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关于如何布置作业，如何批改作业，本人曾在《现代中小学教育》发表论文《新课程标准下小学数学作业改革的实践与探究》谈了自己的一些看法和主张，面对江苏省教育厅新发布的“五严”规定，再针对学校的教育现状，有些观点如鯾在喉，不吐不快。
过去总有人说：考考考，老师的法宝；练练练，成绩的关键，因此，过多的考试、繁重的作业压得老师和学生都喘不过气来，长此以往，老师中得肩周炎、颈椎病这些职业病的人多了，学生中厌学的人也多了，诚然，从大量的练习与考试表面上看，确实能使一些学生的成绩暂时提高了一些，但从长久看，学生在长期的大量的机械训练中就会渐渐迷失了自我，丧散失了自主学习的能力，不利于学生今后继续学习。
那么，如何既能确保让教学质量不下滑，又能将学生作业负担切实减下来?下面，我想结合一些案例和大家谈谈作业布置这一话题。
一、作业设计要有针对性
即针对当天所学，设计一些即时性练习，帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯我们数学老师都喜欢在每一节课的新知学完后，安排一些基本题，以助于学生及时消化与巩固。
二、作业设计要有童趣性
在中低年级的一些公开课上，我们常会看到这样的情境：老师用一名学生喜闻乐见的卡通人物引入课堂，与学生一道去每个不同场所解决一些不同层次不同要求的数学题对这样的练习，学生往往抱有很大的热情和浓厚的兴趣，几道、十儿道数学题在学生争先恐后的发言中快速完成了，这样的练习对学生而言根本不是负担，而是一种有趣的游戏。
三、作业设计要有激励性
我们要弱化作业的功利性功能，要强化它的激励性功能意思就是，不要一味地让学生在重复或雷同的练习中，在反复的抄写默写中耗费时力，而要精心筛选题目，设计出不同层次、不同要求的题目，同时给予学生不同的激励语，鼓励学生不断往前练习，可喜的是，近年在我校老师出的试卷与百周日练中，我也能经常看到类似的话，如多出了“卷首语”和“卷尾语”在试卷的开头有这样的温馨提示：同学们，你们好!看到这些题目，你们会很熟悉，因为它们大多数是你们平时经常见到的‘老朋友’，当然你们还会结识一些‘新朋友’，赶快看看吧，祝你们成功!”在试卷的最后有这样的提醒：“祝贺你已经顺利完成试卷，是不是还需要检查一下，如有不会的题目，再认真思考一下，”这样的试卷之所以受到了学生的普遍欢迎，正是凸显出了作业的激励性，从而调动了学生做作业的积极性。
四、作业设计要有综合性
如在五年级教学时，其中有一个教学内容就是比较分数的大小。书中只有一个例题，就是比较两个异分母分数的大小教过这部分的老师都知道分数大小的比较方法不只例题中所介绍的通分、画图等方法，所以，在上了这节课后，我又结合一些练习，陆陆续续与学生研究了多种比较方法，在后来进行单元复习时，我就向学生布置了这样一道作业：要求学生结合一些具体的例子，将比较分数大小的不同方法一一列举出来，下一课进行交流，比一比谁总结归纳的方法多学生们对这项综合性作业热情很高，第二天的交流，学生争先恐后地发言，唯恐自己的方法被别人捷足先登说去了，这次交流，既是对分数大小比较方法的一次比较全面的归纳，又是对这部分知识的又一次训练与巩固，这次作业，还带来了一个意外的收获，有名学生叫张文婷，她就我们所研究的内容，以《分数大小比较方法例谈》为题，写了一篇数学小论文，参加了江苏省《数学报》的学生数学小论文评比，获得了一等奖。
五、作业设计要有实践性
