论文部分内容阅读
【摘要】高职语文作为基础课被日益边缘化,本文试图从培养学生职业能力的角度去重新定位高职语文。通过企业调查,确定对高职语文进行能力本位的项目化改造。教学按照资讯、计划、决策、实施、检察、评估的六步法为每个项目设计了具体可行的教学步骤;学生通过任务单、资讯单、信息单等十个单子有条不紊的完成项目,形成解决问题的能力;项目化改造使高职语文符合职业教育的规律,培养学生综合应用专业知识的能力。
【关键词】高职 语文 能力本位 项目化。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0023-02
高等职业教育由于起步较晚,在我国属新兴教育模式。近年来由于社会需求不断加大,导致高职教育规模也在不断膨胀。在其蓬勃发展的同时专家们也发现了许多问题,最典型的矛盾是用原有的本科教育的知识本位模式来发展能力本位为主的职业教育的不适应性问题(即掌握了理论知识的学生不等于拥有了实践能力,就业时依旧存在种种不适应岗位要求的情况)。
项目化教学正成为当前职业教育课程改革的大方向。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。作为公共课的高职语文一直处于课改的边缘地带,为适应职业院校的专业需要,配合专业课程改革,我们也尝试对其进行了项目化改造,并取得一定成果。
1 高职语文的教育现状
在多数高职院校中,高职语文仍沿用以往的高中语文的教学思路,以优秀文学作品的选讲赏析为主要内容,使用讲授法从文章背景、作者介绍讲到作品分析。这种老套路使学生厌学,同时校领导也认为这种基础课距专业太远,意义不大,于是课时被不断压缩,几近于无,高职语文地位岌岌可危。
2 高职语文的重新定位
为真正了解职业场合下学生的语文知识到底需要哪些内容、需要学多少够用,必须首先进行企业调研。2008年年初,笔者走访了哈尔滨第一工具厂生产车间、哈尔滨鸿乔木业有限责任公司销售办及木工生产车间、哈尔滨鑫力源分公司办公室等数家中小企业,并完成了调研报告,发现如下问题:
(1)原来十分重视的文学名篇的学习,在实际工作中却应用很少。
(2)过去重点强调培养学生的写作能力(尤其是文学写作),但实际工作中学生的应用口语表达能力要重于应用文写作能力。
(3)过去重点强调应用文写作中的计划、总结、简报、调研报告等内容,但在实际工作中一线工人往往用不上简报、调研报告等复杂文种,而一些会议通知、入党申请书、述职报告等常用文种则应用较广。
通过企业调研、与企业负责人开座谈会、与专业教师开座谈会、请专家学者同行座谈、教研室研讨会,最终形成一个基本思路,确定了高职毕业生应掌握的语文基本知识和技能。基本知识:应用文和口语表达。基本技能包括:文字表达能力,学生能根据工作岗位需求写出文字流畅、观点明确、思路清晰的应用文;口头表达能力,重点强调语言能力、思维能力、沟通协调能力、工作态度、团队精神、竞争意识等。
根据以上基本知识和技能,我们将高职语文定名为《汉语素养》,编写教材《口语表达和应用文写作》,初步确定了高职语文的知识体系,共分两个大知识体系,若干个子知识体系。
3 高职语文的项目化改造
项目化教学是一种以工作任务为中心,组织学生通过共同实施一个完整的项目工作进而培养学生实际能力的一种教学活动。我们将应用文和口语表达两大内容进行适当整合,形成五个大项目,并通过完成项目来培养学生技能。重新确定教学目标和内容(见附表1),进行新颖的教学设计(见附表2),使其具体可行、更适应高职院校需要。
项目化教学的完成需要一个适当的组织形式。我们按照资讯、计划、决策、实施、检察、评估的六步法为每个项目设计了具体可行的教学步骤。学生通过任务单、资讯单、信息单等十个单子有条不紊的完成项目,形成解决问题的能力;教师则通过以上的十个单子以及分组单、实施计划单和成绩报告单来完成教学组织、实训指导、任务检查、成绩评定等教学内容。
