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【摘要】本教育教学案例通过对“鼓励、赞美”与“批评、指责”的理解，对初中学生英语学习现状的分析，旨在对典型性亲历案例的列举、对初中英语教学状况进行深刻反思，倡导激励性教育与评价，借以引起大家共同关注新课改初中英语教育教学。
【关键词】初中英语教学教学方法
一、何谓“鼓励、赞美”与“批评、指责”
当我们对他人进行肯定、赞誉时，会情不自禁地树起大拇指——这是一种令人愉悦的体态语言，一个令人心灵绽放的手指符号。顾名思义，“鼓励、赞美”就是一种令人愉悦的教育与激励性评价，是认可与肯定，是调动学生的积极情感，促进学生发表意见的发展，激发愉快学习体验的原动力。常言说得好，“鼓励、赞美能使白痴变天才，而批评、指责却会使天才变白痴”。那种贬斥、否定式的消积方式与评价机制，我们姑且称之为“批评、指责”。不是吗?正如一个人总害怕别人的指指点点一样，一个身心正处于青春发育期的初中生更是小心翼翼地应对着周遭那极为简单的，却又是那样频繁地、自然地伸出来的“食指”——人们太习惯于挑剔他人的缺点，放大他人的错误，甚或有时近于吹毛求疵。
二、初中学生英语学习现状分析
孩子们进人初中后，由于环境的变化，初中课程难度的增加，小学、初中老师教学风格的变化，周遭同学竞争力量的变化，又值初中生正处于青春期发育阶段，生理和心理承受力发生变化，许多同学逐渐表现出以下倾向：
1．学习方法调适不当，知识感知上存在心理差距
小学英语知识强调的是字、词、基本句，而进入初中后，逐渐着眼于复合句、段、篇、章，孩子们一下有了力不从心的感觉，知识感知的心理差距骤然加大。此时，若不与老师共同走过，努力实践可行的、有效的学习方法，就会出现掉队、滑波现象。
2．英语学习信心不足，学习动力不够强大
成功需要信心作后盾，信心需要成功来鼓励，远大的目标调动强有力的动机，成就感会使一个人更具有信心。只有坚忍不拔的努力，才能在实践中获取更多的知识与方法，从而对自己有充分而正确的认识。这样，信心常常有，动力自然生。
3英语学习习惯养成不足，课堂活动参与不够积极
英语学习中的课前预习、课堂笔记、课堂责疑、课后及时复习、广泛阅读等常规习惯，由于多种因素，使学生在习惯养成上比较薄弱，使他们缺乏自我表现的勇气，不敢参与到英语的各项活动中来，从而阻碍了孩子们前进的步伐。
三、案例亲历及反思
1“鼓励、赞美”显成效
初一新生人学了，我很有幸地接到这样一群孩子，他们思维敏捷、活泼、开朗，但对初中生活既期盼叉担忧，处处表现出一种怯生生的样子。为了帮大家迅速而平稳地适应初一英语的学习生活，我煞费了一番苦心。在知识上，除引导大家对小学阶段所学做全面综合复习外，还设计了一系列操作性较强的练习，以帮助大家顺利由小学英语学习过渡到初中阶段的认知，例如词汇的记忆和猜词技巧、长难句的断句及意群划分、不同体载和题材文章的阅读着眼点等。在方法上，采用“拇指教育”鼓励、赞美、激励评价，创造一种宽松的学习环境，以宽容的心态，给大家足够的成长空间，排除一切消极因素，充分调动同学们的积极情感体验。新课改要求我们在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用评议的能力；关注学生的情感，提高他们的人文素养；注重过程评价，促进学生发展。老师应对学生在学习过程中反映出的情感、态度、策略等方面韵发展作出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。这就要求我们对孩子要充满爱和尊重；运用“拇指教育”多发现他们的闪光点，“每个孩子都是一颗闪亮的星星”；要充分体察孩子们的心灵，想他们所想，急他们所急，与孩子们共同成长。要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵，对他们微小的进步及时加以肯定、鼓励，寻找他们身上积极的因素，扬长避短，使他们根据自身条件，从不同的起跑线信心百倍地学习英语，最终插上飞向天空的翅膀。
2．“批评、指责”引人深思
“批评、指责”所表现出的指责，过分而伤自尊的话，冷酷的表情，常常刺痛那些脆弱的心灵。曾经在某个班级，有一位背略驼的学生，在一次没完成作业时，老师恨铁不成钢地说：“生理残疾不算残疾，而心理残疾才是真正的残疾。”谁知这样一句话出口后，很长一段时间，班里所有学生的状态都不对劲，似乎总是在跟老师有意拧着做。直到在跟另外一位学生谈话时，才明了真情：“老师，你那样说那位同学，让我们大家都对你有看法。尽管你是好意的，但我们觉得你是在歧视他。”古人云：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到所对应的学科上，“亲其师，信其道”；反之，则会使师生情绪对立，使学生产生痛苦的负性情感体验。
结语
陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，将“批评、指责”转化为“鼓励、赞美”。因此，我们老师要在教育教学中关爱学生、信任学生、尊重学生、鼓励学生、赞扬学生，师生间形成民主、平等的和谐关系。在这样的环境中，学生才会身心愉悦，感到安全，才会形成积极向上的、健康的精神状态和心理。只有在初中英语教学中不断创设这种平等、和谐的学习环境，运用这种激励评价机制．学生的思维才不会受约束，才会积极主动地自主学习，发挥潜能，才有可能迸发创造的火花。正所谓，“批评、指责”抹煞人才，“鼓励、赞美”塑造英才。
