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摘要：物理是一门以实验为基础的学科，随着中学物理教学的层层深入，实验教学的重要性更是不容忽视，而在当前的物理教學中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试而忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。如何加强实验教学，提高物理课堂的效率？笔者提出以下两点看法。
关键词：实验；学习兴趣；课堂效率
【中图分类号】G633.7
据调查多数学生都认为物理是一门比较难的学科。其实翻开中学物理课本，你会发现其内容并不太多，难度也并不大。我认为只要你认真观察物理现象，分析物理现象产生的原因及条件，理解物理规律，而对教师来说，提高物理教学的有效性呢？我认为先要搞清何为"有效教学"？"有效教学"分两块，一是"有效"，二是"教学"，所谓的"有效"主要是指教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。所谓的"教学"是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
物理是一门以实验为基础的学科，随着中学物理教学的层层深入，实验教学的重要性更是不容忽视，而在当前的物理教学中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试而忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。如何加强实验教学，提高物理课堂的效率？笔者提出以下两点看法。
一、通过物理实验来激发学生学习物理的兴趣
都说兴趣是最好的老师。兴趣是直接推动学生求知的强大内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。若学生对所学的知识感兴趣，他就会产生探求知识的欲望，形成积极的"心向"。当遇到困难时表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面地、形式地、被动地掌握所学知识，遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。在教学中，教师应随时随地把激发和培养学生的学习兴趣作为一项任务。有意识地不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生深入思考，让学生时常感觉到"物理真奇妙"，从而使学生对物理产生极大兴趣。
在"科学之旅"这节课上，为了激发学生的学习兴趣。我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的收获，都会有新的发现，极大地激发了学习物理的兴趣。
二、加强探究性实验教学
中学实验有很多探究性实验，通过这种新颖的实验教学，学生在学习物理知识与技能、体验科学探究乐趣方面有了很大的提高。实验的探究过程类似科学家探索物理世界的过程，体验了科学家探究的过程与方法，了解概念、规律的来龙去脉，更好的理解、掌握物理概念、规律，领悟到一定的科学思想和精神。通过探究性实验不仅能使学生更好的学习知识，还能很好的锻炼学生的学习能力。
在课堂教学的实际操作中，对探究内容可适当取舍，对探究目标也可有所侧重，实验探究课并非一定要组织一个完整的探究过程，而是根据教学的内容合理的选择其中的几步，更有效的进行探究教学，提高学生的科学探究能力。例如：在讲滑动摩擦力时，学生很容易想到滑动摩擦力大小可能跟压力和接触面的粗糙程度有关，但也很容易造成学生的乱猜和瞎猜，此时可直接提出问题，如何探究滑动摩擦力大小与压力的关系？如何探究滑动摩擦力大小与粗糙程度的关系？在探究过程中着重体现控制变量思想，组织学生如何测摩擦力？设计更巧妙的方法测量摩擦力？重点突出探究的过程，小组探究结束后，各小组将实验结果进行交流。
学生在开展探究活动时，经常会出现一些独具特色的设计或很有个性的思想。在教学中，紧紧抓住这些"思想火花"，及时给予学生鼓励和肯定，使学生获得自信。如在讲大气压强时，我演示了"瓶吞鸡蛋"实验，当同学们看着瓶子把去壳的熟鸡蛋慢慢吞掉的时候，他们都吃惊的瞪大了双眼，突然，有一反应较快的同学冒出这样一个问题："怎么把鸡蛋拿出来？"这是个很好的问题，马上对其表示肯定，并鼓励大家一起思考，有人说"可以将鸡蛋捣碎后在倒出来"。又有人说："倒过来利用将它甩出来"。对同学们的想法我进行了充分的肯定和表扬，进而鼓励同学们自己去改进实验，解决这个问题。这样，一个简单的演示实验就变成了学生一个探究性实验，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，通过比较、分析和验证，我们找出了最具代表性的一种方法，将广口瓶倒过来，鸡蛋堵在瓶口时，用热毛巾捂，不一会儿，鸡蛋被毫发无损的吐了出来，通过学生充分动脑、动手，激发学生的创造性思维，使学生解决问题的能力得到了一定的提高。
实验教学是物理教学的重要内容，对培养和提高学生的创新意识和实践能力起重要作用，能很好的体现新课程和新教材的基本理念。在实际教学中，由于各种原因，部分教师忽视了实验教育功能，为了提高教学效率，把实验教学变成"黑板"实验、"讲"实验，认为这样一来能节省时间，提高课堂效率，其实不然。中学物理实验的目的，并不仅仅是验证物理原理，培养学生实验技能，更重要的是培养学生善于发现问题，提出问题的能力，促使学生学会解决实际问题，学会做事，加深对科学、技术、社会的理解。因此，我们必须重视并大力完善物理实验教学，并充分利用物理实验不断激发学生的学习兴趣。
在今后的教学实践中，我将进一步探索和研究，加强新教材实验教学的研究，为进一步提高物理课堂的教学效率作出自己的贡献。
关键词：实验；学习兴趣；课堂效率
【中图分类号】G633.7
