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摘要：根据课程改革的要求，将课堂教学分为课前准备、课堂教学、课后拓展、教学评价四部分来完成。充分体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育教学思想，打破传统的课堂教学结构，构建新的教学机制，形成新的、能够促进学生发展的教学体系。力争将课堂还给学生，突显教育主体在教学过程中的作用，从而达到提高教育、教学效率之目的。
关键词：课程改革； 课堂教学； 教学模式；教学评价
Abstract：According to the curriculum reformation, the classroom instruction should consist of four parts: pre-class preparation, classroom teaching, after-class expansion and teaching evaluation. A human-oriented teaching concept emphasizing students’ development should be proposed. The traditional classroom-teaching pattern should be changed, and a new teaching system that could boost students’ improvements should be set up. The goal of enhancing education and teaching efficiency can be fulfilled by allowing students to dominate the class and highlighting their roles in the teaching.
Key words: curriculum reformation, classroom teaching, teaching pattern, teaching evaluation
新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。构建开放型的新课程体系；构建民主化的新型师生关系和课程管理体制；强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；树立评价促发展的发展观，改变课程评价过分强调甄别、选拔的静止观；树立终身学习观。根据新课改的要求，结合我国教育、教学实际，综合部分学校在实施新课改中的有效做法，将课堂教学分为课前准备、课堂教学、课后拓展、教学评价等四部分来完成。具体做法如下：
一、课前准备
1．备课，备课是上课的基础，但在新课改背景下，备课不能延续传统的备课模式，传统的备课模式一方面限制了教学内容的拓展，另一方面影响教师思维的开放，并且会形成大量的重复性的劳动，加重教师的工作负担，同时按新课改的要求备课的形式应该是多种多样，不拘一格。所以可采用教研组集体研讨备课的形式，研讨教学中出现的问题，设计课堂教学过程，创新教学方法。也可采用同课头的教师共同备课的方法。最后设计出“导读生成单”、“训练拓展单”、“课后拓展”、“中考链接”。并在上课前两天将“导读生成单”发给学生，使学生有安排、有组织的自学、讨论，完成“导读生成单”上的问题。如：初中九年级的《磁现象》一课，课前可设计发给学生的导读生成单：
九年级物理《磁现象》导读生成单
班级____姓名____组名____设计者____审核人____
认真阅读教材内容，完成下列导读问题
①磁体间的相互作用不需要接触就可以实现，这是由于磁体周围空间存在一种肉眼看不到的物质，叫做____；磁场的基本性质是________。
②磁体周围某一点的磁场方向可以用放在该点的小磁针静止时的指向确定：小磁针自由静止时____所指的方向就是该点的磁场方向。
③磁场是真实存在的，但是看不见，为了方便、形象的描述磁场，人们引入了____，但这只是假象的一些曲线，实际并不存在。磁体周围的磁感线都是从磁体的____出发，回到磁体的____；而且任意的两条磁感线都____相交，磁感线的疏密程度还可以粗略的表示磁场的____。
④我们把地球这个巨大的磁体周围的磁场叫____，地磁北极在____，地磁南极在____。地磁两极和地理两极____重合，我国宋代____最早记录了这一现象。
2．导读生成单上的问题是课前必须完成的，并且必须是学生有组织的交流、研讨自主完成。在完成导读生成单上问题的同时要有新的问题生成，将生成的问题由负责同学记录，并及时反馈给老师。要确保学生能够完成课前导读生成单的学习任务和新问题的生成以及课堂教学的正常进行，在对学生合理分组的同时必须制定一系列的学习管理制度，并推选或指定专门对各个学习环节负责的同学。具体做法如下：
①按照学生参加讨论的积极程度将学生搭配分组。
②为活跃讨论气氛，加强各小组间的竞争，可给个学习小组命积极向上的、具有鼓励促进作用的小组名。如：开拓组、创新组等。
③各学习环节的负责同学可做如下设置：任课教师下设学术长（学习委员）——学术助理（科代表）——学科长——学习小组长。
④明确规定各个负责同学的职责：
学术长职责（学习委员）：
协助所有任课教师完成教学任务，管理学术助理，负责班级的学习安排和管理。
⑴负责各学科结构化预习的时间分配，并按时公布。
⑵负责班级各小组、各学科的评价，记录各组各学科成绩。
⑶、负责各组学习成绩和量化评价的统计、汇报、公示。
学术助理职责（科代表）：
学术助理是科任教师的得力助手，服从学校的管理，管理各组学科长，协助科任教师开展教学活动。
