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新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到“发展学生核心素养”，具体到各个学科，又细化为学科核心素养。初中思想品德課程作为思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，具有独特的育人优势，因此在思想品德课堂中培育学生核心素养显得尤为重要，笔者在总结自身教学经验的基础上，从“公民道德”、“国家认同”、“社会责任”、“实践创新”四个素养出发浅谈自己对初中思想品课程中学生核心素养培育的粗浅看法。
一、引发认知冲突，培育“看得见”的“公民道德”素养
在认知发展过程中，原有概念和现实情境常常会发生不相符的情况，伴随而来的在心理所产生的矛盾就是认知冲突，这是已有的知识经验和新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。但是学生原有的认知并不会百分百清晰、准确，经常会有模糊点和错误点，这个时候，教师应该善于抓住学生的认知模糊点，创设矛盾性情境，激发学生产生强烈的认知冲突，从而引导学生在思维碰撞中修正和丰富自身知识。
例如，在教授八年级下册第二单元第三课《生命健康权与我同在》时，笔者为了引导学生关爱他人的生命和健康，提出问题：如果遇到落水者，你会怎么办？同学们纷纷表示要不顾一切勇于救人，然后当笔者点出不提倡不顾一切勇于救人这种行为时，引发了班级热烈的讨论，因为这个观点颠覆了学生的传统道德认知。作为教师，如何帮助学生解决这一认知冲突呢？笔者立马向同学们展示了对于遇到落水者可能出现的三种表现：第一种觉得自己不会游泳，也没有法定义务救助他人，从自身安全考虑，准备当做没看见扬长而去；第二种纵身一跳跃进河中，结果不但没救起落水者，连自己也被困在湍急的河水中；第三种一边大声呼救，一边找救人工具，最终救起落水者。紧接着从公民道德和法律知识两个角度详细分析了这三种行为：第一种行为，看到同学落水袖手旁观虽不违法但要受道德的强烈谴责，是没有同情心和社会公德意识的表现。第二种行为，不顾一切救人是见义勇为、具有高尚道德的行为，应受法律保护和道德褒奖，但不宜提倡，因为我国法律提倡未成年人在遇到危险的情况下优先考虑保护自己。第三种行为既是见义勇为又是道德教育提倡的行为，既勇于救人，又机智救人。经过这样的分析，在不知不觉中，学生不仅落实了法律知识，也培养了“社会道德”素养，并且不断落实到生活中，时刻展现出新时代中学生的高尚道德品质。
二、开展社会实践，培育“担得起”的“社会责任”素养
“帮助学生学习做负责的公民，过积极健康的生活”是思想品德课所追求的目标，也是思想品德课的基本理念，因此思想品德课也成为了对学生进行责任意识教育的主阵地，同时思想品德教师在教育教学中也肩负起了培育学生社会责任素养的重任。那么如何在思想品德课中培育学生的社会责任意识呢？笔者认为利用好“第二课堂”，把在课堂上讲的理论知识实践到日常生活中，让学生在实践中增强社会责任感就是个不错的选择。
例如，在教授完九年级第二单元第四课《实施可持续发展战略》这一框时，笔者布置了学生就身边的资源、环境问题开展社会调查的课后作业。学生在班级进行分组，确定调查主题，设计调查问卷，利用休息日到社区开展社会调查。同时笔者又引导学生将调查信息进行统计、整理、加工、分析，并提出了解决问题的办法。如此，既加深了学生对所学理论知识的理解和掌握，增强了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，又通过实践活动达到了自我教育的目的，培育了学生“担得起”的“社会责任”素养。
三、创设有效情境，培育“用得上”的“实践创新”素养
思想品德课堂是建立在学生逐步积累增长的生活经验的基础之上的，因此本课程的教学就要立足于学生的现实生活，引导学生学会学习、学会生活、学会做人，逐步树立正确的世界观、价值观，但是学生的现实生活我们无法直接搬进课堂，这就要求教师创设鲜活的教学情境以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的“实践创新”素养。
例如，笔者在教授八年级下册第三单元第八课《维护消费者权益》这一框时，先向学生讲述了笔者不久前买到假货的亲身经历，并且当场向学生展示了买到的仿冒“舒肤佳”香皂，请学生上来鉴别真伪。如此真实的情景，立刻激发了学生的学习兴趣，笔者趁热打铁，再进一步引申到其他侵害消费者权益的事让学生谈谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导学生回答解决的办法。如此有效情境的创设不仅落实了课本知识，增长了生活常识和实践经验，而且发展了学生的创新思维，培养了学生的实践创新能力。
笔者认为，《思想品德》教学中学生核心素养的培育，并不是一蹴而求就能完成，需要教师在日常教学中不断进行探索、积累经验，自觉转变自身的教学观念和教学行为，希望，今后的思想品德能在我们所有教师的共同努力下能朝着促进人的全面发展的目标持续迈进。
参考文献：
[1]俞雅飞.例谈培养思想品德核心素养[J].中学政治教学参考，2017.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016.
