论文部分内容阅读
【摘要】随着国际交往的日益频繁，英语的交际功能越来越重要，在英语课堂教学中培养学生“说”的能力也越来越被重视。本文就英语教学中“说”的重要性、学习环境、学生因素和训练方法等方面进行一些探讨。
【关键词】“说”的能力学习环境焦虑感训练方法
中学英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获取英语基础知识和为交际掌握初步运用英语的能力。在这四项技能中，“说”是一种最基本的语言交际能力。说话就是为了把一定的信息传递给别人，从而达到交际的目的。英语教学中如何更多地为学生创造“说”的机会，培植“说”的智慧，真正使学生成为“说”的主体，这是摆在教师面前的一个重要问题。本文就如何培养学生“说”的能力作一些探究，谈一下自己的看法。
一、要认识培养“说”的能力的重要性
现代外语教学越来越重视口语训练，重视培养“说”的能力。
这是因为：
第一，“说”的能力在社会交往中常常是第一位的 ；
第二，“说”的能力与其它语言能力相比，需要更多的社会知识，需要更多的实践机会。
在实践层面，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材编写非常突出“说”的技能教学，英语教师在教学中也越来越注重口语交流能力的培养。
在理论层面，“说”的教学是外语学习中的重要组成部分。一方面，口语中的“听”（输入）和“说 ”（输出）相辅相成。以“听”带“说”，以“说”促“听”，“听”“说”结合，是提高口语水平的关键环节。另一方面，口语是书面语的基础，在“听”“说”基础上培养“读”“写”符合外语学习规律。通过口语练习可能帮助学生扩大词汇量和增加句子结构类型，促进“读”“写”技能的发展。
令人欣慰的是新初中英语教材在内容的安排上体现出要重视对学生进行“说”的能力的培养。如在各单元中都安排了“Read and act ”、“ask and answer”、“Learn and speak” 甚至在有的单元中还增设了“Discuss”、“Make an interview”等等，这为师生共同活动提供了丰富的材料。教师在上课过程中应充分利用这些材料，来培养和训练学生说的能力。
二、要营造良好的学习环境
培养学生的说话能力必须从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成既需要学生有想“说”的主观愿望，又需要为学生创造多说多练的外部条件和语言环境。客观地说，教师很难改变英语学习的大环境或班级的人数，但在课堂内外为学生创造“说”的条件和环境方面大有作为。
首先，教师要充分利用课堂教学，把课堂作为培养“说”的能力的阵地。为了使学生在有限的４５分钟内有更多的“说”的机会，教师要尽量使用英语进行教与学的活动。从上课一开始的问候，值日生的汇报到句型操练、课文复述、短句的表演等都能给学生提供良好的氛围。在“说”的练习中让学生成为积极的参与者，而不是被动的知识接受者。通过创造宽松愉悦的课堂气氛，使学生逐渐产生“说”的主观意识和增强“说”的自信，从而敢于开口、乐于开口；结合课文设计具有交际和学习情景的口语练习，启发学生想“说”的动机，激发其交际意图。
其次，开展丰富的课外活动，培养学生的“说”的能力。英语课外活动的开展有利于学生“听”“说”能力的培养，有利于调动学生英语学习的积极性，如开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营，为学生营造良好的英语学习氛围。在教学过程中，我经常利用课余辅导时间组织学生结合课文组织对话，排练短剧；或者开展讲英语故事竞赛等活动。通过这些活动，来激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习积极性。
三、克服学生心理障碍，缓解学生的焦虑感
由于口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，初学者说英语时免不了会有紧张或害怕的情绪。学生在口语学习中产生的心理障碍现象尤为严重，他们怕开口，甚至不开口，产生较强的焦虑感。要缓解这一现象可以从以下几点着力：
1、 教师要热情鼓励学生开口说英语，善于诱导
一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬都是良方妙药。教师在开展活动时应满腔热忱，学生才会愉快地全身心投入。
2、注意纠错的艺术
对待学生的差错要有宽容性和科学性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断，进行直接纠正，并让学生重复教师的正确句子。这种纠错方式弊大于利，不宜使用，它会使学生产生后怕心理。教师应认真区分口语中的偏误（errors）与错误（mistakes）。偏误是学生对语言规则了解不足而产生的，也就是因能力不足造成的，这种偏误需要纠正；而错误是学生没有发挥自己的能力时出现的，学生一般能意识到这些错误，并有可能自动更正。教学中需要纠正的是偏误而不是错误。因此，我们应该允许学生犯错误，随着学生口头交际能力的逐渐提高，他们会发现这些错误并且加以修正，所犯的错误也会越来越少。
