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摘要：自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。那如何才能让具地方特色的乡土主题活动“活”起来呢？让孩子真真正正地走进大自然？把地方特色的文化资源纳入到我们的幼儿园活动中呢？这就需要我们教师在内容的开发、家长资源的利用以及组织形式的巧妙变化，使教育课堂不断走向大自然、走向生活。
关键词：自然；乡土；主题
On the local activities of the theme "live"
Li Hongyu
Abstract: The natural environment of the children display a specific, vivid content for the training of young children's exploration and understanding of interests, methods and access to knowledge around the world perceptual knowledge, provide a natural material. Then how can we make a local theme activities with local characteristics "live" together? Let the children went into the really natural? Cultural resources of the local characteristics into our kindergarten activities as well? This requires the development of the content of our teachers, parents and the use of resources and the ingenious forms of organization change, the nature of education to the classroom constantly, to life.
Key words: natural; Local; topic
自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。发掘、优化、利用富有地方特色的自然环境资源开展主题活动，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。那如何才能让具地方特色的乡土主题活动“活”起来呢？让孩子真真正正地走进大自然？
一、内容选择要“生活”
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……，我们地处城乡结合的幼儿园，有着丰富的自然资源、本土文化和民俗风情，如：我班根据从化市举办的“一村一品”活动，以从化农优产品为导线，引出了一系列丰富的活动内容：从化杨梅、从化高山番薯、以及过新年的主题活动，通过探究活动增进了幼儿对家乡的地理位置、杨梅、番薯的种植过程，杨梅、番薯为什么优胜与其他地区的了解，激发了热爱家乡的情感。这种“自然的乡土课程” 有效地扩大了幼儿的生活视野，激发幼儿的社会情感。
二、组织形式要“灵活”
教师从知识的传授者，转变为与幼儿共同发展，成为幼儿学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者，幼儿不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者，这就要求教师善于观察发现，采用灵活多样的组织形式，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸、做做使幼儿获得丰富的感知，让幼儿保持探讨的兴趣，不断产生新问题，积极地运用心智去探索、去发现、去尝试。如：在《从化杨梅》主题活动中我利用网络、品尝、采访、种植、制作杨梅、角色游戏的方式让幼儿从网络中了解杨梅的种类——从品尝中发现从化杨梅的特点——从采访当地果农中了解从化杨梅种植的土壤、方向、坡度、施肥的特点——从收集中发现杨梅的皮、根、果、核均可入药——从制作杨梅道具中产生买卖游戏的愿望——从角色游戏中让孩子产生储蓄杨梅的想法。幼儿在主题活动《从化杨梅》中的感知、经验都被纳入到不断发展的课程体系中。又如：在《从化高山番薯》主题活动中让幼儿在挖番薯中了解番薯三大品种、在摘番薯叶中了解番薯藤的作用、番薯的种植、番薯叶与番薯种类的关系、引导幼儿测量、比较室内与室外种植番薯的成长，从而推理出番薯种植与阳光密不可分的关系，知道从化高山番薯为什么有别于其他地区番薯的原因，并对农家肥、草木灰这些有机肥的了解。并通过幼儿亲手洗、煮、切、炒、挖、煎、品尝、制作番薯糖水、番薯饼等的过程中体验合作、分享、劳动的乐趣。使幼儿对番薯的认识从感性上升为理性，把认知情感及操作有机结合起来，不断使幼儿积累生活经验与情感经验， 在主题活动中我们从活动室走向户外，学习的氛围、环境改变了，给孩子一种自由、平等的空间，孩子们在这种自由的环境下，愉快地去观察，讨论、交流，使孩子掌握并实现知识内化过程，实现自身的发展。正如陈鹤琴先生指出，直接经验是“学习中的惟一门径”。以直接经验为主导，才是真正的“读活书”、“教活书”。
三、家长资源要“激活”