参考文献
［1］陈小连，初中英语教育教学点滴谈【J】，《学周刊C版》-2010年12期
【关键词】初中英语教学教学方法
一、何谓“鼓励、赞美”与“批评、指责”
当我们对他人进行肯定、赞誉时，会情不自禁地树起大拇指——这是一种令人愉悦的体态语言，一个令人心灵绽放的手指符号。顾名思义，“鼓励、赞美”就是一种令人愉悦的教育与激励性评价，是认可与肯定，是调动学生的积极情感，促进学生发表意见的发展，激发愉快学习体验的原动力。常言说得好，“鼓励、赞美能使白痴变天才，而批评、指责却会使天才变白痴”。那种贬斥、否定式的消积方式与评价机制，我们姑且称之为“批评、指责”。不是吗?正如一个人总害怕别人的指指点点一样，一个身心正处于青春发育期的初中生更是小心翼翼地应对着周遭那极为简单的，却又是那样频繁地、自然地伸出来的“食指”——人们太习惯于挑剔他人的缺点，放大他人的错误，甚或有时近于吹毛求疵。
二、初中学生英语学习现状分析
孩子们进人初中后，由于环境的变化，初中课程难度的增加，小学、初中老师教学风格的变化，周遭同学竞争力量的变化，又值初中生正处于青春期发育阶段，生理和心理承受力发生变化，许多同学逐渐表现出以下倾向：
1．学习方法调适不当，知识感知上存在心理差距
小学英语知识强调的是字、词、基本句，而进入初中后，逐渐着眼于复合句、段、篇、章，孩子们一下有了力不从心的感觉，知识感知的心理差距骤然加大。此时，若不与老师共同走过，努力实践可行的、有效的学习方法，就会出现掉队、滑波现象。
2．英语学习信心不足，学习动力不够强大
成功需要信心作后盾，信心需要成功来鼓励，远大的目标调动强有力的动机，成就感会使一个人更具有信心。只有坚忍不拔的努力，才能在实践中获取更多的知识与方法，从而对自己有充分而正确的认识。这样，信心常常有，动力自然生。
3英语学习习惯养成不足，课堂活动参与不够积极
英语学习中的课前预习、课堂笔记、课堂责疑、课后及时复习、广泛阅读等常规习惯，由于多种因素，使学生在习惯养成上比较薄弱，使他们缺乏自我表现的勇气，不敢参与到英语的各项活动中来，从而阻碍了孩子们前进的步伐。
三、案例亲历及反思
1“鼓励、赞美”显成效
初一新生人学了，我很有幸地接到这样一群孩子，他们思维敏捷、活泼、开朗，但对初中生活既期盼叉担忧，处处表现出一种怯生生的样子。为了帮大家迅速而平稳地适应初一英语的学习生活，我煞费了一番苦心。在知识上，除引导大家对小学阶段所学做全面综合复习外，还设计了一系列操作性较强的练习，以帮助大家顺利由小学英语学习过渡到初中阶段的认知，例如词汇的记忆和猜词技巧、长难句的断句及意群划分、不同体载和题材文章的阅读着眼点等。在方法上，采用“拇指教育”鼓励、赞美、激励评价，创造一种宽松的学习环境，以宽容的心态，给大家足够的成长空间，排除一切消极因素，充分调动同学们的积极情感体验。新课改要求我们在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上，发展学生综合运用评议的能力；关注学生的情感，提高他们的人文素养；注重过程评价，促进学生发展。老师应对学生在学习过程中反映出的情感、态度、策略等方面韵发展作出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。这就要求我们对孩子要充满爱和尊重；运用“拇指教育”多发现他们的闪光点，“每个孩子都是一颗闪亮的星星”；要充分体察孩子们的心灵，想他们所想，急他们所急，与孩子们共同成长。要用热情、诚恳和信任去感染他们，打动他们的心灵，对他们微小的进步及时加以肯定、鼓励，寻找他们身上积极的因素，扬长避短，使他们根据自身条件，从不同的起跑线信心百倍地学习英语，最终插上飞向天空的翅膀。
2．“批评、指责”引人深思
“批评、指责”所表现出的指责，过分而伤自尊的话，冷酷的表情，常常刺痛那些脆弱的心灵。曾经在某个班级，有一位背略驼的学生，在一次没完成作业时，老师恨铁不成钢地说：“生理残疾不算残疾，而心理残疾才是真正的残疾。”谁知这样一句话出口后，很长一段时间，班里所有学生的状态都不对劲，似乎总是在跟老师有意拧着做。直到在跟另外一位学生谈话时，才明了真情：“老师，你那样说那位同学，让我们大家都对你有看法。尽管你是好意的，但我们觉得你是在歧视他。”古人云：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到所对应的学科上，“亲其师，信其道”；反之，则会使师生情绪对立，使学生产生痛苦的负性情感体验。
结语
陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半根草去”，将“批评、指责”转化为“鼓励、赞美”。因此，我们老师要在教育教学中关爱学生、信任学生、尊重学生、鼓励学生、赞扬学生，师生间形成民主、平等的和谐关系。在这样的环境中，学生才会身心愉悦，感到安全，才会形成积极向上的、健康的精神状态和心理。只有在初中英语教学中不断创设这种平等、和谐的学习环境，运用这种激励评价机制．学生的思维才不会受约束，才会积极主动地自主学习，发挥潜能，才有可能迸发创造的火花。正所谓，“批评、指责”抹煞人才，“鼓励、赞美”塑造英才。
参考文献
［1］陈小连，初中英语教育教学点滴谈【J】，《学周刊C版》-2010年12期