据调查多数学生都认为物理是一门比较难的学科。其实翻开中学物理课本，你会发现其内容并不太多，难度也并不大。我认为只要你认真观察物理现象，分析物理现象产生的原因及条件，理解物理规律，而对教师来说，提高物理教学的有效性呢？我认为先要搞清何为"有效教学"？"有效教学"分两块，一是"有效"，二是"教学"，所谓的"有效"主要是指教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。所谓的"教学"是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
物理是一门以实验为基础的学科，随着中学物理教学的层层深入，实验教学的重要性更是不容忽视，而在当前的物理教学中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试而忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。如何加强实验教学，提高物理课堂的效率？笔者提出以下两点看法。
一、通过物理实验来激发学生学习物理的兴趣
都说兴趣是最好的老师。兴趣是直接推动学生求知的强大内在动力，是获取智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。若学生对所学的知识感兴趣，他就会产生探求知识的欲望，形成积极的"心向"。当遇到困难时表现出顽强的钻研精神，否则，他只是表面地、形式地、被动地掌握所学知识，遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。在教学中，教师应随时随地把激发和培养学生的学习兴趣作为一项任务。有意识地不断创设与学生心理需要变化同步的情境，诱发其学习的热情，促使学生深入思考，让学生时常感觉到"物理真奇妙"，从而使学生对物理产生极大兴趣。
在"科学之旅"这节课上，为了激发学生的学习兴趣。我将矿泉水瓶从中部剪开，用上部的漏斗和乒乓球做了两个小实验。先是将漏斗倒置，将乒乓球放在里面用手托住，分别向瓶口吸气和吹气，并将手指移开，发现乒乓球均不下落。学生们对吹气时乒乓球不下落感到不可思议，从而大大的激发了学生的求知欲。另外，我又将漏斗（瓶口加盖）正放过来，将乒乓球放于漏斗中，向瓶中倒水，可以看到球浮在水面并随水位上升，然后我将水倒掉，将球置于漏斗中（将瓶盖取下），再往瓶内倒满水，会看到球没有上浮，将瓶盖拧上或用手轻轻堵住瓶口，乒乓球马上上浮，学生们感到迷惑不解，学习的积极性也被调动了起来。此时学生们已是跃跃欲试了，因为他们会觉得这么简单的仪器，就可以做这么多的小实验，认识到物理应该是来源于生活，学习物理也应该是一件既有意义又非常有趣的事情了。在以后的学习中，学生也会自己亲自做许多的小实验来探究物理的奥秘了。
学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的收获，都会有新的发现，极大地激发了学习物理的兴趣。
二、加强探究性实验教学
中学实验有很多探究性实验，通过这种新颖的实验教学，学生在学习物理知识与技能、体验科学探究乐趣方面有了很大的提高。实验的探究过程类似科学家探索物理世界的过程，体验了科学家探究的过程与方法，了解概念、规律的来龙去脉，更好的理解、掌握物理概念、规律，领悟到一定的科学思想和精神。通过探究性实验不仅能使学生更好的学习知识，还能很好的锻炼学生的学习能力。
在课堂教学的实际操作中，对探究内容可适当取舍，对探究目标也可有所侧重，实验探究课并非一定要组织一个完整的探究过程，而是根据教学的内容合理的选择其中的几步，更有效的进行探究教学，提高学生的科学探究能力。例如：在讲滑动摩擦力时，学生很容易想到滑动摩擦力大小可能跟压力和接触面的粗糙程度有关，但也很容易造成学生的乱猜和瞎猜，此时可直接提出问题，如何探究滑动摩擦力大小与压力的关系？如何探究滑动摩擦力大小与粗糙程度的关系？在探究过程中着重体现控制变量思想，组织学生如何测摩擦力？设计更巧妙的方法测量摩擦力？重点突出探究的过程，小组探究结束后，各小组将实验结果进行交流。
学生在开展探究活动时，经常会出现一些独具特色的设计或很有个性的思想。在教学中，紧紧抓住这些"思想火花"，及时给予学生鼓励和肯定，使学生获得自信。如在讲大气压强时，我演示了"瓶吞鸡蛋"实验，当同学们看着瓶子把去壳的熟鸡蛋慢慢吞掉的时候，他们都吃惊的瞪大了双眼，突然，有一反应较快的同学冒出这样一个问题："怎么把鸡蛋拿出来？"这是个很好的问题，马上对其表示肯定，并鼓励大家一起思考，有人说"可以将鸡蛋捣碎后在倒出来"。又有人说："倒过来利用将它甩出来"。对同学们的想法我进行了充分的肯定和表扬，进而鼓励同学们自己去改进实验，解决这个问题。这样，一个简单的演示实验就变成了学生一个探究性实验，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，通过比较、分析和验证，我们找出了最具代表性的一种方法，将广口瓶倒过来，鸡蛋堵在瓶口时，用热毛巾捂，不一会儿，鸡蛋被毫发无损的吐了出来，通过学生充分动脑、动手，激发学生的创造性思维，使学生解决问题的能力得到了一定的提高。
实验教学是物理教学的重要内容，对培养和提高学生的创新意识和实践能力起重要作用，能很好的体现新课程和新教材的基本理念。在实际教学中，由于各种原因，部分教师忽视了实验教育功能，为了提高教学效率，把实验教学变成"黑板"实验、"讲"实验，认为这样一来能节省时间，提高课堂效率，其实不然。中学物理实验的目的，并不仅仅是验证物理原理，培养学生实验技能，更重要的是培养学生善于发现问题，提出问题的能力，促使学生学会解决实际问题，学会做事，加深对科学、技术、社会的理解。因此，我们必须重视并大力完善物理实验教学，并充分利用物理实验不断激发学生的学习兴趣。
在今后的教学实践中，我将进一步探索和研究，加强新教材实验教学的研究，为进一步提高物理课堂的教学效率作出自己的贡献。