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摘要：本文主要分析中学语文写作教学的基本特点， 写作教学内涵及意义， 明确教师重视学生写作的重要性， 正确使用模仿以及恰当地处理学生的习作。
关键词： 中学语文； 写作教学； 理性思考
【中图分类号】G633.3
由于中学语文写作的综合性和长期性， 导致了应试制度下对语文教育的轻视进而转移为对写作教学的轻视。应试教育的桎梏使中学语文写作教学呈现出明显的模式化、 功利化趋势。写作教学与识字写字教学、 阅读教学、 口语交际教学和综合性学习并列， 共同组成了语文教学的主要内容。本文就此简答谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、 中学生写作与其他写作的区别
首先， 学生写作区别于应用写作。应用写作指根据日常生活或工作需要而做的个人简历、 调查报告、 实习报告、 思想汇报、 工作总结、 实用性文体， 具有实用价值。学生练习写各种体裁的文章， 不是要求这些文章具有社会使用价值， 而是要练习写各种体裁文章的规范和能力。例如练习写请假条， 并不是要请假， 而是要掌握写请假条的规范， 训练写请假条的能力。练习写信， 并不一定都要发出去。因此，写作教学的序列不能按照生活的进程来安排， 而只能按照作文能力发展的规律来安排。评价学生作文的标准， 也不能按其应用价值， 而要视其能力水平。例如一篇作文得满分， 不是因为它满足了某种社会需要， 而是因为它表现了可以满足要求的写作能力。练习这些能力最终是为了满足社会生活应用的需要， 是应用的准备， 但还不是应用。其次， 学生写作区别于文学创作。文学创作指作家为现实生活所感动， 根据对生活的审美体验， 通过头脑的加工改造， 以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的文学作品， 这样一种特殊的复杂的精神生产活动称为文学创作。总之， 中学生的作文是写作练习， 是练习掌握书面语言的规范和能力，这是中学生作文与应用写作和文学创作的根本区别。叶圣陶多次说过， 写作教学的基本性质是练习。练习什么， 练习表情达意。如果只是形式上的练习， 就没有什么意义， 也不会有真实的收效。但是， 正像练兵不是打仗一样， 中学生写作练习也不是应用写作或文学创作。中学语文写作教学必须遵循学生作文能力发展的规律， 评价标准也只能是表情达意的能力。如果习作能够具有应用价值或文学价值， 当然应当鼓励， 但不能作为普遍要求。
二、 正确对待学生仿写
模仿是人的天性。仿写是主体的一种再创造， 它在客观上能促使学生不断扩大阅读面， 有效地激励学生在不断地对比、 借鉴中汲取写作养分， 催促灵感的生成完成。积累- 消化- 仿写- 提高的知识技能转化过程， 有助于知识积累、 思想认识、 语言表达以及审美取向的全面提高， 是短时间内提高一个人语言和思维品质的最佳途径。著名语言学家吕叔湘说： 语文的使用是一种技能， 一种习惯， 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 习作仿写， 借助范文， 仿效先进的榜样， 自觉地汲取别人经验作为学习的基础， 是中学生提高写作能力必经的阶段。然而， 模仿必须注意两个问题。首先， 模仿不同于抄袭、 套用。模仿绝不能是照搬照抄。它是学习者处于主动地位的模仿， 活用人家的方法而不为人家的方法所拘。其次， 模仿是为了创造。迈出第一步之后， 紧接着就要创造， 创造才是写作的真正目标。
三、 正确处理学生作品
