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摘要：新课程创造性地提出了教学的三维目标--对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养，从三维目标的设置来看，新课程注重的不仅仅是知识的传授，而是学生的全面发展。既然教学目标的设置是为了学生的全面发展，作为实现教学目标的工具支撑的课堂提问自然要是以学生为本的才能称之为行之有一效。这就意味着判断提问是否有效的标准不再仅仅只是关注学生知识的掌握程度--提问必须能够促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都得到全面地充分地发展。基于此，本文对小学语文课堂的提问策略做出一番探讨。
关键词：新课程；小学语文；提问策略；
【中图分类号】G623.2
一、 创造完善的提问环境
1、密切观察，促进交流
新课程倡导以学为中心的教学，致力于改善以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施现状，侣导学生的主动参与。然而，以学为中心的教学中教师的作用并不是消极的，实际上，以学为中心的教学较之整体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂地互动，劲而这种互动便最直接地体现在课堂提问中。要使学生的学习真正处于中心地位，要使提问行之有效，在问题抛出后，教师应当敏锐地观察学生的眼神、动作甚至窃窃私语，从中获取有用的信息，快速分析学生当前的学习状态，判断并选择最合适的交流方式，运用一问一答、抢答、小组讨论、辩论等各种各样的方式组织学生交流自己的意见或发现，开展多样化的与学生的互_动，以让提问活动更加丰富，让学生的经验更加深刻。
2、改善环境，敞开学生心扉
在小学语文的教室里，随着年级的增高，教室中的活跃程度是越来越低的，也就是说，年级越高的学生越是不愿意举手发言，这样的课堂氛围与欧美国家的小学所呈现的情况恰好相反。这是为什么呢？看来是因为在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。造成这一现象有若干原因，但是我们首先要追究的怕是教学环境的严苛。在幼儿园、小学时代，我们就被要求说话要清楚、双手要放好、别人回答问题时不许插嘴等等，到了初中、高中后，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。
二、改进课堂提问技巧
1、温故知新
就像我们所体验过的学习过程一样，通常我们都是对于"跳一跳，够得着"的学习任务完成得最好，这也就是善于利用"最近发展区"对于促进学生学习的重要作用。作为小学语文教师，在提问时要善于利用学生的最近发展区，"温故而知新"，注重知识的连贯性。有一了与先前经验的联系，还要调动起学生学习积极性，這就需要教师能够充分、合理地运用各种形式和手段。比如在考察学生对课文的理解时穿插的小故事、在提问作者相关信息时创设的生动情境等等，在提问的同时便将学生的头脑调动到最佳的思考状态。如在学习李白的时候，先是从学生的已知出发，让学生充分调动自己的记忆，报出自己知道的诗人，这样的问题对于学生来说并不难回答，从而引出课题对李白的了解。接着一个问题："你了解李白吗？"学生在这一问题的冲击下，再一次调动了自己已有的知识，回答李白是诗仙。再问李自还有一个仙，"是什么仙？"巧妙引入本课主题：李白诗仙。为什么说李白诗仙？留待后面的教学环节进行层层分解，这里给学生留下了疑问，引起了学生的好奇，营造起了学习的氛围，为后面的教学埋下了伏笔。
2、 耐心宽容
