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摘 要:《新课程标准》提出了“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”三位一体的现代教育目标体系,尤其是“情感、态度与价值观”作为第三維目标进入教育教学过程,是全社会、家长和教育工作者关注的热点,如何卓有成效地开展情感教育,对培养学生健全的人格,弥补课程教育教学过程中的目标缺失,影响认知发展的情感以及人生观、价值观的培养有着十分重要的意义。
关键词:95后素质教育情感教育以人为本人生观价值观
中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0228-01
随着社会对80后各种教育得失问题的热议后,90后的教育问题又踵而来。而95后的教育不足之处是什么,教育和社会对我们提出了很多思考。现代学生生活的时代物质条件优越,他们思想活跃,性格独特。已经不是普通教育观念中强制管理所能够解决的,现代学生更加追求独立、平等、自由、和公平,班主任如果靠单纯的制度、纪律和权力等强制性手段来教育管理学生的方法已被时代和社会所淘汰,而情感引导已成为现代教育手段之必须了。
1 情商教育在学生教育管理工作中的重要性
根据美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什尔大学的约翰·梅耶教授的解释,情感智商(EQ)为3种能力结构,即准确评价和表达情绪的能力;有效地调节情绪的能力;将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。情商渗透在组织的日常生活中,无时无刻不在影响工作场合的行为选择。情商高的人更容易意识到自身和他人的情绪,进而更好地、更恰当地表达或者控制这种情绪旧,另外“情商”已经成为管理者能力的重要方面。
那么,在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢？如何将情感交流贯穿于日常的教育管理中呢？为此,对所带初三年级329名在校生(6个班级),抽出4个班级(其中男生103名,女生100名)进行情商测试分析。问卷测试表由通过培训后的学生协助指导填写,填写清楚后统一收回。收回有效问卷199份,对试卷统计分析后发现低于90分的学生60人,占测试学生总数的30%,(测试后如果你的得分在90分以下,说明你的EQ较低,你常常不能控制自己,你极易被自己的情绪所影响。很多时候,你容易被击怒、动火、发脾气,这是人际交往不好的信号──你的事业学习可能会毁于你的急躁,对于此,最好的解决办法是能够给不好的东西一个好的解释,保持头脑冷静,使自己心情开朗。)可以看出在我所教的学生中有近1/3的学生不会与人交往沟通,也可以看出95后的中学生教育管理的问题所在和对新时代学生教育管理提出新的要求。古人说:“非不能也,是不为也”,意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“为”就是非智力因素了,“不为”则无以成才,所以,班主任在学生教育管理工作中更应注重情感教育和学生的情商教育培养,帮助学生健康成材成功。
2 学生教育管理中的情感教育模式的举措
2.1 尊重学生,以人为本,加强师生之间的情感沟通,亦师亦友
虽然教师是教育管理的执行者,学生是被管理的对象,但是教师与学生在人格和法律上是完全平等的。教师要尊重学生的人格和自尊,引导发展学生的兴趣、爱好、以及美好愿望,认同学生的个性差异,用心去和学生沟通,用自己的爱去温暖每一位学生,让学生真正信任你,俗话说:“知之深,爱之切。”所以必须树立“以学生为中心”的管理指导思想,“以人为本”是现代管理的核心,在学生的教育管理的过程中,这一点就更显得尤为重要。要运用管理心理学和组织行为学的理论,指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律,把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系,转变学生教育管理的观念:变忽视人的作用为重视人的作用,变以“事”为中心为以“人”为中心。作为教育管理工作者的工作对象是“人”,是正处于青春发育期,思想活跃,且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青少年学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人。因此,对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字,即管理工作要以“情”为重。
