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有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。随着课堂教学改革的深入，学校大面积课堂教学优化质量的提高，最关键的是每个教师的课堂教学，优化课堂教学，明确教学目标，及时调控和运筹帷幄，才能实现数学课堂的有效性。
一、提高教学过程的有效性是提高数学课堂教学有效性的关键
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，组织教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
组织、引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式进行有效的数学学习活动。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每一个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、相像、实验、猜测、验证等数学活动。在学生自主探索中，教师既要敢放，又要善收，同时也要关注学生探索的过程和方法，适时加以引导。在学生充分的自主探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流。合作交流不仅仅是学生之间，也是师生之间的交流，因此，教师应给学生提供适当的帮助和指导，善于发现学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在上一年级上册的《10加几》的教学中，课前我布置学生带好小棒，在课堂上边演示边讲解。然后让学生动手实践，自己在课桌上摆出10根小棒，然后再摆几根，学生通过摆小棒，很快理解了10加几的计算过程。在后来的练习作业中孩子也能很快得出答案。
二、优化课堂结构，灵活选择教法
课堂结构是指一堂课的各个环节，学生在教师引导下时间安排上科学合理。学生在刚上课时受课外影响，注意力尚未集中，前5分钟到25分钟是学生注意力集中，精力充沛的最佳时机，一般时间分配是：创设情景约5分钟，探究体验20分钟左右，巩固运用约13分钟，课堂小结约2分钟。不论怎样，新知的学习阶段必须在学生最集中的时间内完成，学生掌握知识，必须经过四个阶段：①认识掌握新教材内容；②巩固掌握的知识；③形成解决问题的能力；④实践运用。为完成上述任务，教師必须选用灵活的教学方法，调动教与学的积极性。只有教师“乐教”，学生“爱学”，双方才可以采取积极的措施改善内部状态，协调相互关系，促使教学系统中各部分均衡发展。教师带领学生进入一种情绪高涨，跃跃欲试的情景，教师和学生积极配合，产生一种合力，使课堂教学中教和学都“其乐融融”。关于教学内容，可根据教材特点和学生实际，灵活地进行。对于内容复杂，与原有知识联系少，学生又难以理解的课题，可采用启发式和小组合作式来解决；对于概念，可以学生发现为主线，来加深对概念来龙去脉及本质的理解；而浅显易懂的内容以组织学生自学为主，从而培养学生能力。
教师在传递知识信息时，要注意知识的数量和难度是否符合学生的知识水平和接受能力，如不相符，就必须得调节、降低难度。我在教学《认识钟表》这节课时，充分利用学生已有的生活经验，问学生你早上什么时候起床的？学生很快就说是6点或者7点。紧接着我问学生那你是怎么知道时间的？学生说通过钟表，很快引入课题。在课堂中我让学生自己说整时是怎样认的，通过学生的叙述，教师总结归纳进一步让学生理解整时是怎样看，一年级的学生好动，喜欢操作，最后在课堂中然学生拨弄钟面模型更好地掌握整时知识点的掌握。当然教师在每堂课中要处理好下列关系：①师生间的关系：变教师满堂灌，注入式教学法为点拨疏导，使学生掌握学习方法的主动性学习；②全体与个别的关系：兼顾上中下三类学生，不把少数优等生或个别差生身上的所反映的信息误认为全班同学整体情况。要把目标锁定在全体学生身上，使上中下三类学生平衡发展，体现因材施教的原则。
三、恰如其分的组织学生巩固应用
课堂教学的巩固应用是继课堂探究之后，为了检验教师教学效果，强化新知而进行的必不可少的教学步骤。巩固应用主要通过练习设计来强化，练习设计的怎样会直接影响到学生掌握知识的情况。虽然教材上配有许多习题，还配有相应的练习册，但在操作中应处理好以下三个关系：①量与质的关系，数量恰当并能保证一定质量；②易与难的关系，练习必须从实际出发，由浅入深，有一定针对性，难易恰当；③形式多样，激发学生练习练习的兴趣，避免过多的机械重复，力争设计精炼。让学生独立思考和教师正确引导，使学生获得成功的喜悦，促使他们保持旺盛的学习热情，更好地操作为学习服务。
四、提高教学评价的有效性是提高数学课堂教学有效性的保障
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、改进、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。
