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【摘 要】文章从“翻转课堂”的创新性出发，阐述“翻转课堂”中教与学的实质，针对如何设计才能更好发挥翻转课堂优势、避免劣势，利用哪些教学策略能够辅助翻转课堂的实施等问题进行深入思考与探究，旨在为“翻转课堂”的推广研究及应用提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 教学设计 教学策略
翻转课堂（The Flipped Classroom），是指教师借助微型教学视频让学生提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题， 然后在课堂中师生共同研究学习问题，达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式。
一、翻转课堂的创新性
翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。
1.问题引导环节
在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。
2.观看视频环节
学生课下观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。
3.问题解决环节
教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节，但可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。
这种教学模式可解决两个问题：第一，差生跟不上、优等生“吃不饱”的问题。在当今的教育模式中，传统课堂授课占据了主要地位，学生仍需被迫按照相同的节奏接受知识。这导致差生跟不上进度、优等生觉得简单无聊，在这样的课堂上，再优秀的教师也无法吸引学生的注意力。第二，学生课后无法得到有效帮助的问题。学生课下作业过程中可能又出现新的问题，这时他们不能及时获得帮助，困难得不到解决会让学生感到挫败，且大量的作业又剥夺了学生宝贵的休息时间，待第二天到课堂学习时，学生似乎已经将前一晚上遇到的困难抛于脑后。按照这样的教育流程，学生无法及时了解自己到底掌握了什么、存在什么问题，长此以往，问题如滚雪球般积累下来。
二、翻转课堂的教学策略设计
除了一般的教学策略设计之外，教师需要注意三个比较特别的教学策略设计：第一，及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成。形式可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。第二，课内翻转策略。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用。和现有的翻转课堂教学模式的区别在于，这种翻转仅仅限于一节课内。这种模式对于良构知识和非良构知识都适用，但是也要根据实际的教学情况而定。第三，角色翻转策略。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种模式建议在良构知识范畴内进行运用。如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，反而会影响整体教学进程。
三、翻转课堂的课堂教学活动设计
我们认为教学活动的设计与安排重在把握两个关键——“内化知识”与“拓展能力”，因此，笔者提出“翻转课堂”教学活动的四步法：（1）检验。该步骤的目标并非查漏补缺，而是让学生进一步体验学习的成就感，包括教师安排的问题、作业练习等，而这些检测的难度应当与课前自主学习任务的难度相当。（2）作业。没有“作业”就没有“翻转”，课堂教学活动中的作业有别于课前自主学习任务，该部分的“作业”应当体现出其“梯度性”，教师要充分贯彻“最近发展区”思想，让学生深化知识学习，使潜能得到深度发挥。（3）协作。在“检测”与“作业”环节中一定会出现困惑，而通过“协作”环节解决“困惑”，教师安排项目学习，让学生在“协作”中得到同伴的互助，借助他人的意见与建议解决问题；其次，教师在整个活动中纠正、引导，不断挖掘培养学生的自主学习能力。（4）展示。上述环节中到底“学到什么”、“解决什么”、“遗漏什么”等，在“展示”阶段中通过小组汇报的形式加以呈现，这一过程不是简单答题、研究成果的罗列，而是“展示、质疑、阐释”一体化的过程。
“翻转课堂”教学活动四步法可以让教师很好地将课堂加以“翻转”，但如何做到形成特色、课堂创新，需要教师根据教学内容、学生情况、教学特色等多维度因素，灵活创设教学活动，这样方能体现课堂“翻转”后带来的“知识内化”与“能力拓展”效果。
翻转课堂的优势主要来自现代教学技术的优势，但如果应用不当，极有可能成为抑制学习者在课堂中充分发挥自己主体性的一股消极力量。因此，对翻转课堂的理论和实践研究仍然任重而道远。
【关键词】翻转课堂 教学设计 教学策略
翻转课堂（The Flipped Classroom），是指教师借助微型教学视频让学生提前学习新课程，辅以在线作业、在线检测、网上社区研讨来帮助学生发现学习问题， 然后在课堂中师生共同研究学习问题，达到对教材内容深入掌握的一种混合式课堂教学模式。
一、翻转课堂的创新性
翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。
1.问题引导环节
在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。
2.观看视频环节
学生课下观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。
3.问题解决环节
教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节，但可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。
这种教学模式可解决两个问题：第一，差生跟不上、优等生“吃不饱”的问题。在当今的教育模式中，传统课堂授课占据了主要地位，学生仍需被迫按照相同的节奏接受知识。这导致差生跟不上进度、优等生觉得简单无聊，在这样的课堂上，再优秀的教师也无法吸引学生的注意力。第二，学生课后无法得到有效帮助的问题。学生课下作业过程中可能又出现新的问题，这时他们不能及时获得帮助，困难得不到解决会让学生感到挫败，且大量的作业又剥夺了学生宝贵的休息时间，待第二天到课堂学习时，学生似乎已经将前一晚上遇到的困难抛于脑后。按照这样的教育流程，学生无法及时了解自己到底掌握了什么、存在什么问题，长此以往，问题如滚雪球般积累下来。
二、翻转课堂的教学策略设计
除了一般的教学策略设计之外，教师需要注意三个比较特别的教学策略设计：第一，及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成。形式可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价环节的加强，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。第二，课内翻转策略。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用。和现有的翻转课堂教学模式的区别在于，这种翻转仅仅限于一节课内。这种模式对于良构知识和非良构知识都适用，但是也要根据实际的教学情况而定。第三，角色翻转策略。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种模式建议在良构知识范畴内进行运用。如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，反而会影响整体教学进程。
三、翻转课堂的课堂教学活动设计
我们认为教学活动的设计与安排重在把握两个关键——“内化知识”与“拓展能力”，因此，笔者提出“翻转课堂”教学活动的四步法：（1）检验。该步骤的目标并非查漏补缺，而是让学生进一步体验学习的成就感，包括教师安排的问题、作业练习等，而这些检测的难度应当与课前自主学习任务的难度相当。（2）作业。没有“作业”就没有“翻转”，课堂教学活动中的作业有别于课前自主学习任务，该部分的“作业”应当体现出其“梯度性”，教师要充分贯彻“最近发展区”思想，让学生深化知识学习，使潜能得到深度发挥。（3）协作。在“检测”与“作业”环节中一定会出现困惑，而通过“协作”环节解决“困惑”，教师安排项目学习，让学生在“协作”中得到同伴的互助，借助他人的意见与建议解决问题；其次，教师在整个活动中纠正、引导，不断挖掘培养学生的自主学习能力。（4）展示。上述环节中到底“学到什么”、“解决什么”、“遗漏什么”等，在“展示”阶段中通过小组汇报的形式加以呈现，这一过程不是简单答题、研究成果的罗列，而是“展示、质疑、阐释”一体化的过程。
“翻转课堂”教学活动四步法可以让教师很好地将课堂加以“翻转”，但如何做到形成特色、课堂创新，需要教师根据教学内容、学生情况、教学特色等多维度因素，灵活创设教学活动，这样方能体现课堂“翻转”后带来的“知识内化”与“能力拓展”效果。
翻转课堂的优势主要来自现代教学技术的优势，但如果应用不当，极有可能成为抑制学习者在课堂中充分发挥自己主体性的一股消极力量。因此，对翻转课堂的理论和实践研究仍然任重而道远。