要保证小学语文课堂教学中的提问，前提是要保证充足的候答时间，这是毋庸置疑的。一份报告研究建议，对于低难度的问题，教师应该把候答时间至少增加到3一4秒；对于高认知水平的问题，候答时间则应增加到巧妙。通过观察也发现，在语文课上，我们的教师所给学生的候答时间往往达不到这一长度，教师们似乎很不愿意出现教学中的"冷场"。现今己有很多教育专家注意到了课堂教学中"留白"的必要性，我认为，留白不仅仅是内容上的，也是时间上的，在让学生回答问题之前要给予学生适当的思考时间。调查结果显示，当教师给予较长的候答时间时，学生回答问题的自信心有明显的加强，学生的回答也相对变长，而且语言表述更加流畅，有时学生也会就自己的回答做出一定的解释。其实，小学的语文课堂应该是轻松而活跃的，抛开"教学计划"的束缚，摆脱"正确答案"的禁锢，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。当我们走进教室时，是要开始一段和学生共度的愉快时光，与表面热闹的教室比起来，也许"用心地相互倾听的教室"才一更有魅力。
三、增强反思意识
真正有效的提问，不仅有助于学生的学习，使学生的知识与技能得到提升，教师也应当从中获得收益。教师的教学技能是在不断的反思和改进当中走向完善的。对于当下的小学语文教师而一言，反思和创新是不可缺少的重要素养。正如李白一课的富于新意的设计，将不同的教学内容创造性地重组，是不断反思的成果，更是创新意识的结晶。在众多的教学资源当中，教师无疑是最为重要的。要提高教学活动的整体水平，提高教师的专业技能和素质是关键。虽然课堂提问只是课堂教学中的一个环节，但其重要作用无异于航空母舰上的螺丝钉，缺少不得。教师的专业素养在课堂提问当中也是体现无遗的：教师的表达能力、理解能力、评价水平、教学机智都在这一问一答中得到充分地展现。而教师的专业成长无疑是一个动态的、不断发展的过程，正如教师的职业是一个不断学习、终身学习的职业一样。因此，正如前文所说，在每节课后多问自己几个"为什么"，将教师的专业发展渗透到自身的生活方式之中，并伴随着教师的职业生涯走向独立自主的发展轨道，才是实现提问，保证教学的有效性的前提与根本。
结语
由此可见，在当今的小学语文课堂教学中，教师在理论指导下的实践技能尚待提高。本文探求影响小学语文课堂教学中的提问的更深层次因素，并提出实现小学语文课堂教学中的提问的具体、可行的策略，促使语文的课堂提问更加行之有效。
参考文献
1崔允廓，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（2）.
2田广增.课堂提问的有效策略[J].教一育理论与实践， 2010（11）.
3林冬娥.课堂提问要关注有效性[J].教一育导刊， 2010（07）.
关键词：新课程；小学语文；提问策略；
【中图分类号】G623.2
一、 创造完善的提问环境
1、密切观察，促进交流
新课程倡导以学为中心的教学，致力于改善以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施现状，侣导学生的主动参与。然而，以学为中心的教学中教师的作用并不是消极的，实际上，以学为中心的教学较之整体划一的教学来讲，恰恰需要教师更积极地与每个学生更复杂地互动，劲而这种互动便最直接地体现在课堂提问中。要使学生的学习真正处于中心地位，要使提问行之有效，在问题抛出后，教师应当敏锐地观察学生的眼神、动作甚至窃窃私语，从中获取有用的信息，快速分析学生当前的学习状态，判断并选择最合适的交流方式，运用一问一答、抢答、小组讨论、辩论等各种各样的方式组织学生交流自己的意见或发现，开展多样化的与学生的互_动，以让提问活动更加丰富，让学生的经验更加深刻。
2、改善环境，敞开学生心扉
在小学语文的教室里，随着年级的增高，教室中的活跃程度是越来越低的，也就是说，年级越高的学生越是不愿意举手发言，这样的课堂氛围与欧美国家的小学所呈现的情况恰好相反。这是为什么呢？看来是因为在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初中、高中后，越往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。造成这一现象有若干原因，但是我们首先要追究的怕是教学环境的严苛。在幼儿园、小学时代，我们就被要求说话要清楚、双手要放好、别人回答问题时不许插嘴等等，到了初中、高中后，学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性，从而使他们不可能实现自身的自由成长。