3、不必在意学生的语法及结构错误
会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应放在交谈的话题上，提倡“贵在参与”。口头语言本身就是一种随便而松散的语言，交谈双方对各自的言语语法不会有苛刻的要求。真正需要纠错时，教师也应捕捉表达的闪光点，并采用鼓励、间接、重复、礼貌和幽默等策略，尽量让学生自行纠正差错，避免挫伤学生“说”的热情和欲望。
四、合理利用训练“说”的方法
如何做好“说”的训练？让学生克服害怕“说”的心理障碍固然重要，但是让学生产生“说”的需要更重要。在教学中，我充分注意帮助他们克服内心害怕“说”的心理障碍；同时，我也注意利用外在的要求让学生产生“说”的需要来进行“说”的训练。
1、培养值日报告习惯
利用学期初的一两节课时间让每位学生到讲台用英语作报告，内容不限。学生作报告时，教师应做好记录工作，课后针对学生的不足进行个别辅导，提高首次作报告的效果。然后因势利导，充分利用每节课的前五分钟，让学生轮流作报告，并多加赞扬。学生一旦喜欢上值日报告，学习习惯就容易养成。为了能让值日报告顺利进行并做到循序渐进，起先可允许学生带讲稿以减轻负担，之后慢慢脱稿。
2、抓好句型操练
句型训练也是培养“说”的能力的一种有效形式。在多年的教学中，我始终贯彻“一句一句地教；整句教、整句学；学用一致”的原则，如在教“There is a book on the desk”这一句型时，先领着学生读，再由他们自己读直到读熟为止。然后再用已学过的相关词去替换句中的划线部分，如用“an eraser”、“a pen”、“a lamp”等去替换“a book”，再用“the chair”、 “the bed”、“the floor”、“the shelf”等去替换“the desk”，这样一来学生既学会了这个句型，也能说许多类似的话。当然句型训练，也容易使学生感到疲劳和枯燥无味，这就要求教师在进行这方面训练时指导学生恰当地用身势语“如手势、面部表情、身体运动等”来增加语言的生动力和感染力。这样做不仅能活跃气氛，提高学生的兴趣，而且还能增加印象，使学生在运动中学英语，说英语。句型操练不需过多地受外界环境的限制，所以训练难度小，可开展得轻松活跃，特别适合于学习初期基础较差学生的会话训练。
【关键词】“说”的能力学习环境焦虑感训练方法
中学英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获取英语基础知识和为交际掌握初步运用英语的能力。在这四项技能中，“说”是一种最基本的语言交际能力。说话就是为了把一定的信息传递给别人，从而达到交际的目的。英语教学中如何更多地为学生创造“说”的机会，培植“说”的智慧，真正使学生成为“说”的主体，这是摆在教师面前的一个重要问题。本文就如何培养学生“说”的能力作一些探究，谈一下自己的看法。
一、要认识培养“说”的能力的重要性
现代外语教学越来越重视口语训练，重视培养“说”的能力。
这是因为：
第一，“说”的能力在社会交往中常常是第一位的 ；
第二，“说”的能力与其它语言能力相比，需要更多的社会知识，需要更多的实践机会。
在实践层面，“说”的教学的重要性已经受到广泛的关注，英语教材编写非常突出“说”的技能教学，英语教师在教学中也越来越注重口语交流能力的培养。
在理论层面，“说”的教学是外语学习中的重要组成部分。一方面，口语中的“听”（输入）和“说 ”（输出）相辅相成。以“听”带“说”，以“说”促“听”，“听”“说”结合，是提高口语水平的关键环节。另一方面，口语是书面语的基础，在“听”“说”基础上培养“读”“写”符合外语学习规律。通过口语练习可能帮助学生扩大词汇量和增加句子结构类型，促进“读”“写”技能的发展。
令人欣慰的是新初中英语教材在内容的安排上体现出要重视对学生进行“说”的能力的培养。如在各单元中都安排了“Read and act ”、“ask and answer”、“Learn and speak” 甚至在有的单元中还增设了“Discuss”、“Make an interview”等等，这为师生共同活动提供了丰富的材料。教师在上课过程中应充分利用这些材料，来培养和训练学生说的能力。
二、要营造良好的学习环境
培养学生的说话能力必须从培养学生的开口习惯入手。开口习惯的养成既需要学生有想“说”的主观愿望，又需要为学生创造多说多练的外部条件和语言环境。客观地说，教师很难改变英语学习的大环境或班级的人数，但在课堂内外为学生创造“说”的条件和环境方面大有作为。
