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心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来. 可见，提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义. “问题是数学的心脏”，关注儿童问题意识应当成为新世纪数学教育的一个重要课题. 《数学课程标准》中强调探究性、自主性、合作性的学习，而这一切又要求教师在教学中为学生创设特定的情境，以激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，这就需要从问题意识入手.
一、 创设一定情境，让学生敢于提问
在教学中，有时我们发现尽管教师精心创设了各种各样的问题情境，而提问的学生总是极少的一部分. 为什么会这样呢？主要存在以下几种心态：（１）学生不懂得该如何提问题；（２）教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；（３）部分学生的学习信心不足. 这几种心态无疑将阻碍着学生创造思维品质的激发与培养. 针对以上存在的问题，课堂教学要重视使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情景.
１. 面向全体学生，发扬教育民主
在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待. 在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系. 教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低与否，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问题就是好的开端，是勇敢的表现.
２. 采取活泼形式，促使主动发问
我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对老师和全班同学，可以在小组内先进行提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理. 另外，对于口头表达能力较差的学生可以指导他们先把问题写出来再提；对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题.
二、 巧设最佳时机，让学生学会提问
以往的课堂教学中，往往是老师尽可能把学生产生的疑问都思考到，由老师提出来，学生只好依问回答. 久而久之，学生总是处于被动状态. 如果我们老师改变一下传统的做法，而是把教材中出现的每个课题都以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见情境，激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法：（１） 在知识的“生长点”上找问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；（２） 在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；（3）从自己不明白、不清楚的地方提问题. 学生一旦掌握了这些方法，会提出许多令教师意想不到的问题.
当学生学会了如何质疑提问时，一节课中学生会提出相当多的问题，其中有些学生提出的问题难免与教学内容发生游离，怎么办呢？我们的做法是：一方面注意结合本节课内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系，从而提高课堂教学效率.
三、 精设特定活动，让学生善于提问
学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出许多高质量的问题.
１. 运用好奇心理，培养质疑的主动性
对新事物的“好奇”是学生共同的心理特征. 这种心理往往能促进学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动. 因此，教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性.
２. 巧设矛盾激化，培养质疑的针对性
我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端.” “疑”是点燃学生思维的火种. 因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，特别是有概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程的知识点，从而培养提问的针对性.
３. 利用刨根求源，培养质疑的深刻性
小学生喜欢“打破砂锅问到底”，“刨根求源”也是学生重要的心理特征. 知识是有内在规律的，很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程，因此，利用学生“刨根求源”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性. 例如：一位教师在上“分数的大小比较”时，一个学生问：“ 一定比 大吗？”老师说：“你说呢？”学生说：“一个小圆的 就没有一个大圆的 大.”通过讨论，学生认识到我们比较 和 的大小是针对同一个图形或数量讲的. 学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才小圆的 和大圆的 的大小呢？”一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，在分别除以３和４，这样就可以比较大小了. ”这时学生的思维发展已远远超出了我的想象.
４. 鼓励标新立异，培养质疑的创造性
思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立的客体. 再高明的教师，即使把课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合也是枉然. 因此，在教学中教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问. 这种提问的创造性是思维的创造性的反映，是学习活动中一种极其可贵的品质. 学生能不苟同于一般的解答，从现实生活中提出自己的想法，并能对自己的想法进行充分的说明，教师应予以肯定和鼓励.
在呼唤创新人才的时代，在深化教育改革的今天，培养学生敢于提问、学会提问、善于提问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们数学课堂教学的使命.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、 创设一定情境，让学生敢于提问
在教学中，有时我们发现尽管教师精心创设了各种各样的问题情境，而提问的学生总是极少的一部分. 为什么会这样呢？主要存在以下几种心态：（１）学生不懂得该如何提问题；（２）教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；（３）部分学生的学习信心不足. 这几种心态无疑将阻碍着学生创造思维品质的激发与培养. 针对以上存在的问题，课堂教学要重视使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的情景.
１. 面向全体学生，发扬教育民主
在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待. 在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系. 教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低与否，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问题就是好的开端，是勇敢的表现.
２. 采取活泼形式，促使主动发问
我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对老师和全班同学，可以在小组内先进行提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理. 另外，对于口头表达能力较差的学生可以指导他们先把问题写出来再提；对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题.
二、 巧设最佳时机，让学生学会提问
以往的课堂教学中，往往是老师尽可能把学生产生的疑问都思考到，由老师提出来，学生只好依问回答. 久而久之，学生总是处于被动状态. 如果我们老师改变一下传统的做法，而是把教材中出现的每个课题都以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见情境，激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法：（１） 在知识的“生长点”上找问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；（２） 在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；（3）从自己不明白、不清楚的地方提问题. 学生一旦掌握了这些方法，会提出许多令教师意想不到的问题.
当学生学会了如何质疑提问时，一节课中学生会提出相当多的问题，其中有些学生提出的问题难免与教学内容发生游离，怎么办呢？我们的做法是：一方面注意结合本节课内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系，从而提高课堂教学效率.
三、 精设特定活动，让学生善于提问
学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出许多高质量的问题.
１. 运用好奇心理，培养质疑的主动性
对新事物的“好奇”是学生共同的心理特征. 这种心理往往能促进学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动. 因此，教师有责任呵护学生的这种“好奇”心理，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性.
２. 巧设矛盾激化，培养质疑的针对性
我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端.” “疑”是点燃学生思维的火种. 因此，在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，特别是有概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程的知识点，从而培养提问的针对性.
３. 利用刨根求源，培养质疑的深刻性
小学生喜欢“打破砂锅问到底”，“刨根求源”也是学生重要的心理特征. 知识是有内在规律的，很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程，因此，利用学生“刨根求源”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性. 例如：一位教师在上“分数的大小比较”时，一个学生问：“ 一定比 大吗？”老师说：“你说呢？”学生说：“一个小圆的 就没有一个大圆的 大.”通过讨论，学生认识到我们比较 和 的大小是针对同一个图形或数量讲的. 学生没有就此满足，又追问：“如何比较刚才小圆的 和大圆的 的大小呢？”一个学生说：“先算出小圆和大圆各自的面积，在分别除以３和４，这样就可以比较大小了. ”这时学生的思维发展已远远超出了我的想象.
４. 鼓励标新立异，培养质疑的创造性
思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立的客体. 再高明的教师，即使把课讲得再透彻清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合也是枉然. 因此，在教学中教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问. 这种提问的创造性是思维的创造性的反映，是学习活动中一种极其可贵的品质. 学生能不苟同于一般的解答，从现实生活中提出自己的想法，并能对自己的想法进行充分的说明，教师应予以肯定和鼓励.
在呼唤创新人才的时代，在深化教育改革的今天，培养学生敢于提问、学会提问、善于提问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们数学课堂教学的使命.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”