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【摘要】朗读背诵在英语教学中占一个十分重要的地位，把握其相关的技能不但有利于学生准确理解所阅读的内容，更有利于提高学生运用这门语言的意识和能力，因而培养学生具有良好诵读能力是中学英语教学的一个目标。本文论述分析了，目前中学英语教学现状及存在问题，充分肯定了诵读在教学中的积极作用，并力图从下面几个方面来探讨，如何真正使诵读优化为中学英语教学的有效手段。
【关键词】初中英语语言能力朗读教学
英语教学工作者都会认为听、说、读、写是英语的四种技能，都会强调培养学生的“四会”能力。但是，从目前中学英语教学的实际情况看，大多数英语老师把“读”理解成“阅读理解”。因此，在具体的教学中片面强调学生的阅读能力训练，增加词汇量，增加阅读量。训练的形式也多是各种规范化考试题型，这样做似乎不仅能提高学生的阅读能力，而且还培养了学生的应试技巧，能提高升学率。其实，这种做法却违反了英语初级阶段的听、读领先的教学规律，把学生的英语学习从一开始就引入歧途，这也就是现在大批学生到了英语学习高年级阶段还是“哑巴英语学习者”的主要原因之一。
“读”首先应该理解成“朗读”，我国几千年的教学经验就把朗读与学习密切连在一起。我们总会用“书声琅琅”来形容一个学校的好学风。在英语学习中，尤其在我国现在的英语语境不好的中学里，朗读也是一种很好的培养学生语感，形成开口讲英语习惯的好方法。首先有读声，就创造了一个听的条件。一个人读可以有很多人听，哪怕是自己读自己听，也不失为很好的听说课。问题就在于老师怎样想方设法使可能单调的朗读变得其乐无穷，怎样创造机会鼓励学生多读。如果在初级阶段的英语课上，老师花50％以上的时间讲条条框框的所谓语言知识，那么这堂课就失败了。朗读本身对学生造成的思想负担很小。如果老师对课文反复领读，学生甚至还有听录音的条件，学生就更有安全感，他们就自然尝到朗读乐趣，也就乐于多读。拳不离手，曲不离口，多读也会有助于语感的培养，有助于开口讲英语的习惯。
朗读要从第一堂英语课就开始重视。初中生初学英语感到最陌生的是读音，完全要靠老师示范，自己一点一点模仿练习。然而，他们自己的好奇心和英语陌生语言和语调的挑战性，都能激发起学习的兴趣。我们会经常听到刚学了几个单词读音的学生在课外饶有兴趣地说着玩。如果老师稍忽视在这个十分敏感时期的教学方法，学生就从这个时期开始厌烦发言，转入沉默，也就是“哑巴英语”的开始。
学生朗读效果好，首先要求教师的语音语调正确、动听。多年的教学实践证明：采用以下几种方法有助于学生朗读能力的培养。
一、领读
一般来说，学生跟读三遍新课文后，就会感到乏味了。但是，让他们自己读还是读不好。老师可以先示范读一遍，再领读两遍。接下来可以师生混合读一遍，如果课文有难读的长句子，老师可以先将句子按意群分组领读，这样就会平淡气氛。这样一个回合，读得最少的学生也读了六遍，而且全班同学至少听了八遍。这时老师讲一些语言点，学生感到新鲜。老师在解释过程中提到课文中词组或句子，学生又会感到熟悉自信。
二、学生领读
学生中语音语调较好的同学经过老师反复领读练习的，也能领读；为了学生领读的成功，老师还可以每课课文选一两名学生作为领读生。在听课、全班领读的基础上给他们辅导纠音，让他们在第二次课堂上领读一遍，这样学生领读的效果比老师好，因为他们事实上为全班同学起了一个带头作用。
三、集体朗读
这种朗读方式的最大优点是帮助那些“滥竿充数”的学生。这些学生大致分为二类：一类是客观上落后、主观上努力的学生；另一类是厌学英语的学生。集体朗读可为前者提供一个轻松的再学机会，也能为后者制造一种与他的学习态度对比的学习气氛，他们也可能下意识地受促动，至少为他们提供了听力练习机会，
四、单独朗读
单独朗读是指老师在英语课上要抽一定的时间让学生表演朗读，要使被抽读的学生起到表演和示范的作用，老师在大多数学生能流利朗读课文的情况下，每堂课抽3～4个朗读得较好的学生做简短的朗读表演，请学生当“小老师”，是对学生的一种鼓励方式。
五、朗诵