在整个教学活动中,学生必须不断开动脑筋,在教师的引导下完成“我要做什么”、“去哪找信息”、甄别筛选有效信息、制定可行性计划、优选最佳方案、选择合适的人担任合适的角色、如何实施项目、开展自检和互检、自评和互评等任务。在学生们完成一个项目后,由教师引导学生发现优点、找出不足,进而用归纳法的将所涉及的知识点总结出来,通过查缺补漏来完成知识系统化过程。
4 项目化改造成果
能力本位的项目化改造使高职语文重焕生机,新颖的形式、富有挑战性的学习过程吸引了学生,学生在乐学的同时自然而然的锻炼语言能力、思维能力、写作能力、沟通协调能力等;语文教师也在转变观念,在教学中更注重与专业的结合,针对不同专业特点及时调整案例和教学方法,促使教学更具针对性;这也使各专业更愿意接受语文课。这是一个学生、教师、学校互相促进、相生相长的良性循环过程,也实现了学生、学校、社会的三方共赢。目前我们编写的教材《口语表达和应用文写作》即将在年底出版,我们的教学改革也得到了教育部的认可,我教研室教师应邀参加了教育部“高等学校应用写作课程骨干教师高级研修班”,并作了重点发言,得到与会代表的高度评价。
能力本位的项目化改造使高职语文符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣,培养学生综合应用专业知识的能力。只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去,在教学改革与实践中不断总结经验,进行理论研究,最终一定能使高职语文摆脱困境,形成具有职业特色的教育课程模式。
参考文献
[1] 在全国高等职业教育第三次产学研结合经验交流会上,教育部部长周济关于高职主要任务是培养高技能人才的讲话.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号．
[3] 徐秀华,李祥发[以就业为导向的专业设置与课程开发]辽宁高职学报,2005年6月.
[4] 徐秀华,李祥发[以就业为导向的专业设置与课程开发]辽宁高职学报,2005年6月.
[5] 程在伦[讲演与口才]北京:高等教育出版社,2002.
[6] 陈佩玲[应用文写作]北京:化学工业出版社,2005.
【关键词】高职 语文 能力本位 项目化。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0023-02
高等职业教育由于起步较晚,在我国属新兴教育模式。近年来由于社会需求不断加大,导致高职教育规模也在不断膨胀。在其蓬勃发展的同时专家们也发现了许多问题,最典型的矛盾是用原有的本科教育的知识本位模式来发展能力本位为主的职业教育的不适应性问题(即掌握了理论知识的学生不等于拥有了实践能力,就业时依旧存在种种不适应岗位要求的情况)。
项目化教学正成为当前职业教育课程改革的大方向。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。作为公共课的高职语文一直处于课改的边缘地带,为适应职业院校的专业需要,配合专业课程改革,我们也尝试对其进行了项目化改造,并取得一定成果。
1 高职语文的教育现状
在多数高职院校中,高职语文仍沿用以往的高中语文的教学思路,以优秀文学作品的选讲赏析为主要内容,使用讲授法从文章背景、作者介绍讲到作品分析。这种老套路使学生厌学,同时校领导也认为这种基础课距专业太远,意义不大,于是课时被不断压缩,几近于无,高职语文地位岌岌可危。
2 高职语文的重新定位
为真正了解职业场合下学生的语文知识到底需要哪些内容、需要学多少够用,必须首先进行企业调研。2008年年初,笔者走访了哈尔滨第一工具厂生产车间、哈尔滨鸿乔木业有限责任公司销售办及木工生产车间、哈尔滨鑫力源分公司办公室等数家中小企业,并完成了调研报告,发现如下问题:
(1)原来十分重视的文学名篇的学习,在实际工作中却应用很少。