[3]吴玉珍.聚焦生本，培养思想品德核心素养[J].教师新概念，2017.
一、引发认知冲突，培育“看得见”的“公民道德”素养
在认知发展过程中，原有概念和现实情境常常会发生不相符的情况，伴随而来的在心理所产生的矛盾就是认知冲突，这是已有的知识经验和新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。但是学生原有的认知并不会百分百清晰、准确，经常会有模糊点和错误点，这个时候，教师应该善于抓住学生的认知模糊点，创设矛盾性情境，激发学生产生强烈的认知冲突，从而引导学生在思维碰撞中修正和丰富自身知识。
例如，在教授八年级下册第二单元第三课《生命健康权与我同在》时，笔者为了引导学生关爱他人的生命和健康，提出问题：如果遇到落水者，你会怎么办？同学们纷纷表示要不顾一切勇于救人，然后当笔者点出不提倡不顾一切勇于救人这种行为时，引发了班级热烈的讨论，因为这个观点颠覆了学生的传统道德认知。作为教师，如何帮助学生解决这一认知冲突呢？笔者立马向同学们展示了对于遇到落水者可能出现的三种表现：第一种觉得自己不会游泳，也没有法定义务救助他人，从自身安全考虑，准备当做没看见扬长而去；第二种纵身一跳跃进河中，结果不但没救起落水者，连自己也被困在湍急的河水中；第三种一边大声呼救，一边找救人工具，最终救起落水者。紧接着从公民道德和法律知识两个角度详细分析了这三种行为：第一种行为，看到同学落水袖手旁观虽不违法但要受道德的强烈谴责，是没有同情心和社会公德意识的表现。第二种行为，不顾一切救人是见义勇为、具有高尚道德的行为，应受法律保护和道德褒奖，但不宜提倡，因为我国法律提倡未成年人在遇到危险的情况下优先考虑保护自己。第三种行为既是见义勇为又是道德教育提倡的行为，既勇于救人，又机智救人。经过这样的分析，在不知不觉中，学生不仅落实了法律知识，也培养了“社会道德”素养，并且不断落实到生活中，时刻展现出新时代中学生的高尚道德品质。
二、开展社会实践，培育“担得起”的“社会责任”素养
“帮助学生学习做负责的公民，过积极健康的生活”是思想品德课所追求的目标，也是思想品德课的基本理念，因此思想品德课也成为了对学生进行责任意识教育的主阵地，同时思想品德教师在教育教学中也肩负起了培育学生社会责任素养的重任。那么如何在思想品德课中培育学生的社会责任意识呢？笔者认为利用好“第二课堂”，把在课堂上讲的理论知识实践到日常生活中，让学生在实践中增强社会责任感就是个不错的选择。
例如，在教授完九年级第二单元第四课《实施可持续发展战略》这一框时，笔者布置了学生就身边的资源、环境问题开展社会调查的课后作业。学生在班级进行分组，确定调查主题，设计调查问卷，利用休息日到社区开展社会调查。同时笔者又引导学生将调查信息进行统计、整理、加工、分析，并提出了解决问题的办法。如此，既加深了学生对所学理论知识的理解和掌握，增强了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，又通过实践活动达到了自我教育的目的，培育了学生“担得起”的“社会责任”素养。
三、创设有效情境，培育“用得上”的“实践创新”素养
思想品德课堂是建立在学生逐步积累增长的生活经验的基础之上的，因此本课程的教学就要立足于学生的现实生活，引导学生学会学习、学会生活、学会做人，逐步树立正确的世界观、价值观，但是学生的现实生活我们无法直接搬进课堂，这就要求教师创设鲜活的教学情境以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的“实践创新”素养。
例如，笔者在教授八年级下册第三单元第八课《维护消费者权益》这一框时，先向学生讲述了笔者不久前买到假货的亲身经历，并且当场向学生展示了买到的仿冒“舒肤佳”香皂，请学生上来鉴别真伪。如此真实的情景，立刻激发了学生的学习兴趣，笔者趁热打铁，再进一步引申到其他侵害消费者权益的事让学生谈谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导学生回答解决的办法。如此有效情境的创设不仅落实了课本知识，增长了生活常识和实践经验，而且发展了学生的创新思维，培养了学生的实践创新能力。
笔者认为，《思想品德》教学中学生核心素养的培育，并不是一蹴而求就能完成，需要教师在日常教学中不断进行探索、积累经验，自觉转变自身的教学观念和教学行为，希望，今后的思想品德能在我们所有教师的共同努力下能朝着促进人的全面发展的目标持续迈进。
参考文献：
[1]俞雅飞.例谈培养思想品德核心素养[J].中学政治教学参考，2017.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016.
[3]吴玉珍.聚焦生本，培养思想品德核心素养[J].教师新概念，2017.