知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。
一、提高教学过程的有效性是提高数学课堂教学有效性的关键
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，组织教学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
组织、引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式进行有效的数学学习活动。给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每一个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用。给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、比较、相像、实验、猜测、验证等数学活动。在学生自主探索中，教师既要敢放，又要善收，同时也要关注学生探索的过程和方法，适时加以引导。在学生充分的自主探索、独立思考的基础上，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行合作交流。合作交流不仅仅是学生之间，也是师生之间的交流，因此，教师应给学生提供适当的帮助和指导，善于发现学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。在上一年级上册的《10加几》的教学中，课前我布置学生带好小棒，在课堂上边演示边讲解。然后让学生动手实践，自己在课桌上摆出10根小棒，然后再摆几根，学生通过摆小棒，很快理解了10加几的计算过程。在后来的练习作业中孩子也能很快得出答案。
二、优化课堂结构，灵活选择教法
课堂结构是指一堂课的各个环节，学生在教师引导下时间安排上科学合理。学生在刚上课时受课外影响，注意力尚未集中，前5分钟到25分钟是学生注意力集中，精力充沛的最佳时机，一般时间分配是：创设情景约5分钟，探究体验20分钟左右，巩固运用约13分钟，课堂小结约2分钟。不论怎样，新知的学习阶段必须在学生最集中的时间内完成，学生掌握知识，必须经过四个阶段：①认识掌握新教材内容；②巩固掌握的知识；③形成解决问题的能力；④实践运用。为完成上述任务，教師必须选用灵活的教学方法，调动教与学的积极性。只有教师“乐教”，学生“爱学”，双方才可以采取积极的措施改善内部状态，协调相互关系，促使教学系统中各部分均衡发展。教师带领学生进入一种情绪高涨，跃跃欲试的情景，教师和学生积极配合，产生一种合力，使课堂教学中教和学都“其乐融融”。关于教学内容，可根据教材特点和学生实际，灵活地进行。对于内容复杂，与原有知识联系少，学生又难以理解的课题，可采用启发式和小组合作式来解决；对于概念，可以学生发现为主线，来加深对概念来龙去脉及本质的理解；而浅显易懂的内容以组织学生自学为主，从而培养学生能力。
教师在传递知识信息时，要注意知识的数量和难度是否符合学生的知识水平和接受能力，如不相符，就必须得调节、降低难度。我在教学《认识钟表》这节课时，充分利用学生已有的生活经验，问学生你早上什么时候起床的？学生很快就说是6点或者7点。紧接着我问学生那你是怎么知道时间的？学生说通过钟表，很快引入课题。在课堂中我让学生自己说整时是怎样认的，通过学生的叙述，教师总结归纳进一步让学生理解整时是怎样看，一年级的学生好动，喜欢操作，最后在课堂中然学生拨弄钟面模型更好地掌握整时知识点的掌握。当然教师在每堂课中要处理好下列关系：①师生间的关系：变教师满堂灌，注入式教学法为点拨疏导，使学生掌握学习方法的主动性学习；②全体与个别的关系：兼顾上中下三类学生，不把少数优等生或个别差生身上的所反映的信息误认为全班同学整体情况。要把目标锁定在全体学生身上，使上中下三类学生平衡发展，体现因材施教的原则。
三、恰如其分的组织学生巩固应用
课堂教学的巩固应用是继课堂探究之后，为了检验教师教学效果，强化新知而进行的必不可少的教学步骤。巩固应用主要通过练习设计来强化，练习设计的怎样会直接影响到学生掌握知识的情况。虽然教材上配有许多习题，还配有相应的练习册，但在操作中应处理好以下三个关系：①量与质的关系，数量恰当并能保证一定质量；②易与难的关系，练习必须从实际出发，由浅入深，有一定针对性，难易恰当；③形式多样，激发学生练习练习的兴趣，避免过多的机械重复，力争设计精炼。让学生独立思考和教师正确引导，使学生获得成功的喜悦，促使他们保持旺盛的学习热情，更好地操作为学习服务。
四、提高教学评价的有效性是提高数学课堂教学有效性的保障
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、改进、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。
知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。