论文部分内容阅读
摘 要：当前，小学语文阅读教学中存在着不少问题，如忽视对学生语言的积累与运用，不重视学生的个性化阅读，不能做到因材施教，教师对文本解读不够透彻，不能很好地运用探究式教学法。所以，教师一定要提高阅读教学的方法策略，提高问题的有效性，让学生在透彻理解文本的基础上激发学生的阅读兴趣，创设有利于学生理解的情境，多方面评价学生使其产生成就感。
关键词：阅读教学；问题设计；小学语文
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”孔子认为：“疑是思之始，学之端。”问题设计是教师通过提问来检查和了解学生对知识的掌握和理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题、复习巩固并运用知识和技能的一种教学行为。在语文阅读教学中优化问题设计，是构建高效课堂的重要手段之一。科学合理的问题设计是沟通教师、课文和学生的纽带，成为激发学生潜能、培养学生创新能力的催化剂。语文阅读教学中的问题设计是学生课前预习、课中探究讨论、课后拓展巩固的主要凭借，是教师进行有a效教学的主要抓手。在语文阅读教学中，笔者主要从以下几个方面优化问题设计。
一、小学语文阅读教学问题设计现状分析
在小学语文教学中，为了活跃氛围，激发孩子的学习兴趣和探索热情，教师也非常注重对问题的应用，如用问题来导入课程，用问题来创设情境，用问题来引导思考等[2]，对改善提升课堂教学效率具有非常重要的意义。但从教学实践来看，在具体教学实践中也存在一些亟待改进的问题不足，主要表现为：一是问题设计的计划性不强，具有较大的随意性，更多的将关注点放在活跃课堂气氛上，忽略对学生认知能力的研判和教材的深度挖掘，问题常常停留在浅显的“是不是、对不对”等简单层次，难以启迪学生的探究思维。二是问题设计未能很好契合学生的兴奋点，没有从学生认知的角度去合理设计问题，问题或者过难，或者是过于笼统，导致学生难以跟上教师的节奏，启而不发，课堂问答也常常成为教师自问自答的独角戏。三是缺少互动交流，问题的设计常常是由教师到学生的单向传递，在小学语文阅读教学中没有给学生留有充足的提问时间，未能充分践行生本理念，难以充分发挥学生的主观能动性，导致学生形成消极阅读的习惯，不利于其长远发展。
二、小学语文阅读教学问题设计的对策建议
1.突出计划性，有的放矢
一般来说，小学语文阅读教学也要由浅到深的逐步深入，教学要遵循一定的层次性和步骤性，首先，要通读课文，扫清文字上的障碍；其次，要理清文章的脉络结构，加强对人物、事物形象的分析；再次，要能够概括文章的主题，挖掘文章背后的深层次意义，结合学生思维由低到高的发展层次性，围绕教学目标要求由浅到深的进行教学设计，开展教学工作。那么，在小学语文阅读教学中需要设计什么样的问题，应该怎样设计呢？应该以怎样的方式进行呈现呢？需要达成什么样的教学目的呢？这也需要老师在开展教学设计时全面思考，如在小学高年级语文阅读课堂教学中，应多设计一些综合和评价类型的问题。以《黄山松》为例，设计问题：黄山松有哪些特点，它为什么会有如此强的生命力？让学生带着问题去阅读、思考和总结，提升阅读教学的针对性和有效性。
2.增强趣味性，活跃氛围
兴趣是做好的老师，让学生充满兴趣的教学活动也能更好的吸引学生参与进来，获得事半功倍的教学效果。特别是针对小学生来说，我们更要坚信好孩子是夸出来的，培养学生良好的行为习惯比获得高分成绩更重要，因为前者会影响其以后一生的成长和发展。小学语文阅读教学需要加强对学生阅读能力和习惯的培养，帮助其掌握阅读的技巧和方法，但是如果学生的学习兴趣不高，主动参与的热情不够，也会影响教学工作的开展，难以取得令人满意的效果。对此，教师在进行问题设计的时候，可以积极探索应用问题来增强学生的亲身体验感，通过对问题的思考和探究，进一步拓展思维，深化对知识点的认识。
3.侧重互动性，加强引导
