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摘 要：目的：引进和修订大学生学业自我调节问卷。方法：以1200名大学生为研究对象，检验大学生学业自我调节问卷的信效度指标。结果：修订后和原问卷具有一致的因数结构，通过项目分析，根据理论中的自主调节维度、受控调节维度，采用验证性因素分析中的极大似然法对该两因素模型的拟合度进行了检验，进一步证实学业自我调节问卷的有效性。结论：大学生学业自我调节问卷具有较好的信效度，是一种有效的测量工具。
自我学业调节理论源于自主受控动机理论，在20 世纪80 年代，由Deci 和Ryan（1987）提出的，自我调节的学习是一个主动的建构性的过程，学习者为自己的学习建立目标，然后试图监测、调节和控制他们的认知、动机和行为，并且受目标和环境中的情境因素的引导和限制，这些自我调节活动能够协调个人和情境以及他们的学习成就之间的关系。学习的自我调节可以从调节过程的阶段和被调节的领域两大方面进行整合，即自主调节和受控调节，成为一个统一的模型，来统摄所有的有关因素，以解释人类学习的自我调节原理。该理论认为，对个体行为的结果进行预测时动机的质才是更为关键的，与和其它的动机认知理论的一个最主要的差异是，自主受控动机理论关注的是在某个特定的情境中个体动机的质，而不是动机的量。
目前，西方国家在这方面研究已经很广泛，很深入，而我国在这方面的研究才刚刚起步，制定适合我国大学生学习动机的测量工具是迫切需要解决的问题。因此本研究旨在引进和修订大学生学业自我调节问卷，以便为我国大学生的学习动机研究提供可靠有效地测量工具。
1 方法
1.1 学业自我调节问卷简介
自主和受控动机的测量工具是自我调节问卷（self-regulation questionnaires， SRQ），不同领域的研究者们编制了不同类型的自我调节问卷。学业自我调节问卷是自我调节问卷的几个问卷之一。这个问卷是关于人们学习的原因，尤其是在特定的机构学习，比如学校或医学院的课程。学业自我调节问卷针对的是年长的学生。问卷问了人们为什么参与学术行为的原因三个方面的问题，每个方面的问题包含了4个小题，共12个测试题。问卷的思路是即先询问被试为什么从事该行为，然后让被试在代表着不同动机类型的选择项上进行反应，一个人的学习动机，是通过自主调节和外控调节来实现的。
1.2问卷的修订程序
通过对问卷进行翻译、回译、测试与初步修订，最终确定正式施测版。在中文修订版中，对英文原版中的不符合我国实际情况的一些说法进行了修改，使之更适合我国大学生的实际情况。
1.3被试
从四川机电职业技术学院和攀枝花学院在校大学生中各抽取600名共计1200名进行正式施测。发放问卷1200份，收回有效问卷1192份，男女生比例相当。学生年龄在19+1.02岁。
2 结果
2.1.项目分析
通过对12个题目进行通俗度计算，所有项目的通俗度均在0.3～0.8之间的范围，因此保留所有项目。同时对问卷的两个维度即自主调节维度和受控调节进行相关研究，结果发现，有两个项目即第二、五项与同一纬度内其他项目不存在显著相关，故删去这两项，其他项目都存在显著相关。
2.2效度分析(confirmatory factor analysis)
结合原问卷的结构及包含项目，本研究对剩余项目进行验证性因素分析，以探索在中国文化背景下是否能获得与理论相一致的结构模型，以进一步证实学业自我调节问卷的有效性。根据理论中的自主调节维度、受控调节维度，采用验证性因素分析技术中的极大似然法对该量因素模型的拟合度进行了检验。
首先采用极大似然估计法对假设的两因素模型进行参数估计，然后通过模型的拟合指数评价两因素模型与样本的数据的拟合程度。