无论是哪个学科，与学生生活密切相关的实践性作业都会受到学生的欢迎，所以我们就要结合平时的教学多设计此类型作业，让学生在实践操作中巩固所学，应用所学。
六、作业设计要有多样性
这个多样，可以说是形式的多样，可以既有书面作业。又有口头作业，更有实践性作业，既有单纯的学科作业，也有学科间相容的综合性作业，如撰写数学小论文、办手抄报、写观察日记，等等，这些多样的作业调动了学业的多种智慧和能力共同参与，培养了学生的全面素质，发展了学生的综合能力多样性还体现在作业层次的多样性上，为满足不同学生的需求，既要有关注优生“扬长”的作业，更要有关注学困生“补短”的作业，分层作业势必增加老师设计作业的时间和批改作业的难度，尽管如此，以后在减负这面大旗下，我们还是要不断地尝试分层布置作业这一模式，从而增强作业设计的科学性、针对性和实效性，提高作业训练的质量。
七、作业设计要有类比性
针对一些看似一样但解决问题的方法有区别的问题时，我们要通过设计一些比较性练习，来引导学生在解决过程中进行区分，从而加深理解，五年级下册学了“公倍数和公因数”这一单元后，各种版本的作业练习中储现了许多应用这部分知识特别是应用最大公因数最小公倍数两个知识解决的实际问题，学生在分别应用时间题不不明显，但混在一起时就搞不清到底应用最大公因数还是最小公倍数的知识去解决?为此，我就设计了一些内容看似一样但实质不相同的练习，帮助学生区分，经过比较，学生发现了题目的特点，还总结出大的剪成小的，方法是什么?小的拼成大的，优势在哪里等等两道类比性练习起到了做一道同类型练习的作用。
八、作业设计要有反思性
这主要是指针对一个单元或一个章节的典型错题，任课老师在深入反思的基础上进行有针对性、个性化的作业设计，这种作业设计内容一般包括三个部分：基础题、易混易错题、拓展题，学生可根据自己的实际自选题目，这样的作业直接指向了学生知识的薄弱环节，具有层次性和发展性，一定深受学生欢迎，在每学期的总复习吋，我们都设计了一份带有反思性的练习卷，取得了良好的复习效果。
过去总有人说：考考考，老师的法宝；练练练，成绩的关键，因此，过多的考试、繁重的作业压得老师和学生都喘不过气来，长此以往，老师中得肩周炎、颈椎病这些职业病的人多了，学生中厌学的人也多了，诚然，从大量的练习与考试表面上看，确实能使一些学生的成绩暂时提高了一些，但从长久看，学生在长期的大量的机械训练中就会渐渐迷失了自我，丧散失了自主学习的能力，不利于学生今后继续学习。
那么，如何既能确保让教学质量不下滑，又能将学生作业负担切实减下来?下面，我想结合一些案例和大家谈谈作业布置这一话题。
一、作业设计要有针对性
即针对当天所学，设计一些即时性练习，帮助学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的技能，养成具有独立应用知识的能力和习惯我们数学老师都喜欢在每一节课的新知学完后，安排一些基本题，以助于学生及时消化与巩固。
二、作业设计要有童趣性
在中低年级的一些公开课上，我们常会看到这样的情境：老师用一名学生喜闻乐见的卡通人物引入课堂，与学生一道去每个不同场所解决一些不同层次不同要求的数学题对这样的练习，学生往往抱有很大的热情和浓厚的兴趣，几道、十儿道数学题在学生争先恐后的发言中快速完成了，这样的练习对学生而言根本不是负担，而是一种有趣的游戏。
三、作业设计要有激励性