二、改进课堂提问技巧
1、温故知新
就像我们所体验过的学习过程一样，通常我们都是对于"跳一跳，够得着"的学习任务完成得最好，这也就是善于利用"最近发展区"对于促进学生学习的重要作用。作为小学语文教师，在提问时要善于利用学生的最近发展区，"温故而知新"，注重知识的连贯性。有一了与先前经验的联系，还要调动起学生学习积极性，這就需要教师能够充分、合理地运用各种形式和手段。比如在考察学生对课文的理解时穿插的小故事、在提问作者相关信息时创设的生动情境等等，在提问的同时便将学生的头脑调动到最佳的思考状态。如在学习李白的时候，先是从学生的已知出发，让学生充分调动自己的记忆，报出自己知道的诗人，这样的问题对于学生来说并不难回答，从而引出课题对李白的了解。接着一个问题："你了解李白吗？"学生在这一问题的冲击下，再一次调动了自己已有的知识，回答李白是诗仙。再问李自还有一个仙，"是什么仙？"巧妙引入本课主题：李白诗仙。为什么说李白诗仙？留待后面的教学环节进行层层分解，这里给学生留下了疑问，引起了学生的好奇，营造起了学习的氛围，为后面的教学埋下了伏笔。
2、 耐心宽容
要保证小学语文课堂教学中的提问，前提是要保证充足的候答时间，这是毋庸置疑的。一份报告研究建议，对于低难度的问题，教师应该把候答时间至少增加到3一4秒；对于高认知水平的问题，候答时间则应增加到巧妙。通过观察也发现，在语文课上，我们的教师所给学生的候答时间往往达不到这一长度，教师们似乎很不愿意出现教学中的"冷场"。现今己有很多教育专家注意到了课堂教学中"留白"的必要性，我认为，留白不仅仅是内容上的，也是时间上的，在让学生回答问题之前要给予学生适当的思考时间。调查结果显示，当教师给予较长的候答时间时，学生回答问题的自信心有明显的加强，学生的回答也相对变长，而且语言表述更加流畅，有时学生也会就自己的回答做出一定的解释。其实，小学的语文课堂应该是轻松而活跃的，抛开"教学计划"的束缚，摆脱"正确答案"的禁锢，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。当我们走进教室时，是要开始一段和学生共度的愉快时光，与表面热闹的教室比起来，也许"用心地相互倾听的教室"才一更有魅力。
三、增强反思意识
真正有效的提问，不仅有助于学生的学习，使学生的知识与技能得到提升，教师也应当从中获得收益。教师的教学技能是在不断的反思和改进当中走向完善的。对于当下的小学语文教师而一言，反思和创新是不可缺少的重要素养。正如李白一课的富于新意的设计，将不同的教学内容创造性地重组，是不断反思的成果，更是创新意识的结晶。在众多的教学资源当中，教师无疑是最为重要的。要提高教学活动的整体水平，提高教师的专业技能和素质是关键。虽然课堂提问只是课堂教学中的一个环节，但其重要作用无异于航空母舰上的螺丝钉，缺少不得。教师的专业素养在课堂提问当中也是体现无遗的：教师的表达能力、理解能力、评价水平、教学机智都在这一问一答中得到充分地展现。而教师的专业成长无疑是一个动态的、不断发展的过程，正如教师的职业是一个不断学习、终身学习的职业一样。因此，正如前文所说，在每节课后多问自己几个"为什么"，将教师的专业发展渗透到自身的生活方式之中，并伴随着教师的职业生涯走向独立自主的发展轨道，才是实现提问，保证教学的有效性的前提与根本。
结语
由此可见，在当今的小学语文课堂教学中，教师在理论指导下的实践技能尚待提高。本文探求影响小学语文课堂教学中的提问的更深层次因素，并提出实现小学语文课堂教学中的提问的具体、可行的策略，促使语文的课堂提问更加行之有效。
参考文献
1崔允廓，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学，2005（2）.
2田广增.课堂提问的有效策略[J].教一育理论与实践， 2010（11）.
3林冬娥.课堂提问要关注有效性[J].教一育导刊， 2010（07）.