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摘要：本文以树立高校体育教师素质教育的理念，培养大学生的人文素质为目的，探索高校体育教学和素质教育的融合，分析了高校体育教学中贯彻素质教育的重要性；为寻找高校体育教育弘扬人的生命和价值意义，为全面培养大学生，加强综合素质教育和能力的培养,提供有效教育方法和依据。
关键词：体育教学； 素质教育； 能力培养
一、 前言
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》指出，“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为目标的公共必修课”。这就要求我们体育教师必须树立“体育育人”的思想理念。当前，学生人文素质的培养成为我国教育改革中一个备受关注的问题，弘扬人文教育成为新时期高校体育教育面临的一项紧迫任务。
二、研究对象与方法
1．研究对象
⑴学生面访、座谈对象：上海大学在校学生20人，采用班级随机抽样方法。
⑵学生问卷调查对象：上海大学国际商学院、生命学院、美术学院2008级学生，三个学院各60名学生，共180人，问卷回收率96%。
2．研究方法
⑴文献法：收集和整理了高校体育教育与人文教育相关的文献资料。
⑵调查访问法：根据本文的研究内容和目的，主要采用座谈、访问方法和问卷调查方法，对上海大学生人文素质的现状进行调查。
⑶理论分析法：主要采用体育社会学理论、体育教学理论和人文教育理论等，对所收集和调查的资料进行理论分析。
⑷个案分析法：将所收集到个案进行整理和分析 。
⑸社会学统计的方法：对调查所获得的数据进行社会学统计分析。
三、研究结果与分析
1．上海大学在校学生人文素质的调查结果与分析
当前学生所处的大学校园已不再是立于世外的桃源，它必然受社会变革等多种因素的影响，随着社会发展速度的不断加快，社会潮流的变化、震荡，随之许多不正之风和各种热潮袭卷侵染校园，使学生处于矛盾状态之中。市场经济对大学生影响有双重性，一方面是市场经济的竞争机制有利于学生主体意识的弘扬，有利于学生自我价值的实现，提高了他们奋发进取的竞争意识、公平合理新的价值观的形成和强化，这方面使学生务实主动适应社会，实现自我价值；另一方面，社会上的唯利是图、功利主义、享乐主义等丑恶东西使大学生只顾眼前利益，缺乏远大的理想和抱负，只想凭关系找工作，不去努力学习。为了了解大学生人文素质现状，对上海大学2008级学生进行了调查问卷。根据问卷调查结果显示（见表1）。
可见：①注重自己的道德修养，但在道德标准面前学生们言行常处于矛盾状态，绝大多数学生都明白尊老爱幼、爱护公物，遵守公共秩序维护公共卫生、语言文明等最基本的道德规范，但在实际生活中却并非如此，不及时让座，不爱惜公物等现象依然较为严重。
②对课中正用的器材突然损坏。认为没有器材可以不上课或减少练习的次数，学生怕吃苦、参于锻炼的主动性不够。
③有三之一以上的学生但不愿多管闲事，怕伤了同学感情，还有的同学表示无可奈何，只当没有看见，事不关己，高高挂起等不足之处。
④大多数学生希望自己能够通过大学学习，文化水平有所提高，并希望在校期间不断提高自身修养来完善自己的人格，也有的学生只想混个文凭，而工作的事由父母代劳。
⑤在集体利益和他人利益与自身利益发生冲突的时候，近50%学生会放弃自己的利益，但部分同学表示因怕同学取笑而选择放弃个人利益，但也有部分学生表示在利益问题上，还需要针对具体事件而定。
⑥大多数学生很勇敢，敢于尝试新事物，负有冒险精神，但对需要耐心的事表现的较浮躁。
⑦学生比较团结，即使关系不好的学生上课时在一起学习也能积极配合，只有少数因同学关系不好而不进行练习或自己寻找其他同学练习。也由于学校德育工作在一定程度上缺乏针对性，过多重视专业技能和知识的学习，放松了人文素质教育。
针对以上情况，为了进一步了解大学生的综合素质现状，又对上海市教委相关领导和专家进行了访谈，并对上海大学2008级学生进行了调查问卷。从访谈和调查中，我们可以清晰的看到学生自身的素质的评价和社会对学生素质的评价（见表2）。
表2对学生人文素质的评价调查情况
由此可见：三分之一以上的学生对自身素质的评价并不是很高，认为自身的人文素质欠缺，认为自身实践能力不强，觉得自己存在人际交往障碍。从对市教委相关负责人和专家的访谈中了解到，目前社会对大学生的评价中：近50%认为大学生协作精神不强、四分之一的人认为大学生交际能力较弱，有三分之一以上的人认为大学生在就业中存在专业矛盾。从访谈中还了解到大部分学生有远大的志向，勤奋学习，求知欲强，渴望接受新思想、新知识；团结互助，遵纪守法，维护社会公德，主流是健康向上的。但也有不可忽视的一部分，他们习惯于自我满足，以自我为中心，绝少为他人考虑，缺乏集体主义精神，个人名利思想较重。另外，有的对政治淡漠，缺乏社会责任感等，这些是与当今社会的需要所不符的。