在主题活开展过程中，家长资源是我们主题资源的重要组成部分，同时家长也是乡土主题活动开展的重要支持者和参与者，家长的支持很大程度上来源于对主题活动开展的了解，当家长发现自己的支持与配合对孩子具有相当重要的意义，那么家长自然会为自己孩子的发展努一把力的。在开展主题活动之前一周，我与家长利用先进的“校讯通”采用发信息的方式发孩子的近期的兴趣点告诉家长，并分析探究这一兴趣点的主题活动的价值，要求家长支持孩子的探索，参与资料的收集；在主题开展的过程中教师要细心关注幼儿在主题活动中的表现，每个孩子在主题活动中都会产生不同的问题，这些问题恰是探讨活动的延续，我把幼儿的表现与这些问题及时反馈给家长，家长们每天都能了解到孩子在幼儿园的表现以及在主题活动中发现的问题与困惑，及时与家长们沟通的做法对引领家长们携手走入我们的主题活动起了促进作用。他们乐意随时帮助自己的孩子做相关经验的准备，利用双休日带孩子共同查找主题探究所需要的资料，带孩子走入社会，亲近大自然，开阔眼界，增长见识，同时体验与孩子共同学习、共同成长的乐趣。在开展《从化杨梅》的主题活动中，有的家长把孩子采访果农的过程用相机录下来，有的家长给班上带来了杨梅树苗，有的家长带来了杨梅酒，有的家长还带来了许多杨梅让其他小朋友分享……。有的家长说：孩子在学习、我们也在学习，有许多问题我们也不懂，比如说杨梅好不好吃与种植土壤、坡度有关，这个坡度有几度，为什么会对杨梅造成影响，这些知识我们也是和孩子上网在知道的，而且我和孩子还做了一个不同坡度水流量不同的实验呢。有的家长说：这次带孩子去采访果农，我的孩子胆子大了，开朗了。还有的家长说：有时我们为查找一个孩子的疑问，打电话询问长辈、亲戚、同事、上网等等，当我和孩子一起找到答案时，那兴奋的样子别提多夸张了。在主题活动过程中，我们看到了家长资源被激活发挥的重大作用，它能使我们把社区资源“用活”使我们的主题活动不断深化、不断生成，不断延续，孩子的兴趣不断提升、学习的自主性不断升华、探讨的能力不断发展。
四、墙面环境要“复活”
瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。如在“从化高山番薯”这一活动中，我们的从孩子探讨番薯的种类、番薯的种植方法、番薯的食法、番薯的营养价值、为什么高山番薯特别好吃这几方面着手，墙饰也随之产生相关的栏目，在“你知道番薯有那些不同吗？”一栏中，我把幼儿在观察番薯的皮、掰断番薯进行探讨、发现的过程用相片的形式展现在墙上，并鼓励幼儿把自己发现的番薯用绘画的方式表现出来。在“番薯是怎样种出来的”一栏中，我鼓励家长带孩子一起走进农村了解番薯的叶、种植，把幼儿画的番薯叶贴在布置好的番薯藤上、画的番薯种植方法布置在墙上、把幼儿在种植园地种番薯的镜头拍下来。在“瞧！番薯真好吃”一栏中，家长们集思广益，他们想出各种番薯菜肴与孩子一起动手制作，有的家长把整个过程录象，有的家长把制作拍成相片，这种亲子活动的快乐氛围又把家长乐于参与幼儿园主题活动推向高潮，我把家长们带回来的相片进行整理、排序，布置起来，使墙饰充满活泼、亲切、可爱。在“番薯——蔬菜皇后”一栏中，我把孩子通过各种途径了解到的番薯作用用少量文字记录下来，孩子们为自己说的话也能贴到墙上中感到自豪。在“你知道高山番薯为什么特别好吃”一栏中，我又把孩子在网上、农村找的资料、小朋友、家长绘画的有关内容展示在墙上。使我们的墙饰到处可见孩子在主题探索下的学习过程和经验。墙面环境把孩子探究过程点点滴滴展示在同伴、家长的面前，不仅使孩子时时刻刻回忆在大自然玩耍、亲子游戏的快乐时光，还使我们的家长看到了孩子的学习过程、孩子的进步，看到了配合老师开展乡土主题活动对孩子快乐成长的影响。促使家长更愿意走入我们的活动中来，成为教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”在乡土的主题活动中，使我们认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，只要我们在开展中把握 “活”字，在“活”字下功夫，幼儿、家长参与的积极性就能充分调动起来，社区资源就能为我所用，幼儿就能真正地走进大自然。
关键词：自然；乡土；主题
On the local activities of the theme "live"
Li Hongyu
Abstract: The natural environment of the children display a specific, vivid content for the training of young children's exploration and understanding of interests, methods and access to knowledge around the world perceptual knowledge, provide a natural material. Then how can we make a local theme activities with local characteristics "live" together? Let the children went into the really natural? Cultural resources of the local characteristics into our kindergarten activities as well? This requires the development of the content of our teachers, parents and the use of resources and the ingenious forms of organization change, the nature of education to the classroom constantly, to life.