2.2 调动各方面积极因素,营造学生人际交往的良好环境,促进学生情商发展
“情商管理”基础下的校园文化建设是对过去校园文化的改进,既要借鉴过去校园文化中成功的经验,又不能照搬、照抄。要结合学校和学生的实际,充分利用教师和学生“情感”,结合学校学生管理的目标,在不同时期提出不同的具体要求,使它成为学校的精神支柱,转化为学生成长进取的强大力量,产生学校文化所具有的导向、约束、激励和塑造学生的积极作用。以寝室—— 班级—— 年级—— 学校为主线,开展各项活动和提供学生良好的人际交往平台;在学生群体中树立人际交往的典范,对于人际交往好、沟通能力强的学生,让他们在学生群体中发挥积极主动性,以他们为核心建立情感人际沟通的小圈子;教师更应该多与学生沟通、作好谈心记录,利用好现在的网络平台和通讯手段等,从而达到人治的目的。
2.3 教师身先士卒,激发学生内在潜能,强化自我情商教育和管理
现今大多数学生都是独生子女,生活自理能力和独立性较差,而大多数的人际交往问题都出在自我情商成长上,所以自我成长和管理就尤为重要。发挥学生的主体作用并不意味着放松教师对学生管理的主导作用,要采取“主体和主导”结合模式。尊重信任与严格要求相结合,尊重和信任学生,就是尊重学生的情感,尊重学生的人格,积极地、有意识地鼓励和引导他们自己去探索,让学生自己学习进步、自我发现人际交往中的不足,当然并不是放任自流,不管不问,而是一种更积极认真的态度。要充分尊重学生的人格自由和权利,尊重学生的独立性和创造性。充分信任学生的自我管理能力、自律能力和相互协调能力。以激发学生学习和生活的热情,引导学生向更高层次的需要发展。关注学生的情感需要,注重培养学生的自主意识开展学生的自我教育,通过经常联系自己的情感思想实际,并主动接受或形成正确的情感思想行为。此外,激励学生骨干们以良好的作风和善于与人沟通的能力,成为学生中的表率,从而提高学生自我管理的效能,使广大学生在原有的基础上提高自己分析问题、解决问题的能力,从而达到整体性情商的提高,更有助于学生能独立地学习、工作、生活的目的实现。
总而言之,情商教育是以学生为本,让学生在感受人与人之间情感的真、善、美的同时,他们的情商也得到的发长和提高,学生的整体素质也得到全面的提升。作为学校基层的学生教育管理者,我们有义不容辞的责任,把我们的学生培养成为对国家、社会有用的人。
关键词:95后素质教育情感教育以人为本人生观价值观
中图分类号:G625 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0228-01
随着社会对80后各种教育得失问题的热议后,90后的教育问题又踵而来。而95后的教育不足之处是什么,教育和社会对我们提出了很多思考。现代学生生活的时代物质条件优越,他们思想活跃,性格独特。已经不是普通教育观念中强制管理所能够解决的,现代学生更加追求独立、平等、自由、和公平,班主任如果靠单纯的制度、纪律和权力等强制性手段来教育管理学生的方法已被时代和社会所淘汰,而情感引导已成为现代教育手段之必须了。
1 情商教育在学生教育管理工作中的重要性
根据美国耶鲁大学的彼得·沙洛维教授和新罕布什尔大学的约翰·梅耶教授的解释,情感智商(EQ)为3种能力结构,即准确评价和表达情绪的能力;有效地调节情绪的能力;将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。情商渗透在组织的日常生活中,无时无刻不在影响工作场合的行为选择。情商高的人更容易意识到自身和他人的情绪,进而更好地、更恰当地表达或者控制这种情绪旧,另外“情商”已经成为管理者能力的重要方面。