随着教学改革对素质型人才培养的更加重视，小学语文阅读教学也应与时俱进的做出调整，更加注重对学生主观能动性的激发，增加学生在学习活动中的“份量”，适当“弱化”教师的戏份，教学活动不再是单向的知识传递，而是相互合作探究，在学习活动中，教师不再是权威者，而是一个参与者和引导者。在小学语文阅读教学设计中，教师也要精心设计各种能够调动学生积极性，启迪学生思维，能够加强师生互动、生生互动交流的问题，在课堂教学中适当留白，引导学生去思考和讨论。
三、引发思考，提升学生思维能力
在开展阅读教学的过程中，教师应实现由“讲”向“问”的转变。在对教材锻炼进行分析时，应多向学生发问，引导他们发表自己的观点。此时，教师也应针对学生的问题，有针对性地解答，在此过程中也应注重回答问题的技巧，不能将答案说死，而是在回答问题的同时反问学生，并且鼓励他们开放性地回答，以使他们的逻辑思维能力得到有效提升。
现代教学理念认为，学生才是教学工作的中心，我们应该将更大的空间交给学生。在教材学习时可引导学生自主搜集相关资料，并由他们自主选择课题进行讲解，通过他们对自己观点与想法的充分展示，摆脱教师和书本的束缚。之后，还应引导他们自主反思，在加深他们对文章理解的同时，使自己的思維能力得到有效提升，并积极主动地参与到这自主学习活动中来。因此，要想培养小学生的创新思维，就应该给他们一个“天马行空”的机会，教师所要做的是思考怎样迎合他们的思考，而不是一味扼杀他们
综上所述，小学语文阅读教学，教师一定要注重从学生的兴趣出发，引导学生主动学习，培养学生有效学习。让学生学会透彻感悟文本，多创设一些有利于学生理解的情境，激发学生的阅读兴趣，充分发挥课堂教学的作用。引导学生主动探究、大胆实践，从而提高学生的全面素质，提高教学质量，真正做到寓教于乐，潜移默化中提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]高杨.对小学语文阅读教学问题设计的研究分析[J].新课程导学，2016（01）：77.
[2]谭静.分层分类——小学语文阅读教学问题设计策略[J].中小学教学研究，2014（10）：3-7.
[3]谭静.学语文阅读教学中的问题设计——设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理，2014（10）：28-30.
关键词：阅读教学；问题设计；小学语文
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”孔子认为：“疑是思之始，学之端。”问题设计是教师通过提问来检查和了解学生对知识的掌握和理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题、复习巩固并运用知识和技能的一种教学行为。在语文阅读教学中优化问题设计，是构建高效课堂的重要手段之一。科学合理的问题设计是沟通教师、课文和学生的纽带，成为激发学生潜能、培养学生创新能力的催化剂。语文阅读教学中的问题设计是学生课前预习、课中探究讨论、课后拓展巩固的主要凭借，是教师进行有a效教学的主要抓手。在语文阅读教学中，笔者主要从以下几个方面优化问题设计。
一、小学语文阅读教学问题设计现状分析
在小学语文教学中，为了活跃氛围，激发孩子的学习兴趣和探索热情，教师也非常注重对问题的应用，如用问题来导入课程，用问题来创设情境，用问题来引导思考等[2]，对改善提升课堂教学效率具有非常重要的意义。但从教学实践来看，在具体教学实践中也存在一些亟待改进的问题不足，主要表现为：一是问题设计的计划性不强，具有较大的随意性，更多的将关注点放在活跃课堂气氛上，忽略对学生认知能力的研判和教材的深度挖掘，问题常常停留在浅显的“是不是、对不对”等简单层次，难以启迪学生的探究思维。二是问题设计未能很好契合学生的兴奋点，没有从学生认知的角度去合理设计问题，问题或者过难，或者是过于笼统，导致学生难以跟上教师的节奏，启而不发，课堂问答也常常成为教师自问自答的独角戏。三是缺少互动交流，问题的设计常常是由教师到学生的单向传递，在小学语文阅读教学中没有给学生留有充足的提问时间，未能充分践行生本理念，难以充分发挥学生的主观能动性，导致学生形成消极阅读的习惯，不利于其长远发展。