在信息化时代的今天，我国高校教育仍受传统思维定势的影响，不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，从而导致忽视学生综合素质的提高，形成部分学生辨别是非能力差，思想认识水平较低；心理脆弱；每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端；人文素质的缺乏已经成为当今大学生休学、退学、轻生、危害社会及他人生命财产安全的主要原因。
相当比例的大学生存在人际关系、情绪稳定性、学习适应性等问题以及焦虑不安、神经衰弱、抑郁等心理障碍；一些大学生独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏对社会的敏锐观察力和判断力，对困难的意志力和承受力，对生活的驾御力和创造力；一些大学生在市场经济的条件下，面对物质利益的冲击与各种思潮的影响，变得精神空虚了，思想贫乏了，心胸狭隘了，情感脆弱了，目光短浅了，人生的理想、民族的命运、国家的前途、世界的未来，在他们心中越来越淡漠。这一切都给高校体育教育一个很好的警示：对大学生进行素质教育刻不容缓，人文缺失，我们面对的将是一个价值失范、理想萎缩、人格有缺陷的未来。
2．上海大学体育教学中实施素质教育的效果与分析
在教学实践中，对所在教学班中的2个足球班进行实验对比，在未进行人文教育的班级和进行人文教育的班级分别进行了调查问卷。通过实验结果比较分析，学生通过人文与体育交融的体育课程的学习，不但掌握了一定的运动技能，拓宽了活动内容，提高了实践能力，培养了团结协作的良好意识和坚强的意志品质，更激发了学生的时代精神。同时，研究通过人文与体育交融的体育教学实验，促进了学生学习的主动性和积极性，激发了他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，提高了学生对体育的热爱。通过对常规班级和实验班级的调查问卷进行比较分析：（见表3、表4）
根据实验结果统计、比较，总体反馈实验后情况较好。从表中我们还可以看出，学生对研究者制订的的教学内容和形式以及所取得的成效还是较满意的，对高校体育教学采取体育与人文交融的育人方式也表示认可。
素质教育以育人为本，首先是尊重学生，了解学生，培养学生的自信和自尊，用认真、负责的精神感染学生，为学生树立一个做人的好榜样。二是走进学生心里，与学生交流，有针对性的帮助学生，培养学生的友爱、合作、组织能力，在教学中体现教学相长。教师以自己的胸襟孕育学生的胸襟，以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的视野拓宽学生的视野，从人文教育出发，挖掘教学内容的内涵与主旨，寓德育、美育、心理等素质于教育之中，加强人文教育，促进学生的全面发展。这样，体育课程就不仅仅是一种技能的学习，不只是教会学生体育，而是一种体育与人文融会贯通的学习。
另外，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实行开放式教学，拓展课堂的时间和空间，应使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的氛围这是新《纲要》所提出的要求。“三自主”体育课选课模式，使学生可以自主选择什么时间上体育课(一周内的单元时间)、选择上什么内容的体育课(运动专项)、选择上什么程度的体育课(分层次教学的初、中、高级班)、选择上哪位教师的课；学生在体育学习上能够结合自身特点，有所为，有所不为，变过去的被动接受体育教育为主动自主学习体育知识、技术与技能，使兴趣爱好与学习动机得到了有效的结合。有了学习热情和教师的合理教学，使体育教学人文性的实现成为现实。
四、结论
1．目前我国高校体育教学中缺乏人文教育。体育教师在教学中已意识到素质教育的重要性，但在教学中对学生人文教育仍不够重视，导致在目前的高校体育教学中对学生人文教育缺乏的现象。
2．在高校体育教学中实施素质教育，有利于学生品德与人格的完善，潜能和特长的开发，创造性思维和社交能力的培养，对推进学生综合素质的全面发展起到重要的作用。
3．在高校体育教学中实施强化人文教育，促进了教学双方的共同提高，这对提高体育课堂的教学效果，激发学生的学习积极性起到一定的效果，为体育教师更好完成教学任务、建立教学互动的平台起到推动作用。
参考文献
[1] 吴国盛.科学与人文[J].中国社会科学,2001.4