朗读指学生在熟读课文的基础上，能基本上不照本宣读，这种模式一般是个人行为。老师在结束一篇课文前的几堂课里可以每次抽3～4名学生朗诵。朗读要求是语音语调自然，听上去语言形式和内容无分裂，学生自然地替换个别词语是好现象。朗诵是老师对学生朗读的最高要求。因为一旦学生达到这种程度，他们基本上把内容和形式都记住了，由于一开始就有意识地在课堂上提供轻松的环境，把学生的注意力自然地引导到了“读”上来了。
六、朗读和背诵的作用
1.朗读可以培养学生学习英语的兴趣。在初中阶段，尤其是初一的英语教学中，一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。通过朗读可以训练正确的语音、语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说，使自己产生学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
3. 朗读可以培养学生的语感。中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。但是，语感却不同，一个人一旦养成良好的语感，却不大会抛弃我们。就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型、习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。
4. 朗读可以突破听力难关。我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的，随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，通过调动人的多个器官———眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息更牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。
简言之，英语朗读是学好英语的一味良药。学生如果能熟读英语课文几百篇，他们很可能不会讲演也会说了。有一点是肯定的，学生在初学英语阶段养成朗读的习惯，也就为今后开口讲英语开了好头。长期朗读，学生会受益匪浅。
【关键词】初中英语语言能力朗读教学
英语教学工作者都会认为听、说、读、写是英语的四种技能，都会强调培养学生的“四会”能力。但是，从目前中学英语教学的实际情况看，大多数英语老师把“读”理解成“阅读理解”。因此，在具体的教学中片面强调学生的阅读能力训练，增加词汇量，增加阅读量。训练的形式也多是各种规范化考试题型，这样做似乎不仅能提高学生的阅读能力，而且还培养了学生的应试技巧，能提高升学率。其实，这种做法却违反了英语初级阶段的听、读领先的教学规律，把学生的英语学习从一开始就引入歧途，这也就是现在大批学生到了英语学习高年级阶段还是“哑巴英语学习者”的主要原因之一。
“读”首先应该理解成“朗读”，我国几千年的教学经验就把朗读与学习密切连在一起。我们总会用“书声琅琅”来形容一个学校的好学风。在英语学习中，尤其在我国现在的英语语境不好的中学里，朗读也是一种很好的培养学生语感，形成开口讲英语习惯的好方法。首先有读声，就创造了一个听的条件。一个人读可以有很多人听，哪怕是自己读自己听，也不失为很好的听说课。问题就在于老师怎样想方设法使可能单调的朗读变得其乐无穷，怎样创造机会鼓励学生多读。如果在初级阶段的英语课上，老师花50％以上的时间讲条条框框的所谓语言知识，那么这堂课就失败了。朗读本身对学生造成的思想负担很小。如果老师对课文反复领读，学生甚至还有听录音的条件，学生就更有安全感，他们就自然尝到朗读乐趣，也就乐于多读。拳不离手，曲不离口，多读也会有助于语感的培养，有助于开口讲英语的习惯。
朗读要从第一堂英语课就开始重视。初中生初学英语感到最陌生的是读音，完全要靠老师示范，自己一点一点模仿练习。然而，他们自己的好奇心和英语陌生语言和语调的挑战性，都能激发起学习的兴趣。我们会经常听到刚学了几个单词读音的学生在课外饶有兴趣地说着玩。如果老师稍忽视在这个十分敏感时期的教学方法，学生就从这个时期开始厌烦发言，转入沉默，也就是“哑巴英语”的开始。
学生朗读效果好，首先要求教师的语音语调正确、动听。多年的教学实践证明：采用以下几种方法有助于学生朗读能力的培养。
一、领读
