论文部分内容阅读
摘要：评改是作文教学的重要环节。"自评互改"改变了传统的"高耗低效"的作文评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。
关键词：自评；互改；能力；提高
【中图分类号】G633.34
好文章是改出来的。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来作文教学普遍存在着"教师改作文，学生看评语"的现象，学生始终处于被动状态。对作文中教师所作的修改之处及评语，很多学生看都不看，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。
《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，"修改自己的习作，并主动与他人交换修改"，"能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解"。作文评改中，恰当地运用自评互改的作文评改方式，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，学生不仅可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作交流，共同提高。
（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，激起他们对互评的热情。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章的统一符号对文章作增、删、改、调的示范批改，要充分肯定学生作文中的闪光点，增强学生写好作文的信心。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。
（二）优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。各组选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳"批改小组"，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。
（三）深化理解，自我修改，完成写作。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自己批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自改水平。
在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，像指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不能包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。
这样的修改方法对学生的作文带来了不少的益处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师节省的大量批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
（四）教师再评，规范提高，互推佳作。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生自改互评往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。
因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。这一阶段，教师要着重做好在自评互改过程中，存在的共性问题和典型问题的集中反馈，从而避免今后类似问题的再次出现。对于学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
另外，做好发现佳作和范文展示。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，學习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其"冒尖"；那些小组内一直无缘入"围"的同学，更应予以"关爱"，鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，在班内的佳作园地进行展示或向报刊推荐，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
关键词：自评；互改；能力；提高
【中图分类号】G633.34
好文章是改出来的。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但长期以来作文教学普遍存在着"教师改作文，学生看评语"的现象，学生始终处于被动状态。对作文中教师所作的修改之处及评语，很多学生看都不看，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。
《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作，"修改自己的习作，并主动与他人交换修改"，"能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解"。作文评改中，恰当地运用自评互改的作文评改方式，让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，学生不仅可以欣赏到其他同学的作文，从中学习经验、吸取教训，同时还有利于加强小组成员的合作交流，共同提高。
（一）鼓动热情，对比发现，典型引路。在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，激起他们对互评的热情。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章的统一符号对文章作增、删、改、调的示范批改，要充分肯定学生作文中的闪光点，增强学生写好作文的信心。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。
（二）优势互补，集思广益，分组修改。把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。各组选出1至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳"批改小组"，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。
（三）深化理解，自我修改，完成写作。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自己批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自改水平。
在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，像指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不能包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。
这样的修改方法对学生的作文带来了不少的益处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师节省的大量批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
（四）教师再评，规范提高，互推佳作。这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生自改互评往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。
因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。这一阶段，教师要着重做好在自评互改过程中，存在的共性问题和典型问题的集中反馈，从而避免今后类似问题的再次出现。对于学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬；批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。
另外，做好发现佳作和范文展示。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，學习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其"冒尖"；那些小组内一直无缘入"围"的同学，更应予以"关爱"，鼓励其写作。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，在班内的佳作园地进行展示或向报刊推荐，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章。
作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。