笔者认为， 对学生习作的处理主要包括两个方面： 一是对初稿的批改， 二是对成稿的处置。作文的批改， 是写作教学的一个重要环节。传统的作文批改方法是要求教师全批全改， 精批细改。作文批改占用了教师大量的时间， 学生对改动之处却漠然视之， 受益甚微。因此， 目前的作文批改整体上而言是高耗低效的。改变现状可以从以下几个方面着手： （ 1） 因材施教， 区别对待。教师应对不同层次的学生提出不同的要求， 只要他们能够在原来的基础上有所进步即可。可根据不同的文章分别处理。（ 2） 尊重原作， 尽量少改。尽可能尊重学生的原话、 原意， 保留原作的面目， 可改可不改的， 尽量少改或不改。（ 3） 多用鼓励性语言， 少说不足之处， 多加赞赏。对作文中的优点， 要充分肯定， 哪怕是微小的进步， 都要给予鼓励， 使其得到巩固和发扬。让他们都能体会到成功的乐趣。（ 4） 每次作文都明确提出一两个训练重点， 批改也要突出重点， 不均用笔墨。用一种完美无缺的标准来衡量每一次作文， 把学生作文批改得繁星点点， 体无完肤， 面目全非， 这在一定程度上否定了学生劳动的成果， 抹杀了学生作文的兴趣与信心。（ 5） 采取批改方式的多元化， 将学生自我批改、 学生互相批改、 教师分类批改、 教师当面批改等相结合， 根据具体情况采用合适的批改方式。许多教师认为写作教学到了批改这一环节就完全结束了， 其实不然。改过的文章成品如果束之高阁， 对学生的影响力将是十分有限的。如能将学生的成功习作公布发表出来， 对学生将会是莫大的鼓舞。因此， 不应错过激发学生写作热情的好机会。至于具体的操作办法， 可根据实际情况而定。可以鼓励学生往一些报刊、 杂志上投稿， 也可以在学校的校报、 广播站发表， 还可以将佳作张贴在班级佳作栏內。
总之， 我们要让学生看到自己的收获， 要让学生有成就感。这样才能激发他们的写作热情， 为以后的写作教学奠定良好的基础。中学语文写作教学应该从写作教学最基本的问题入手， 完成对中学语文写作教学的再定位， 实现思路的更新与转型， 争取早日走出困境， 切实提高中学生作文水平。
参考文献：
[ 1] 教育部制订. 普通高中语文课程标准（ 实验）[ M ] . 北京： 人民教育出版社， 2003.
[ 2] 王文彦， 蔡明. 语文课程与教学论（ 第二版） [ M ] . 北京： 高等教育出版社， 2006. 232.
关键词： 中学语文； 写作教学； 理性思考
【中图分类号】G633.3
由于中学语文写作的综合性和长期性， 导致了应试制度下对语文教育的轻视进而转移为对写作教学的轻视。应试教育的桎梏使中学语文写作教学呈现出明显的模式化、 功利化趋势。写作教学与识字写字教学、 阅读教学、 口语交际教学和综合性学习并列， 共同组成了语文教学的主要内容。本文就此简答谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、 中学生写作与其他写作的区别
首先， 学生写作区别于应用写作。应用写作指根据日常生活或工作需要而做的个人简历、 调查报告、 实习报告、 思想汇报、 工作总结、 实用性文体， 具有实用价值。学生练习写各种体裁的文章， 不是要求这些文章具有社会使用价值， 而是要练习写各种体裁文章的规范和能力。例如练习写请假条， 并不是要请假， 而是要掌握写请假条的规范， 训练写请假条的能力。练习写信， 并不一定都要发出去。因此，写作教学的序列不能按照生活的进程来安排， 而只能按照作文能力发展的规律来安排。评价学生作文的标准， 也不能按其应用价值， 而要视其能力水平。例如一篇作文得满分， 不是因为它满足了某种社会需要， 而是因为它表现了可以满足要求的写作能力。练习这些能力最终是为了满足社会生活应用的需要， 是应用的准备， 但还不是应用。其次， 学生写作区别于文学创作。文学创作指作家为现实生活所感动， 根据对生活的审美体验， 通过头脑的加工改造， 以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的文学作品， 这样一种特殊的复杂的精神生产活动称为文学创作。总之， 中学生的作文是写作练习， 是练习掌握书面语言的规范和能力，这是中学生作文与应用写作和文学创作的根本区别。叶圣陶多次说过， 写作教学的基本性质是练习。练习什么， 练习表情达意。如果只是形式上的练习， 就没有什么意义， 也不会有真实的收效。但是， 正像练兵不是打仗一样， 中学生写作练习也不是应用写作或文学创作。中学语文写作教学必须遵循学生作文能力发展的规律， 评价标准也只能是表情达意的能力。如果习作能够具有应用价值或文学价值， 当然应当鼓励， 但不能作为普遍要求。
