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【摘 要】 读是语文教与学的本色，“导读”是语文课堂教学的重要环节。语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。实现这些目标的方法很多，但“读”为核心，让“读”贯穿于整个语文课堂教学中，这样才能让学生更好地感受语言强大的表现力和美妙的神韵并最终提高自己的语文素养。
【关键词】 读；导读；语文教学；本色；课堂教学实践
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
读是语文教与学的本色，“导读”是语文课堂教学的重要环节。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。实现这些目标的方法很多，但“读”为核心，让“读”贯穿于整个语文课堂教学中，这样才能让学生更好地感受语言强大的表现力和美妙的神韵。在教学实践中，我着重引导学生“读”语文，课堂上注重读教材，品文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、品读课文感受作品中生动的形象
读，是语文教学的本色。通过“品读”课文，让学生感受作品中生动的形象，感受语言的优美。现在的课堂教学中有一种倾向，即：把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品读，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先讓学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的品读，即让学生感受了作品中生动的形象，感受了语言的优美，又使学生对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
二、咀嚼课文品味作品中富有魅力的语言
读，也是学习语文的本色。在语文教学中，教师指导学生品读课文时要推敲揣摩、潜心会文，最终提高自己的语文素养。
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。在教学时，我就注重引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
三、创新“导读”，语文教学重要环节
在课堂上，我们不但要引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，更重要的是要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，积累自己的语文修养，最终达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。但要使学生能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，最终提高“读”书能力，我们教师的“导读”就特别重要，不断创新“导读”是语文教学的重要环节。如我在教《詹天佑》这篇课文第四段“勘测线路”时，我是这样“导读”的：先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后再通过范读设境、想象移情、多元解读等多种形式让学生读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的“导读”方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的“导读”形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“导读”“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的“导读”，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
总之，“读”，乃语文教学本色，同时也是学习语文的本色。而要让学生读好，我们的语文老师要有良好的“导读”能力，要不断创新“导读”。“导读”是语文教学的重要环节！语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、段甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
【关键词】 读；导读；语文教学；本色；课堂教学实践
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
读是语文教与学的本色，“导读”是语文课堂教学的重要环节。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。实现这些目标的方法很多，但“读”为核心，让“读”贯穿于整个语文课堂教学中，这样才能让学生更好地感受语言强大的表现力和美妙的神韵。在教学实践中，我着重引导学生“读”语文，课堂上注重读教材，品文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、品读课文感受作品中生动的形象
读，是语文教学的本色。通过“品读”课文，让学生感受作品中生动的形象，感受语言的优美。现在的课堂教学中有一种倾向，即：把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品读，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先讓学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的品读，即让学生感受了作品中生动的形象，感受了语言的优美，又使学生对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
二、咀嚼课文品味作品中富有魅力的语言
读，也是学习语文的本色。在语文教学中，教师指导学生品读课文时要推敲揣摩、潜心会文，最终提高自己的语文素养。
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。在教学时，我就注重引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
三、创新“导读”，语文教学重要环节
在课堂上，我们不但要引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，更重要的是要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，积累自己的语文修养，最终达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界。但要使学生能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读，最终提高“读”书能力，我们教师的“导读”就特别重要，不断创新“导读”是语文教学的重要环节。如我在教《詹天佑》这篇课文第四段“勘测线路”时，我是这样“导读”的：先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后再通过范读设境、想象移情、多元解读等多种形式让学生读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的“导读”方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的“导读”形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“导读”“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的“导读”，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
总之，“读”，乃语文教学本色，同时也是学习语文的本色。而要让学生读好，我们的语文老师要有良好的“导读”能力，要不断创新“导读”。“导读”是语文教学的重要环节！语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、段甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。