首先，教师要充分利用课堂教学，把课堂作为培养“说”的能力的阵地。为了使学生在有限的４５分钟内有更多的“说”的机会，教师要尽量使用英语进行教与学的活动。从上课一开始的问候，值日生的汇报到句型操练、课文复述、短句的表演等都能给学生提供良好的氛围。在“说”的练习中让学生成为积极的参与者，而不是被动的知识接受者。通过创造宽松愉悦的课堂气氛，使学生逐渐产生“说”的主观意识和增强“说”的自信，从而敢于开口、乐于开口；结合课文设计具有交际和学习情景的口语练习，启发学生想“说”的动机，激发其交际意图。
其次，开展丰富的课外活动，培养学生的“说”的能力。英语课外活动的开展有利于学生“听”“说”能力的培养，有利于调动学生英语学习的积极性，如开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语夏令营，为学生营造良好的英语学习氛围。在教学过程中，我经常利用课余辅导时间组织学生结合课文组织对话，排练短剧；或者开展讲英语故事竞赛等活动。通过这些活动，来激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习积极性。
三、克服学生心理障碍，缓解学生的焦虑感
由于口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，初学者说英语时免不了会有紧张或害怕的情绪。学生在口语学习中产生的心理障碍现象尤为严重，他们怕开口，甚至不开口，产生较强的焦虑感。要缓解这一现象可以从以下几点着力：
1、 教师要热情鼓励学生开口说英语，善于诱导
一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬都是良方妙药。教师在开展活动时应满腔热忱，学生才会愉快地全身心投入。
2、注意纠错的艺术
对待学生的差错要有宽容性和科学性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断，进行直接纠正，并让学生重复教师的正确句子。这种纠错方式弊大于利，不宜使用，它会使学生产生后怕心理。教师应认真区分口语中的偏误（errors）与错误（mistakes）。偏误是学生对语言规则了解不足而产生的，也就是因能力不足造成的，这种偏误需要纠正；而错误是学生没有发挥自己的能力时出现的，学生一般能意识到这些错误，并有可能自动更正。教学中需要纠正的是偏误而不是错误。因此，我们应该允许学生犯错误，随着学生口头交际能力的逐渐提高，他们会发现这些错误并且加以修正，所犯的错误也会越来越少。
3、不必在意学生的语法及结构错误
会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点应放在交谈的话题上，提倡“贵在参与”。口头语言本身就是一种随便而松散的语言，交谈双方对各自的言语语法不会有苛刻的要求。真正需要纠错时，教师也应捕捉表达的闪光点，并采用鼓励、间接、重复、礼貌和幽默等策略，尽量让学生自行纠正差错，避免挫伤学生“说”的热情和欲望。
四、合理利用训练“说”的方法
如何做好“说”的训练？让学生克服害怕“说”的心理障碍固然重要，但是让学生产生“说”的需要更重要。在教学中，我充分注意帮助他们克服内心害怕“说”的心理障碍；同时，我也注意利用外在的要求让学生产生“说”的需要来进行“说”的训练。
1、培养值日报告习惯
利用学期初的一两节课时间让每位学生到讲台用英语作报告，内容不限。学生作报告时，教师应做好记录工作，课后针对学生的不足进行个别辅导，提高首次作报告的效果。然后因势利导，充分利用每节课的前五分钟，让学生轮流作报告，并多加赞扬。学生一旦喜欢上值日报告，学习习惯就容易养成。为了能让值日报告顺利进行并做到循序渐进，起先可允许学生带讲稿以减轻负担，之后慢慢脱稿。
2、抓好句型操练
句型训练也是培养“说”的能力的一种有效形式。在多年的教学中，我始终贯彻“一句一句地教；整句教、整句学；学用一致”的原则，如在教“There is a book on the desk”这一句型时，先领着学生读，再由他们自己读直到读熟为止。然后再用已学过的相关词去替换句中的划线部分，如用“an eraser”、“a pen”、“a lamp”等去替换“a book”，再用“the chair”、 “the bed”、“the floor”、“the shelf”等去替换“the desk”，这样一来学生既学会了这个句型，也能说许多类似的话。当然句型训练，也容易使学生感到疲劳和枯燥无味，这就要求教师在进行这方面训练时指导学生恰当地用身势语“如手势、面部表情、身体运动等”来增加语言的生动力和感染力。这样做不仅能活跃气氛，提高学生的兴趣，而且还能增加印象，使学生在运动中学英语，说英语。句型操练不需过多地受外界环境的限制，所以训练难度小，可开展得轻松活跃，特别适合于学习初期基础较差学生的会话训练。