二、小学语文阅读教学问题设计的对策建议
1.突出计划性，有的放矢
一般来说，小学语文阅读教学也要由浅到深的逐步深入，教学要遵循一定的层次性和步骤性，首先，要通读课文，扫清文字上的障碍；其次，要理清文章的脉络结构，加强对人物、事物形象的分析；再次，要能够概括文章的主题，挖掘文章背后的深层次意义，结合学生思维由低到高的发展层次性，围绕教学目标要求由浅到深的进行教学设计，开展教学工作。那么，在小学语文阅读教学中需要设计什么样的问题，应该怎样设计呢？应该以怎样的方式进行呈现呢？需要达成什么样的教学目的呢？这也需要老师在开展教学设计时全面思考，如在小学高年级语文阅读课堂教学中，应多设计一些综合和评价类型的问题。以《黄山松》为例，设计问题：黄山松有哪些特点，它为什么会有如此强的生命力？让学生带着问题去阅读、思考和总结，提升阅读教学的针对性和有效性。
2.增强趣味性，活跃氛围
兴趣是做好的老师，让学生充满兴趣的教学活动也能更好的吸引学生参与进来，获得事半功倍的教学效果。特别是针对小学生来说，我们更要坚信好孩子是夸出来的，培养学生良好的行为习惯比获得高分成绩更重要，因为前者会影响其以后一生的成长和发展。小学语文阅读教学需要加强对学生阅读能力和习惯的培养，帮助其掌握阅读的技巧和方法，但是如果学生的学习兴趣不高，主动参与的热情不够，也会影响教学工作的开展，难以取得令人满意的效果。对此，教师在进行问题设计的时候，可以积极探索应用问题来增强学生的亲身体验感，通过对问题的思考和探究，进一步拓展思维，深化对知识点的认识。
3.侧重互动性，加强引导
随着教学改革对素质型人才培养的更加重视，小学语文阅读教学也应与时俱进的做出调整，更加注重对学生主观能动性的激发，增加学生在学习活动中的“份量”，适当“弱化”教师的戏份，教学活动不再是单向的知识传递，而是相互合作探究，在学习活动中，教师不再是权威者，而是一个参与者和引导者。在小学语文阅读教学设计中，教师也要精心设计各种能够调动学生积极性，启迪学生思维，能够加强师生互动、生生互动交流的问题，在课堂教学中适当留白，引导学生去思考和讨论。
三、引发思考，提升学生思维能力
在开展阅读教学的过程中，教师应实现由“讲”向“问”的转变。在对教材锻炼进行分析时，应多向学生发问，引导他们发表自己的观点。此时，教师也应针对学生的问题，有针对性地解答，在此过程中也应注重回答问题的技巧，不能将答案说死，而是在回答问题的同时反问学生，并且鼓励他们开放性地回答，以使他们的逻辑思维能力得到有效提升。
现代教学理念认为，学生才是教学工作的中心，我们应该将更大的空间交给学生。在教材学习时可引导学生自主搜集相关资料，并由他们自主选择课题进行讲解，通过他们对自己观点与想法的充分展示，摆脱教师和书本的束缚。之后，还应引导他们自主反思，在加深他们对文章理解的同时，使自己的思維能力得到有效提升，并积极主动地参与到这自主学习活动中来。因此，要想培养小学生的创新思维，就应该给他们一个“天马行空”的机会，教师所要做的是思考怎样迎合他们的思考，而不是一味扼杀他们
综上所述，小学语文阅读教学，教师一定要注重从学生的兴趣出发，引导学生主动学习，培养学生有效学习。让学生学会透彻感悟文本，多创设一些有利于学生理解的情境，激发学生的阅读兴趣，充分发挥课堂教学的作用。引导学生主动探究、大胆实践，从而提高学生的全面素质，提高教学质量，真正做到寓教于乐，潜移默化中提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]高杨.对小学语文阅读教学问题设计的研究分析[J].新课程导学，2016（01）：77.
[2]谭静.分层分类——小学语文阅读教学问题设计策略[J].中小学教学研究，2014（10）：3-7.
[3]谭静.学语文阅读教学中的问题设计——设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理，2014（10）：28-30.