[2] 吴刚.人文精神与新人文教育[J].全球教育展望,2001.9
[3] 吕达.21世纪中国课程研究与改革[M].人民教育出版社,2001
[4] 新课程大学生发展性评价[M].开明出版社,2003
[5] 人文精神-体育学科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望,2001.9
关键词：体育教学； 素质教育； 能力培养
一、 前言
《全国普通高校体育课程教学指导纲要》指出，“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为目标的公共必修课”。这就要求我们体育教师必须树立“体育育人”的思想理念。当前，学生人文素质的培养成为我国教育改革中一个备受关注的问题，弘扬人文教育成为新时期高校体育教育面临的一项紧迫任务。
二、研究对象与方法
1．研究对象
⑴学生面访、座谈对象：上海大学在校学生20人，采用班级随机抽样方法。
⑵学生问卷调查对象：上海大学国际商学院、生命学院、美术学院2008级学生，三个学院各60名学生，共180人，问卷回收率96%。
2．研究方法
⑴文献法：收集和整理了高校体育教育与人文教育相关的文献资料。
⑵调查访问法：根据本文的研究内容和目的，主要采用座谈、访问方法和问卷调查方法，对上海大学生人文素质的现状进行调查。
⑶理论分析法：主要采用体育社会学理论、体育教学理论和人文教育理论等，对所收集和调查的资料进行理论分析。
⑷个案分析法：将所收集到个案进行整理和分析 。
⑸社会学统计的方法：对调查所获得的数据进行社会学统计分析。
三、研究结果与分析
1．上海大学在校学生人文素质的调查结果与分析
当前学生所处的大学校园已不再是立于世外的桃源，它必然受社会变革等多种因素的影响，随着社会发展速度的不断加快，社会潮流的变化、震荡，随之许多不正之风和各种热潮袭卷侵染校园，使学生处于矛盾状态之中。市场经济对大学生影响有双重性，一方面是市场经济的竞争机制有利于学生主体意识的弘扬，有利于学生自我价值的实现，提高了他们奋发进取的竞争意识、公平合理新的价值观的形成和强化，这方面使学生务实主动适应社会，实现自我价值；另一方面，社会上的唯利是图、功利主义、享乐主义等丑恶东西使大学生只顾眼前利益，缺乏远大的理想和抱负，只想凭关系找工作，不去努力学习。为了了解大学生人文素质现状，对上海大学2008级学生进行了调查问卷。根据问卷调查结果显示（见表1）。
可见：①注重自己的道德修养，但在道德标准面前学生们言行常处于矛盾状态，绝大多数学生都明白尊老爱幼、爱护公物，遵守公共秩序维护公共卫生、语言文明等最基本的道德规范，但在实际生活中却并非如此，不及时让座，不爱惜公物等现象依然较为严重。
②对课中正用的器材突然损坏。认为没有器材可以不上课或减少练习的次数，学生怕吃苦、参于锻炼的主动性不够。
③有三之一以上的学生但不愿多管闲事，怕伤了同学感情，还有的同学表示无可奈何，只当没有看见，事不关己，高高挂起等不足之处。
④大多数学生希望自己能够通过大学学习，文化水平有所提高，并希望在校期间不断提高自身修养来完善自己的人格，也有的学生只想混个文凭，而工作的事由父母代劳。
⑤在集体利益和他人利益与自身利益发生冲突的时候，近50%学生会放弃自己的利益，但部分同学表示因怕同学取笑而选择放弃个人利益，但也有部分学生表示在利益问题上，还需要针对具体事件而定。
⑥大多数学生很勇敢，敢于尝试新事物，负有冒险精神，但对需要耐心的事表现的较浮躁。
⑦学生比较团结，即使关系不好的学生上课时在一起学习也能积极配合，只有少数因同学关系不好而不进行练习或自己寻找其他同学练习。也由于学校德育工作在一定程度上缺乏针对性，过多重视专业技能和知识的学习，放松了人文素质教育。
针对以上情况，为了进一步了解大学生的综合素质现状，又对上海市教委相关领导和专家进行了访谈，并对上海大学2008级学生进行了调查问卷。从访谈和调查中，我们可以清晰的看到学生自身的素质的评价和社会对学生素质的评价（见表2）。
表2对学生人文素质的评价调查情况
由此可见：三分之一以上的学生对自身素质的评价并不是很高，认为自身的人文素质欠缺，认为自身实践能力不强，觉得自己存在人际交往障碍。从对市教委相关负责人和专家的访谈中了解到，目前社会对大学生的评价中：近50%认为大学生协作精神不强、四分之一的人认为大学生交际能力较弱，有三分之一以上的人认为大学生在就业中存在专业矛盾。从访谈中还了解到大部分学生有远大的志向，勤奋学习，求知欲强，渴望接受新思想、新知识；团结互助，遵纪守法，维护社会公德，主流是健康向上的。但也有不可忽视的一部分，他们习惯于自我满足，以自我为中心，绝少为他人考虑，缺乏集体主义精神，个人名利思想较重。另外，有的对政治淡漠，缺乏社会责任感等，这些是与当今社会的需要所不符的。