Key words: natural; Local; topic
自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。发掘、优化、利用富有地方特色的自然环境资源开展主题活动，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。那如何才能让具地方特色的乡土主题活动“活”起来呢？让孩子真真正正地走进大自然？
一、内容选择要“生活”
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……，我们地处城乡结合的幼儿园，有着丰富的自然资源、本土文化和民俗风情，如：我班根据从化市举办的“一村一品”活动，以从化农优产品为导线，引出了一系列丰富的活动内容：从化杨梅、从化高山番薯、以及过新年的主题活动，通过探究活动增进了幼儿对家乡的地理位置、杨梅、番薯的种植过程，杨梅、番薯为什么优胜与其他地区的了解，激发了热爱家乡的情感。这种“自然的乡土课程” 有效地扩大了幼儿的生活视野，激发幼儿的社会情感。
二、组织形式要“灵活”
教师从知识的传授者，转变为与幼儿共同发展，成为幼儿学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者，幼儿不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者，这就要求教师善于观察发现，采用灵活多样的组织形式，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听、摸摸、做做使幼儿获得丰富的感知，让幼儿保持探讨的兴趣，不断产生新问题，积极地运用心智去探索、去发现、去尝试。如：在《从化杨梅》主题活动中我利用网络、品尝、采访、种植、制作杨梅、角色游戏的方式让幼儿从网络中了解杨梅的种类——从品尝中发现从化杨梅的特点——从采访当地果农中了解从化杨梅种植的土壤、方向、坡度、施肥的特点——从收集中发现杨梅的皮、根、果、核均可入药——从制作杨梅道具中产生买卖游戏的愿望——从角色游戏中让孩子产生储蓄杨梅的想法。幼儿在主题活动《从化杨梅》中的感知、经验都被纳入到不断发展的课程体系中。又如：在《从化高山番薯》主题活动中让幼儿在挖番薯中了解番薯三大品种、在摘番薯叶中了解番薯藤的作用、番薯的种植、番薯叶与番薯种类的关系、引导幼儿测量、比较室内与室外种植番薯的成长，从而推理出番薯种植与阳光密不可分的关系，知道从化高山番薯为什么有别于其他地区番薯的原因，并对农家肥、草木灰这些有机肥的了解。并通过幼儿亲手洗、煮、切、炒、挖、煎、品尝、制作番薯糖水、番薯饼等的过程中体验合作、分享、劳动的乐趣。使幼儿对番薯的认识从感性上升为理性，把认知情感及操作有机结合起来，不断使幼儿积累生活经验与情感经验， 在主题活动中我们从活动室走向户外，学习的氛围、环境改变了，给孩子一种自由、平等的空间，孩子们在这种自由的环境下，愉快地去观察，讨论、交流，使孩子掌握并实现知识内化过程，实现自身的发展。正如陈鹤琴先生指出，直接经验是“学习中的惟一门径”。以直接经验为主导，才是真正的“读活书”、“教活书”。
三、家长资源要“激活”