(2)过去重点强调培养学生的写作能力(尤其是文学写作),但实际工作中学生的应用口语表达能力要重于应用文写作能力。
(3)过去重点强调应用文写作中的计划、总结、简报、调研报告等内容,但在实际工作中一线工人往往用不上简报、调研报告等复杂文种,而一些会议通知、入党申请书、述职报告等常用文种则应用较广。
通过企业调研、与企业负责人开座谈会、与专业教师开座谈会、请专家学者同行座谈、教研室研讨会,最终形成一个基本思路,确定了高职毕业生应掌握的语文基本知识和技能。基本知识:应用文和口语表达。基本技能包括:文字表达能力,学生能根据工作岗位需求写出文字流畅、观点明确、思路清晰的应用文;口头表达能力,重点强调语言能力、思维能力、沟通协调能力、工作态度、团队精神、竞争意识等。
根据以上基本知识和技能,我们将高职语文定名为《汉语素养》,编写教材《口语表达和应用文写作》,初步确定了高职语文的知识体系,共分两个大知识体系,若干个子知识体系。
3 高职语文的项目化改造
项目化教学是一种以工作任务为中心,组织学生通过共同实施一个完整的项目工作进而培养学生实际能力的一种教学活动。我们将应用文和口语表达两大内容进行适当整合,形成五个大项目,并通过完成项目来培养学生技能。重新确定教学目标和内容(见附表1),进行新颖的教学设计(见附表2),使其具体可行、更适应高职院校需要。
项目化教学的完成需要一个适当的组织形式。我们按照资讯、计划、决策、实施、检察、评估的六步法为每个项目设计了具体可行的教学步骤。学生通过任务单、资讯单、信息单等十个单子有条不紊的完成项目,形成解决问题的能力;教师则通过以上的十个单子以及分组单、实施计划单和成绩报告单来完成教学组织、实训指导、任务检查、成绩评定等教学内容。
在整个教学活动中,学生必须不断开动脑筋,在教师的引导下完成“我要做什么”、“去哪找信息”、甄别筛选有效信息、制定可行性计划、优选最佳方案、选择合适的人担任合适的角色、如何实施项目、开展自检和互检、自评和互评等任务。在学生们完成一个项目后,由教师引导学生发现优点、找出不足,进而用归纳法的将所涉及的知识点总结出来,通过查缺补漏来完成知识系统化过程。
4 项目化改造成果
能力本位的项目化改造使高职语文重焕生机,新颖的形式、富有挑战性的学习过程吸引了学生,学生在乐学的同时自然而然的锻炼语言能力、思维能力、写作能力、沟通协调能力等;语文教师也在转变观念,在教学中更注重与专业的结合,针对不同专业特点及时调整案例和教学方法,促使教学更具针对性;这也使各专业更愿意接受语文课。这是一个学生、教师、学校互相促进、相生相长的良性循环过程,也实现了学生、学校、社会的三方共赢。目前我们编写的教材《口语表达和应用文写作》即将在年底出版,我们的教学改革也得到了教育部的认可,我教研室教师应邀参加了教育部“高等学校应用写作课程骨干教师高级研修班”,并作了重点发言,得到与会代表的高度评价。
能力本位的项目化改造使高职语文符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣,培养学生综合应用专业知识的能力。只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去,在教学改革与实践中不断总结经验,进行理论研究,最终一定能使高职语文摆脱困境,形成具有职业特色的教育课程模式。
参考文献
[1] 在全国高等职业教育第三次产学研结合经验交流会上,教育部部长周济关于高职主要任务是培养高技能人才的讲话.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号．
[3] 徐秀华,李祥发[以就业为导向的专业设置与课程开发]辽宁高职学报,2005年6月.
[4] 徐秀华,李祥发[以就业为导向的专业设置与课程开发]辽宁高职学报,2005年6月.
[5] 程在伦[讲演与口才]北京:高等教育出版社,2002.
[6] 陈佩玲[应用文写作]北京:化学工业出版社,2005.