在信息化时代的今天，我国高校教育仍受传统思维定势的影响，不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，从而导致忽视学生综合素质的提高，形成部分学生辨别是非能力差，思想认识水平较低；心理脆弱；每每遇到困难或挫折，便不知所措，甚至走向极端；人文素质的缺乏已经成为当今大学生休学、退学、轻生、危害社会及他人生命财产安全的主要原因。
相当比例的大学生存在人际关系、情绪稳定性、学习适应性等问题以及焦虑不安、神经衰弱、抑郁等心理障碍；一些大学生独立生活能力差，社会适应能力低，处理人际关系能力差，缺乏对社会的敏锐观察力和判断力，对困难的意志力和承受力，对生活的驾御力和创造力；一些大学生在市场经济的条件下，面对物质利益的冲击与各种思潮的影响，变得精神空虚了，思想贫乏了，心胸狭隘了，情感脆弱了，目光短浅了，人生的理想、民族的命运、国家的前途、世界的未来，在他们心中越来越淡漠。这一切都给高校体育教育一个很好的警示：对大学生进行素质教育刻不容缓，人文缺失，我们面对的将是一个价值失范、理想萎缩、人格有缺陷的未来。
2．上海大学体育教学中实施素质教育的效果与分析
在教学实践中，对所在教学班中的2个足球班进行实验对比，在未进行人文教育的班级和进行人文教育的班级分别进行了调查问卷。通过实验结果比较分析，学生通过人文与体育交融的体育课程的学习，不但掌握了一定的运动技能，拓宽了活动内容，提高了实践能力，培养了团结协作的良好意识和坚强的意志品质，更激发了学生的时代精神。同时，研究通过人文与体育交融的体育教学实验，促进了学生学习的主动性和积极性，激发了他们的学习欲望，变“要我参加体育运动”为“我要参加体育运动”，提高了学生对体育的热爱。通过对常规班级和实验班级的调查问卷进行比较分析：（见表3、表4）
根据实验结果统计、比较，总体反馈实验后情况较好。从表中我们还可以看出，学生对研究者制订的的教学内容和形式以及所取得的成效还是较满意的，对高校体育教学采取体育与人文交融的育人方式也表示认可。
素质教育以育人为本，首先是尊重学生，了解学生，培养学生的自信和自尊，用认真、负责的精神感染学生，为学生树立一个做人的好榜样。二是走进学生心里，与学生交流，有针对性的帮助学生，培养学生的友爱、合作、组织能力，在教学中体现教学相长。教师以自己的胸襟孕育学生的胸襟，以自己的智慧启迪学生的智慧，以自己的视野拓宽学生的视野，从人文教育出发，挖掘教学内容的内涵与主旨，寓德育、美育、心理等素质于教育之中，加强人文教育，促进学生的全面发展。这样，体育课程就不仅仅是一种技能的学习，不只是教会学生体育，而是一种体育与人文融会贯通的学习。
另外，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实行开放式教学，拓展课堂的时间和空间，应使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的氛围这是新《纲要》所提出的要求。“三自主”体育课选课模式，使学生可以自主选择什么时间上体育课(一周内的单元时间)、选择上什么内容的体育课(运动专项)、选择上什么程度的体育课(分层次教学的初、中、高级班)、选择上哪位教师的课；学生在体育学习上能够结合自身特点，有所为，有所不为，变过去的被动接受体育教育为主动自主学习体育知识、技术与技能，使兴趣爱好与学习动机得到了有效的结合。有了学习热情和教师的合理教学，使体育教学人文性的实现成为现实。
四、结论
1．目前我国高校体育教学中缺乏人文教育。体育教师在教学中已意识到素质教育的重要性，但在教学中对学生人文教育仍不够重视，导致在目前的高校体育教学中对学生人文教育缺乏的现象。
2．在高校体育教学中实施素质教育，有利于学生品德与人格的完善，潜能和特长的开发，创造性思维和社交能力的培养，对推进学生综合素质的全面发展起到重要的作用。
3．在高校体育教学中实施强化人文教育，促进了教学双方的共同提高，这对提高体育课堂的教学效果，激发学生的学习积极性起到一定的效果，为体育教师更好完成教学任务、建立教学互动的平台起到推动作用。
参考文献
[1] 吴国盛.科学与人文[J].中国社会科学,2001.4
[2] 吴刚.人文精神与新人文教育[J].全球教育展望,2001.9
[3] 吕达.21世纪中国课程研究与改革[M].人民教育出版社,2001
[4] 新课程大学生发展性评价[M].开明出版社,2003
[5] 人文精神-体育学科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望,2001.9