二、 正确对待学生仿写
模仿是人的天性。仿写是主体的一种再创造， 它在客观上能促使学生不断扩大阅读面， 有效地激励学生在不断地对比、 借鉴中汲取写作养分， 催促灵感的生成完成。积累- 消化- 仿写- 提高的知识技能转化过程， 有助于知识积累、 思想认识、 语言表达以及审美取向的全面提高， 是短时间内提高一个人语言和思维品质的最佳途径。著名语言学家吕叔湘说： 语文的使用是一种技能， 一种习惯， 只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 习作仿写， 借助范文， 仿效先进的榜样， 自觉地汲取别人经验作为学习的基础， 是中学生提高写作能力必经的阶段。然而， 模仿必须注意两个问题。首先， 模仿不同于抄袭、 套用。模仿绝不能是照搬照抄。它是学习者处于主动地位的模仿， 活用人家的方法而不为人家的方法所拘。其次， 模仿是为了创造。迈出第一步之后， 紧接着就要创造， 创造才是写作的真正目标。
三、 正确处理学生作品
笔者认为， 对学生习作的处理主要包括两个方面： 一是对初稿的批改， 二是对成稿的处置。作文的批改， 是写作教学的一个重要环节。传统的作文批改方法是要求教师全批全改， 精批细改。作文批改占用了教师大量的时间， 学生对改动之处却漠然视之， 受益甚微。因此， 目前的作文批改整体上而言是高耗低效的。改变现状可以从以下几个方面着手： （ 1） 因材施教， 区别对待。教师应对不同层次的学生提出不同的要求， 只要他们能够在原来的基础上有所进步即可。可根据不同的文章分别处理。（ 2） 尊重原作， 尽量少改。尽可能尊重学生的原话、 原意， 保留原作的面目， 可改可不改的， 尽量少改或不改。（ 3） 多用鼓励性语言， 少说不足之处， 多加赞赏。对作文中的优点， 要充分肯定， 哪怕是微小的进步， 都要给予鼓励， 使其得到巩固和发扬。让他们都能体会到成功的乐趣。（ 4） 每次作文都明确提出一两个训练重点， 批改也要突出重点， 不均用笔墨。用一种完美无缺的标准来衡量每一次作文， 把学生作文批改得繁星点点， 体无完肤， 面目全非， 这在一定程度上否定了学生劳动的成果， 抹杀了学生作文的兴趣与信心。（ 5） 采取批改方式的多元化， 将学生自我批改、 学生互相批改、 教师分类批改、 教师当面批改等相结合， 根据具体情况采用合适的批改方式。许多教师认为写作教学到了批改这一环节就完全结束了， 其实不然。改过的文章成品如果束之高阁， 对学生的影响力将是十分有限的。如能将学生的成功习作公布发表出来， 对学生将会是莫大的鼓舞。因此， 不应错过激发学生写作热情的好机会。至于具体的操作办法， 可根据实际情况而定。可以鼓励学生往一些报刊、 杂志上投稿， 也可以在学校的校报、 广播站发表， 还可以将佳作张贴在班级佳作栏內。
总之， 我们要让学生看到自己的收获， 要让学生有成就感。这样才能激发他们的写作热情， 为以后的写作教学奠定良好的基础。中学语文写作教学应该从写作教学最基本的问题入手， 完成对中学语文写作教学的再定位， 实现思路的更新与转型， 争取早日走出困境， 切实提高中学生作文水平。
参考文献：
[ 1] 教育部制订. 普通高中语文课程标准（ 实验）[ M ] . 北京： 人民教育出版社， 2003.
[ 2] 王文彦， 蔡明. 语文课程与教学论（ 第二版） [ M ] . 北京： 高等教育出版社， 2006. 232.