我们要弱化作业的功利性功能，要强化它的激励性功能意思就是，不要一味地让学生在重复或雷同的练习中，在反复的抄写默写中耗费时力，而要精心筛选题目，设计出不同层次、不同要求的题目，同时给予学生不同的激励语，鼓励学生不断往前练习，可喜的是，近年在我校老师出的试卷与百周日练中，我也能经常看到类似的话，如多出了“卷首语”和“卷尾语”在试卷的开头有这样的温馨提示：同学们，你们好!看到这些题目，你们会很熟悉，因为它们大多数是你们平时经常见到的‘老朋友’，当然你们还会结识一些‘新朋友’，赶快看看吧，祝你们成功!”在试卷的最后有这样的提醒：“祝贺你已经顺利完成试卷，是不是还需要检查一下，如有不会的题目，再认真思考一下，”这样的试卷之所以受到了学生的普遍欢迎，正是凸显出了作业的激励性，从而调动了学生做作业的积极性。
四、作业设计要有综合性
如在五年级教学时，其中有一个教学内容就是比较分数的大小。书中只有一个例题，就是比较两个异分母分数的大小教过这部分的老师都知道分数大小的比较方法不只例题中所介绍的通分、画图等方法，所以，在上了这节课后，我又结合一些练习，陆陆续续与学生研究了多种比较方法，在后来进行单元复习时，我就向学生布置了这样一道作业：要求学生结合一些具体的例子，将比较分数大小的不同方法一一列举出来，下一课进行交流，比一比谁总结归纳的方法多学生们对这项综合性作业热情很高，第二天的交流，学生争先恐后地发言，唯恐自己的方法被别人捷足先登说去了，这次交流，既是对分数大小比较方法的一次比较全面的归纳，又是对这部分知识的又一次训练与巩固，这次作业，还带来了一个意外的收获，有名学生叫张文婷，她就我们所研究的内容，以《分数大小比较方法例谈》为题，写了一篇数学小论文，参加了江苏省《数学报》的学生数学小论文评比，获得了一等奖。
五、作业设计要有实践性
无论是哪个学科，与学生生活密切相关的实践性作业都会受到学生的欢迎，所以我们就要结合平时的教学多设计此类型作业，让学生在实践操作中巩固所学，应用所学。
六、作业设计要有多样性
这个多样，可以说是形式的多样，可以既有书面作业。又有口头作业，更有实践性作业，既有单纯的学科作业，也有学科间相容的综合性作业，如撰写数学小论文、办手抄报、写观察日记，等等，这些多样的作业调动了学业的多种智慧和能力共同参与，培养了学生的全面素质，发展了学生的综合能力多样性还体现在作业层次的多样性上，为满足不同学生的需求，既要有关注优生“扬长”的作业，更要有关注学困生“补短”的作业，分层作业势必增加老师设计作业的时间和批改作业的难度，尽管如此，以后在减负这面大旗下，我们还是要不断地尝试分层布置作业这一模式，从而增强作业设计的科学性、针对性和实效性，提高作业训练的质量。
七、作业设计要有类比性
针对一些看似一样但解决问题的方法有区别的问题时，我们要通过设计一些比较性练习，来引导学生在解决过程中进行区分，从而加深理解，五年级下册学了“公倍数和公因数”这一单元后，各种版本的作业练习中储现了许多应用这部分知识特别是应用最大公因数最小公倍数两个知识解决的实际问题，学生在分别应用时间题不不明显，但混在一起时就搞不清到底应用最大公因数还是最小公倍数的知识去解决?为此，我就设计了一些内容看似一样但实质不相同的练习，帮助学生区分，经过比较，学生发现了题目的特点，还总结出大的剪成小的，方法是什么?小的拼成大的，优势在哪里等等两道类比性练习起到了做一道同类型练习的作用。
八、作业设计要有反思性
这主要是指针对一个单元或一个章节的典型错题，任课老师在深入反思的基础上进行有针对性、个性化的作业设计，这种作业设计内容一般包括三个部分：基础题、易混易错题、拓展题，学生可根据自己的实际自选题目，这样的作业直接指向了学生知识的薄弱环节，具有层次性和发展性，一定深受学生欢迎，在每学期的总复习吋，我们都设计了一份带有反思性的练习卷，取得了良好的复习效果。