那么,在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢？如何将情感交流贯穿于日常的教育管理中呢？为此,对所带初三年级329名在校生(6个班级),抽出4个班级(其中男生103名,女生100名)进行情商测试分析。问卷测试表由通过培训后的学生协助指导填写,填写清楚后统一收回。收回有效问卷199份,对试卷统计分析后发现低于90分的学生60人,占测试学生总数的30%,(测试后如果你的得分在90分以下,说明你的EQ较低,你常常不能控制自己,你极易被自己的情绪所影响。很多时候,你容易被击怒、动火、发脾气,这是人际交往不好的信号──你的事业学习可能会毁于你的急躁,对于此,最好的解决办法是能够给不好的东西一个好的解释,保持头脑冷静,使自己心情开朗。)可以看出在我所教的学生中有近1/3的学生不会与人交往沟通,也可以看出95后的中学生教育管理的问题所在和对新时代学生教育管理提出新的要求。古人说:“非不能也,是不为也”,意思是:不是不会做,是不肯去做。“能”即智力因素,而“为”就是非智力因素了,“不为”则无以成才,所以,班主任在学生教育管理工作中更应注重情感教育和学生的情商教育培养,帮助学生健康成材成功。
2 学生教育管理中的情感教育模式的举措
2.1 尊重学生,以人为本,加强师生之间的情感沟通,亦师亦友
虽然教师是教育管理的执行者,学生是被管理的对象,但是教师与学生在人格和法律上是完全平等的。教师要尊重学生的人格和自尊,引导发展学生的兴趣、爱好、以及美好愿望,认同学生的个性差异,用心去和学生沟通,用自己的爱去温暖每一位学生,让学生真正信任你,俗话说:“知之深,爱之切。”所以必须树立“以学生为中心”的管理指导思想,“以人为本”是现代管理的核心,在学生的教育管理的过程中,这一点就更显得尤为重要。要运用管理心理学和组织行为学的理论,指导、研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律,把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系,转变学生教育管理的观念:变忽视人的作用为重视人的作用,变以“事”为中心为以“人”为中心。作为教育管理工作者的工作对象是“人”,是正处于青春发育期,思想活跃,且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青少年学生;是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人。因此,对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字,即管理工作要以“情”为重。
2.2 调动各方面积极因素,营造学生人际交往的良好环境,促进学生情商发展
“情商管理”基础下的校园文化建设是对过去校园文化的改进,既要借鉴过去校园文化中成功的经验,又不能照搬、照抄。要结合学校和学生的实际,充分利用教师和学生“情感”,结合学校学生管理的目标,在不同时期提出不同的具体要求,使它成为学校的精神支柱,转化为学生成长进取的强大力量,产生学校文化所具有的导向、约束、激励和塑造学生的积极作用。以寝室—— 班级—— 年级—— 学校为主线,开展各项活动和提供学生良好的人际交往平台;在学生群体中树立人际交往的典范,对于人际交往好、沟通能力强的学生,让他们在学生群体中发挥积极主动性,以他们为核心建立情感人际沟通的小圈子;教师更应该多与学生沟通、作好谈心记录,利用好现在的网络平台和通讯手段等,从而达到人治的目的。
2.3 教师身先士卒,激发学生内在潜能,强化自我情商教育和管理
现今大多数学生都是独生子女,生活自理能力和独立性较差,而大多数的人际交往问题都出在自我情商成长上,所以自我成长和管理就尤为重要。发挥学生的主体作用并不意味着放松教师对学生管理的主导作用,要采取“主体和主导”结合模式。尊重信任与严格要求相结合,尊重和信任学生,就是尊重学生的情感,尊重学生的人格,积极地、有意识地鼓励和引导他们自己去探索,让学生自己学习进步、自我发现人际交往中的不足,当然并不是放任自流,不管不问,而是一种更积极认真的态度。要充分尊重学生的人格自由和权利,尊重学生的独立性和创造性。充分信任学生的自我管理能力、自律能力和相互协调能力。以激发学生学习和生活的热情,引导学生向更高层次的需要发展。关注学生的情感需要,注重培养学生的自主意识开展学生的自我教育,通过经常联系自己的情感思想实际,并主动接受或形成正确的情感思想行为。此外,激励学生骨干们以良好的作风和善于与人沟通的能力,成为学生中的表率,从而提高学生自我管理的效能,使广大学生在原有的基础上提高自己分析问题、解决问题的能力,从而达到整体性情商的提高,更有助于学生能独立地学习、工作、生活的目的实现。
总而言之,情商教育是以学生为本,让学生在感受人与人之间情感的真、善、美的同时,他们的情商也得到的发长和提高,学生的整体素质也得到全面的提升。作为学校基层的学生教育管理者,我们有义不容辞的责任,把我们的学生培养成为对国家、社会有用的人。