周欢.高考对《中外历史人物评说》的考查[J].中学政史地（高中文综），2021（2）：40-42.
[10]孙芳芳.论高中历史人物教学研究[D].河南大学，2014.
作者简介：
褚金兰，江苏省靖江市，江苏省靖江市第一高级中学。