其次依据有关的拟合指数及其评价标准对两因素模型与样本的数据的拟合度进行评价，结果发现有些指标达不到理想值，故参照修正指数的提示值，进一步对模型进行修正。具体做法，是在符合理论解释的前提下，将项目11与项目12之间的误差相关项由固定参数改为自由参数。模型修正后的各拟合指数的值显示，样本对理论的两因素模型的数据拟合得较好，证明该假设模型具有较好的构想效度，理论和实践结果较为一致，证实了自主动机理论在中国文化背景下获得。
2.3信度分析
经检验，该问卷的α 系数为0.53～0.78之间。本问卷测试后，间隔两周后，随机从两院校抽取大学生共50 人进行重测，其重测信度为0.5162。
3 讨论
本研究在探索我国大学生学业自我调节问卷时，根据已有的研究成果和自主受控动机理论为基础，对照原英文版的学业自我调节量表成人版，通过项目分析，每个項目的通俗度都符合标准，但在进行相关研究中，发现有两个项目的相关不显著，其余各项相关显著，通过验证性因素分析，证实了自主动机理论在中国文化背景下获得。
4 结论
本研究结合原英文版的学业自我调节问卷而修订的适合我国大学生的学业自我调节问卷，信效度结果检验表明问卷的信度、效度均符合心理测量学的标准，可以作为我国大学生学业自我调节进行深入研究的测量工具。
结合自主动机理论和验证因素分析结果，确定中国文化背景下大学生学业自我调节包含两因素。其中，因素1自主调节因素包括5个项目，主要反映自我对学业的态度和感受，并努力行为倾向，是个体内发的影响因素。因素Ⅱ受控调节因素包括5个项目，主要是为获得他人赞许得到他人认可而产生的学习的动力因素，受外在因素的影响。
参考文献：
[1]Landry＆Solmon，（2002）Self－Determination Theory as an Organizing Framework to Investigate women`s Physical Activity Behavior .National Association for Education in Higher Education ，54，332－354
[2]胡小勇，郭永玉.自主－受控动机效应及应用[J].心理科学进展2009，Vol.17，No.1，197-203
[3]林桦.自我决定理论动机理论的新进展.湖南科技学院学报，2008年第29卷第3期
作者简介：
杨玲，研究方向：心理健康，学历：硕士，职称：中级讲师，单位：四川机电职业技术学院。
自我学业调节理论源于自主受控动机理论，在20 世纪80 年代，由Deci 和Ryan（1987）提出的，自我调节的学习是一个主动的建构性的过程，学习者为自己的学习建立目标，然后试图监测、调节和控制他们的认知、动机和行为，并且受目标和环境中的情境因素的引导和限制，这些自我调节活动能够协调个人和情境以及他们的学习成就之间的关系。学习的自我调节可以从调节过程的阶段和被调节的领域两大方面进行整合，即自主调节和受控调节，成为一个统一的模型，来统摄所有的有关因素，以解释人类学习的自我调节原理。该理论认为，对个体行为的结果进行预测时动机的质才是更为关键的，与和其它的动机认知理论的一个最主要的差异是，自主受控动机理论关注的是在某个特定的情境中个体动机的质，而不是动机的量。
目前，西方国家在这方面研究已经很广泛，很深入，而我国在这方面的研究才刚刚起步，制定适合我国大学生学习动机的测量工具是迫切需要解决的问题。因此本研究旨在引进和修订大学生学业自我调节问卷，以便为我国大学生的学习动机研究提供可靠有效地测量工具。
1 方法
1.1 学业自我调节问卷简介
自主和受控动机的测量工具是自我调节问卷（self-regulation questionnaires， SRQ），不同领域的研究者们编制了不同类型的自我调节问卷。学业自我调节问卷是自我调节问卷的几个问卷之一。这个问卷是关于人们学习的原因，尤其是在特定的机构学习，比如学校或医学院的课程。学业自我调节问卷针对的是年长的学生。问卷问了人们为什么参与学术行为的原因三个方面的问题，每个方面的问题包含了4个小题，共12个测试题。问卷的思路是即先询问被试为什么从事该行为，然后让被试在代表着不同动机类型的选择项上进行反应，一个人的学习动机，是通过自主调节和外控调节来实现的。
