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强调幼儿的主体参与性，尊重幼儿的个体差异，促进幼儿的全面发展。
一、教师转变观念，采取多种方法指导教学
教师必须实施灵活多变的教学方法，转变“保姆式”的教学观念，帮助儿童挖掘出潜在的能力，更好的发展。幼儿的主动学习体现在教师的激励、引导下，幼儿主动积极地参与到教学活动中，发展能力掌握知识。
幼儿园教育教学没有一个固定的模式，发展性教学重视采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，以趣引路，在各个不同的教学环节中穿插运用直观操作演示法、游戏法、启发联想法、赏识激励法、谈话法、情境表演法等教学方法，促进幼儿主动性学习。当教学方法符合幼儿内心需求和兴趣时，他们会自觉将自己置身于学习与探求之中甚至发展的更好。
二、自主习惯的养成，满足幼儿的兴趣和需要
赞科夫认为教学应着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律，注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因。只有在学习中养成自主学习的良好习惯，幼儿才能从学会到会学，自己去思考、去探索、去发现，幼儿的学习兴趣才会越来越浓。兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有满足了幼儿的兴趣和需求，才能使活动具有生命力，活动才会真正的属于幼儿。因此，教师应当善于激发幼儿兴趣引导幼儿自己去学。培养幼儿的独立性、主动性和创造性。
游戏是幼儿最喜爱的活动，是激发幼儿兴趣提高主动学习的最好帮手。教师要积极发展幼儿各种能力，满足幼儿喜欢模仿、操作、体验、赏识等需要，创设一个有和谐氛围、积极心态、充满自信和愉悦的环境，使幼儿学习的主动性得到充分激发。
三、鼓励幼儿参与环境的创设，改变“师主”的课堂教学机制
新建构主义学习理论提出幼儿的发展来源于他们积极、主动的参与到活动过程中，来源于他们对材料的操作、与教师和同伴的合作。教师是幼儿学习的指导者和引路人，主动参与是幼儿发展的最基本的保证条件。发展性教学强调教学不仅仅局限于认识能力的发展，而且要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，主张让学生过丰富的精神生活等。创设环境是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，是发展幼儿园教学的重要手段，为幼儿创设富有启发性的探索环境，根据预先的设计引导幼儿参与活动材料的互动，在环境的创设过程中鼓励幼儿积极参与，既有利于了解幼儿的已有经验，还可锻炼幼儿的动手能力，激发他们参与随后活动的主动性。我们要充分利用这一资源调动幼儿蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。
四、大胆尝试，创设幼儿生活中的实际问题
教师的引导、指导、示范只有在幼儿主动参与到真实的活动过程中才能被幼儿所理解，并进而对幼儿的发展产生作用。在幼儿学习和探索过程中，创设一些来源于幼儿的生活，针对幼儿发展中的实际问题的学习环境，幼儿对此既感兴趣又有交流的话题，他们会进行有意义的讨论和模仿，符合幼儿的生活经验需要，使活动富有推动幼儿发展的价值，有效地调动幼儿学习的主动性。
五、关注个体差异、建立融洽的师幼关系
尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。教师要善于发现、培养和发展每个幼儿的个人爱好和能力，力求将相同的或不同的教学内容，建立在每个幼儿不同的最近发展区上。教师更需要在能力差的幼儿发展上下功夫，帮助他们提高观察力、思考力，自信心，使他们都以自己现在的智力水平为起点，按照自己最大的可能性向前发展。
幼儿是学习的主体，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师要和幼儿一样参与活动，蹲下身来，用心与幼儿沟通，关注幼儿的心理需求，要与幼儿融为一体，真正了解幼儿的真实感受，鼓励幼儿主动发现问题解决问题。尊重幼儿，鼓励幼儿大胆的尝试与探索，让幼儿在轻松、愉快的环境中主动学习和发展，做到寓教于乐。
一、教师转变观念，采取多种方法指导教学
教师必须实施灵活多变的教学方法，转变“保姆式”的教学观念，帮助儿童挖掘出潜在的能力，更好的发展。幼儿的主动学习体现在教师的激励、引导下，幼儿主动积极地参与到教学活动中，发展能力掌握知识。
幼儿园教育教学没有一个固定的模式，发展性教学重视采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，以趣引路，在各个不同的教学环节中穿插运用直观操作演示法、游戏法、启发联想法、赏识激励法、谈话法、情境表演法等教学方法，促进幼儿主动性学习。当教学方法符合幼儿内心需求和兴趣时，他们会自觉将自己置身于学习与探求之中甚至发展的更好。
二、自主习惯的养成，满足幼儿的兴趣和需要
赞科夫认为教学应着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律，注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因。只有在学习中养成自主学习的良好习惯，幼儿才能从学会到会学，自己去思考、去探索、去发现，幼儿的学习兴趣才会越来越浓。兴趣是幼儿主动参与活动的前提，只有满足了幼儿的兴趣和需求，才能使活动具有生命力，活动才会真正的属于幼儿。因此，教师应当善于激发幼儿兴趣引导幼儿自己去学。培养幼儿的独立性、主动性和创造性。
游戏是幼儿最喜爱的活动，是激发幼儿兴趣提高主动学习的最好帮手。教师要积极发展幼儿各种能力，满足幼儿喜欢模仿、操作、体验、赏识等需要，创设一个有和谐氛围、积极心态、充满自信和愉悦的环境，使幼儿学习的主动性得到充分激发。
三、鼓励幼儿参与环境的创设，改变“师主”的课堂教学机制
新建构主义学习理论提出幼儿的发展来源于他们积极、主动的参与到活动过程中，来源于他们对材料的操作、与教师和同伴的合作。教师是幼儿学习的指导者和引路人，主动参与是幼儿发展的最基本的保证条件。发展性教学强调教学不仅仅局限于认识能力的发展，而且要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法，主张让学生过丰富的精神生活等。创设环境是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，是发展幼儿园教学的重要手段，为幼儿创设富有启发性的探索环境，根据预先的设计引导幼儿参与活动材料的互动，在环境的创设过程中鼓励幼儿积极参与，既有利于了解幼儿的已有经验，还可锻炼幼儿的动手能力，激发他们参与随后活动的主动性。我们要充分利用这一资源调动幼儿蓬勃向上的学习热情和不断前进的内部动力。
四、大胆尝试，创设幼儿生活中的实际问题
教师的引导、指导、示范只有在幼儿主动参与到真实的活动过程中才能被幼儿所理解，并进而对幼儿的发展产生作用。在幼儿学习和探索过程中，创设一些来源于幼儿的生活，针对幼儿发展中的实际问题的学习环境，幼儿对此既感兴趣又有交流的话题，他们会进行有意义的讨论和模仿，符合幼儿的生活经验需要，使活动富有推动幼儿发展的价值，有效地调动幼儿学习的主动性。
五、关注个体差异、建立融洽的师幼关系
尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动性学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。教师要善于发现、培养和发展每个幼儿的个人爱好和能力，力求将相同的或不同的教学内容，建立在每个幼儿不同的最近发展区上。教师更需要在能力差的幼儿发展上下功夫，帮助他们提高观察力、思考力，自信心，使他们都以自己现在的智力水平为起点，按照自己最大的可能性向前发展。
幼儿是学习的主体，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师要和幼儿一样参与活动，蹲下身来，用心与幼儿沟通，关注幼儿的心理需求，要与幼儿融为一体，真正了解幼儿的真实感受，鼓励幼儿主动发现问题解决问题。尊重幼儿，鼓励幼儿大胆的尝试与探索，让幼儿在轻松、愉快的环境中主动学习和发展，做到寓教于乐。