一般来说，学生跟读三遍新课文后，就会感到乏味了。但是，让他们自己读还是读不好。老师可以先示范读一遍，再领读两遍。接下来可以师生混合读一遍，如果课文有难读的长句子，老师可以先将句子按意群分组领读，这样就会平淡气氛。这样一个回合，读得最少的学生也读了六遍，而且全班同学至少听了八遍。这时老师讲一些语言点，学生感到新鲜。老师在解释过程中提到课文中词组或句子，学生又会感到熟悉自信。
二、学生领读
学生中语音语调较好的同学经过老师反复领读练习的，也能领读；为了学生领读的成功，老师还可以每课课文选一两名学生作为领读生。在听课、全班领读的基础上给他们辅导纠音，让他们在第二次课堂上领读一遍，这样学生领读的效果比老师好，因为他们事实上为全班同学起了一个带头作用。
三、集体朗读
这种朗读方式的最大优点是帮助那些“滥竿充数”的学生。这些学生大致分为二类：一类是客观上落后、主观上努力的学生；另一类是厌学英语的学生。集体朗读可为前者提供一个轻松的再学机会，也能为后者制造一种与他的学习态度对比的学习气氛，他们也可能下意识地受促动，至少为他们提供了听力练习机会，
四、单独朗读
单独朗读是指老师在英语课上要抽一定的时间让学生表演朗读，要使被抽读的学生起到表演和示范的作用，老师在大多数学生能流利朗读课文的情况下，每堂课抽3～4个朗读得较好的学生做简短的朗读表演，请学生当“小老师”，是对学生的一种鼓励方式。
五、朗诵
朗读指学生在熟读课文的基础上，能基本上不照本宣读，这种模式一般是个人行为。老师在结束一篇课文前的几堂课里可以每次抽3～4名学生朗诵。朗读要求是语音语调自然，听上去语言形式和内容无分裂，学生自然地替换个别词语是好现象。朗诵是老师对学生朗读的最高要求。因为一旦学生达到这种程度，他们基本上把内容和形式都记住了，由于一开始就有意识地在课堂上提供轻松的环境，把学生的注意力自然地引导到了“读”上来了。
六、朗读和背诵的作用
1.朗读可以培养学生学习英语的兴趣。在初中阶段，尤其是初一的英语教学中，一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。通过朗读可以训练正确的语音、语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说，使自己产生学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。
3. 朗读可以培养学生的语感。中国人学习英语，很难做到用英语进行思维，即使出国一时能够做到，但回国后失去和英美人接触的环境后，仍然会逐渐丧失。但是，语感却不同，一个人一旦养成良好的语感，却不大会抛弃我们。就像学写文章，只有从不通到通，没有从通到不通的，最多只是丢生了，下笔时感到话少而已。所以，对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型、习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。
4. 朗读可以突破听力难关。我们大多数人都有这样的体会，读中学、小学时学的单词、课文经久不忘，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，而另一个很重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化。小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的，随着年龄增长，阅读量增加了，但是朗读却大大减少了。如此一来，记忆的牢固程度就会减弱。研究表明，通过调动人的多个器官———眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息更牢固。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，就不会发生看得懂而听不懂的事了。
简言之，英语朗读是学好英语的一味良药。学生如果能熟读英语课文几百篇，他们很可能不会讲演也会说了。有一点是肯定的，学生在初学英语阶段养成朗读的习惯，也就为今后开口讲英语开了好头。长期朗读，学生会受益匪浅。