1.2问卷的修订程序
通过对问卷进行翻译、回译、测试与初步修订，最终确定正式施测版。在中文修订版中，对英文原版中的不符合我国实际情况的一些说法进行了修改，使之更适合我国大学生的实际情况。
1.3被试
从四川机电职业技术学院和攀枝花学院在校大学生中各抽取600名共计1200名进行正式施测。发放问卷1200份，收回有效问卷1192份，男女生比例相当。学生年龄在19+1.02岁。
2 结果
2.1.项目分析
通过对12个题目进行通俗度计算，所有项目的通俗度均在0.3～0.8之间的范围，因此保留所有项目。同时对问卷的两个维度即自主调节维度和受控调节进行相关研究，结果发现，有两个项目即第二、五项与同一纬度内其他项目不存在显著相关，故删去这两项，其他项目都存在显著相关。
2.2效度分析(confirmatory factor analysis)
结合原问卷的结构及包含项目，本研究对剩余项目进行验证性因素分析，以探索在中国文化背景下是否能获得与理论相一致的结构模型，以进一步证实学业自我调节问卷的有效性。根据理论中的自主调节维度、受控调节维度，采用验证性因素分析技术中的极大似然法对该量因素模型的拟合度进行了检验。
首先采用极大似然估计法对假设的两因素模型进行参数估计，然后通过模型的拟合指数评价两因素模型与样本的数据的拟合程度。
其次依据有关的拟合指数及其评价标准对两因素模型与样本的数据的拟合度进行评价，结果发现有些指标达不到理想值，故参照修正指数的提示值，进一步对模型进行修正。具体做法，是在符合理论解释的前提下，将项目11与项目12之间的误差相关项由固定参数改为自由参数。模型修正后的各拟合指数的值显示，样本对理论的两因素模型的数据拟合得较好，证明该假设模型具有较好的构想效度，理论和实践结果较为一致，证实了自主动机理论在中国文化背景下获得。
2.3信度分析
经检验，该问卷的α 系数为0.53～0.78之间。本问卷测试后，间隔两周后，随机从两院校抽取大学生共50 人进行重测，其重测信度为0.5162。
3 讨论
本研究在探索我国大学生学业自我调节问卷时，根据已有的研究成果和自主受控动机理论为基础，对照原英文版的学业自我调节量表成人版，通过项目分析，每个項目的通俗度都符合标准，但在进行相关研究中，发现有两个项目的相关不显著，其余各项相关显著，通过验证性因素分析，证实了自主动机理论在中国文化背景下获得。
4 结论
本研究结合原英文版的学业自我调节问卷而修订的适合我国大学生的学业自我调节问卷，信效度结果检验表明问卷的信度、效度均符合心理测量学的标准，可以作为我国大学生学业自我调节进行深入研究的测量工具。
结合自主动机理论和验证因素分析结果，确定中国文化背景下大学生学业自我调节包含两因素。其中，因素1自主调节因素包括5个项目，主要反映自我对学业的态度和感受，并努力行为倾向，是个体内发的影响因素。因素Ⅱ受控调节因素包括5个项目，主要是为获得他人赞许得到他人认可而产生的学习的动力因素，受外在因素的影响。
参考文献：
[1]Landry＆Solmon，（2002）Self－Determination Theory as an Organizing Framework to Investigate women`s Physical Activity Behavior .National Association for Education in Higher Education ，54，332－354
[2]胡小勇，郭永玉.自主－受控动机效应及应用[J].心理科学进展2009，Vol.17，No.1，197-203
[3]林桦.自我决定理论动机理论的新进展.湖南科技学院学报，2008年第29卷第3期
作者简介：
杨玲，研究方向：心理健康，学历：硕士，职称：中级讲师，单位：四川机电职业技术学院。