在主题活开展过程中，家长资源是我们主题资源的重要组成部分，同时家长也是乡土主题活动开展的重要支持者和参与者，家长的支持很大程度上来源于对主题活动开展的了解，当家长发现自己的支持与配合对孩子具有相当重要的意义，那么家长自然会为自己孩子的发展努一把力的。在开展主题活动之前一周，我与家长利用先进的“校讯通”采用发信息的方式发孩子的近期的兴趣点告诉家长，并分析探究这一兴趣点的主题活动的价值，要求家长支持孩子的探索，参与资料的收集；在主题开展的过程中教师要细心关注幼儿在主题活动中的表现，每个孩子在主题活动中都会产生不同的问题，这些问题恰是探讨活动的延续，我把幼儿的表现与这些问题及时反馈给家长，家长们每天都能了解到孩子在幼儿园的表现以及在主题活动中发现的问题与困惑，及时与家长们沟通的做法对引领家长们携手走入我们的主题活动起了促进作用。他们乐意随时帮助自己的孩子做相关经验的准备，利用双休日带孩子共同查找主题探究所需要的资料，带孩子走入社会，亲近大自然，开阔眼界，增长见识，同时体验与孩子共同学习、共同成长的乐趣。在开展《从化杨梅》的主题活动中，有的家长把孩子采访果农的过程用相机录下来，有的家长给班上带来了杨梅树苗，有的家长带来了杨梅酒，有的家长还带来了许多杨梅让其他小朋友分享……。有的家长说：孩子在学习、我们也在学习，有许多问题我们也不懂，比如说杨梅好不好吃与种植土壤、坡度有关，这个坡度有几度，为什么会对杨梅造成影响，这些知识我们也是和孩子上网在知道的，而且我和孩子还做了一个不同坡度水流量不同的实验呢。有的家长说：这次带孩子去采访果农，我的孩子胆子大了，开朗了。还有的家长说：有时我们为查找一个孩子的疑问，打电话询问长辈、亲戚、同事、上网等等，当我和孩子一起找到答案时，那兴奋的样子别提多夸张了。在主题活动过程中，我们看到了家长资源被激活发挥的重大作用，它能使我们把社区资源“用活”使我们的主题活动不断深化、不断生成，不断延续，孩子的兴趣不断提升、学习的自主性不断升华、探讨的能力不断发展。
四、墙面环境要“复活”
瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。如在“从化高山番薯”这一活动中，我们的从孩子探讨番薯的种类、番薯的种植方法、番薯的食法、番薯的营养价值、为什么高山番薯特别好吃这几方面着手，墙饰也随之产生相关的栏目，在“你知道番薯有那些不同吗？”一栏中，我把幼儿在观察番薯的皮、掰断番薯进行探讨、发现的过程用相片的形式展现在墙上，并鼓励幼儿把自己发现的番薯用绘画的方式表现出来。在“番薯是怎样种出来的”一栏中，我鼓励家长带孩子一起走进农村了解番薯的叶、种植，把幼儿画的番薯叶贴在布置好的番薯藤上、画的番薯种植方法布置在墙上、把幼儿在种植园地种番薯的镜头拍下来。在“瞧！番薯真好吃”一栏中，家长们集思广益，他们想出各种番薯菜肴与孩子一起动手制作，有的家长把整个过程录象，有的家长把制作拍成相片，这种亲子活动的快乐氛围又把家长乐于参与幼儿园主题活动推向高潮，我把家长们带回来的相片进行整理、排序，布置起来，使墙饰充满活泼、亲切、可爱。在“番薯——蔬菜皇后”一栏中，我把孩子通过各种途径了解到的番薯作用用少量文字记录下来，孩子们为自己说的话也能贴到墙上中感到自豪。在“你知道高山番薯为什么特别好吃”一栏中，我又把孩子在网上、农村找的资料、小朋友、家长绘画的有关内容展示在墙上。使我们的墙饰到处可见孩子在主题探索下的学习过程和经验。墙面环境把孩子探究过程点点滴滴展示在同伴、家长的面前，不仅使孩子时时刻刻回忆在大自然玩耍、亲子游戏的快乐时光，还使我们的家长看到了孩子的学习过程、孩子的进步，看到了配合老师开展乡土主题活动对孩子快乐成长的影响。促使家长更愿意走入我们的活动中来，成为教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”在乡土的主题活动中，使我们认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，只要我们在开展中把握 “活”字，在“活”字下功夫，幼儿、家长参与的积极性就能充分调动起来，社区资源就能为我所用，幼儿就能真正地走进大自然。