⑴按时组织好结构化预习、复习，掌握结构化预习及复习的时间。
⑵将生成的问题及时反馈给科任教师。
⑶提前一天到科任教师处领取学习任务。
⑷负责本学科的小组评价，记录本学科各组的成绩。
⑸负责安排、布置本学科结构化预习的学习内容、作业等。
⑹将学生的意见、建议、需求及时反馈给科任教师。
学科长职责：
协助学术助理负责自己学校小组本学科的学习，服从学术助理的统一管理。
⑴负责领取、发放本学科的“导读生成单”和“训练拓展单”。
⑵督促组内成员在上本学科前准备好学习用具。
⑶课中组织好本组成员的结构化预习和复习，组织组内成员自主学习，独立完成。如果组内成员有三、四人已完成学习任务，视情况适时合作交流，二人结对，互帮互助，争取全部完成学习任务，然后组织全组成员进行交流。
⑷整理本组成员所生成的问题（尽量是跟教学目标有关的问题），及时反馈给学术助理。
⑸组织本组成员，对生成问题进行合作交流，督促各成员做好记录，以便于展示或者过后复习。
⑹组织组内成员轮流参与展示。
⑺在展示交流时，组织组内成员认真倾听、记录、思考，不要打断他人的展示。告诫组员，如有疑问，可以举手，征得老师同意后，再行发问，养成良好的学习习惯。
⑻组织本组成员自主完成训练单学习任务，做到课中训练考试化。
⑼评价（批阅）组内学困生的训练单，督促本组成员完成“两单”的学习任务。
学习小组长职责：
小组长有组内推荐产生，服从班长的统一管理，负责维持本学习小组的纪律，要求有责任心，自律能力强。
⑴上课铃响后，督促本组成员迅速进入教室，准备好上课所用学习用具，摆放好桌上物品，组织组内人员进入学习状态。
⑵课中维持好组内纪律，特别是管理好结构化预习、复习课、学科变更时的纪律。
⑶负责本组成员课后纪律管理。
二、课堂教学
1．为确保课堂教学按照新课改的要求正常进行，便于学生探究、讨论，教室内的课桌可按学习小组摆放。给各学习小组设立自己的学习园地和上课学习用的黑板，可以按分组情况设教学用黑板，确保每个学习小组要有一块黑板供学生上课交流、展示等学习活动。如：初中九年级的《磁现象》一课，的训练拓展单：
九年级物理《磁现象》训练拓展单
班级____姓名____组名____设计____者审核人
课内训练：
①公元1世纪初，东汉学者王充在《论衡》中记载的“司南之杓，投之于地，其柢指南”。司南就是把天然磁石磨成勺子的形状，放在一个水平光滑的“地盘”上制成的，静止时它的长柄指向____。以后经过改进制成了____，它是我国古代的四大发明之一。
②如下图所示，有两个大头针被条形磁铁吸起，其中正确的图是（）。
③（98年福建省中考题）两个条形磁铁A与B，在A的S极和B的N极两端各吸引着一外铁钉如上图所示，若将这两个极想接触，则（）。
A、两个铁钉从磁铁上脱落下来；
B、A棒中铁钉脱落，B棒中铁钉不动；
C、B棒中铁钉脱落，A棒中铁钉不动；
D、两个铁钉都不脱落下来；
④将一条形磁铁等分为三段，则中间的一段（）。
A、一定没有磁性
B、一定有磁性，但只有N极
C、一定有磁性，但只有S极
D、有磁性且有N、S两个极
⑤两根完全相同的钢棒，用甲钢棒的一端接触乙钢棒的正中间，它们互相吸引，则（）
A、甲钢棒具有磁性，乙钢棒没有磁性
B、甲钢棒没有磁性，乙钢棒具有磁性
C、两根钢棒都具有磁性
D、甲钢棒具有磁性，乙钢棒不一定有磁性
2、教学过程
①各小组自查上节课作业情况，由学科长负责汇报。
②学科长汇报生成问题，以及生成问题的讨论情况。未完成的问题和共同性问题由老师引导各学习小组进一步研讨解决。
③各小组内部互相交流训练拓展单上的课内训练题。并将交流情况书写在本组的黑板上，主要书写存在问题。
④个别小组存在问题，由其它小组同学在全班同学面前讲解解决。其他同学对讲解问题的小组表示感谢；全班共同问题由老师带领全班同学共同讨论解决。
⑤对有争议的问题，教师引导学生发表各自见解，最后教师统一讨论结果。学生将正确的解决问题的方法写在黑板上并进行讲述。
⑥教师及时评价、表扬、指出不足。
⑦对共同性问题和教学重点，教师指导全班同学巩固笔记。同时指出本节课存在的问题。
⑧学生总结本节课的学习内容，教师予以完善。
⑨教师学生共同评价本节课各小组的学习讨论情况，根据规定给出各学习小组的本节课量化积分，并如实填写在量化积分表上公示。
⑩教师给出思考题，让学生进一步讨论。
说明：教师的组织工作，可以由学科长替代完成，教师在整个教学过程中只负责指导学生解决问题、发现问题。
3．为确保各学习小组的学习、讨论有效，还可制定“有效学习公约”和“小组学习公约”等。
三、课后拓展
为进一步加强学生对所学知识的理解，拓展学生的学习思路，给出课后拓展训练和中考链接题目，供学生课后进一步思考、学习。
四、教学评价
为方便教学评价，教室内应设有“学习小组日评价小黑板”和“学习小组周评价小黑板”，以及“五星学习小组评比小黑板”。并制定“小组学习评价标准”，“五星学习小组评比标准”。
评价方法：
1、“学习小组日评价小黑板”和“学习小组周评价小黑板”采用表格形式，量化积分。
2、由各科任老师和学生按每节课各学习小组的学习情况，给出每天的量化成绩，周末总结成为周量化评价成绩，月末评出合作学习五星小组。
3、一个月评一次“五星学习小组”。
学习小组日评价 时间：_______
节次 第一节 第二节 第三节 第四节 总成绩
评价人 教师 学生 教师 学生 教师 学生 教师 学生
开拓组
创新组
说明：无论学生或教师每节课的评价量化满分为十分，根据“小组学习评价标准”产生量化成绩。
学习小组周评价周次 _______
日期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 总成绩
开拓组
创新组
说明：周评价每天的量化成绩，通过日评价每节课的成绩积累产生。
小组学习评价标准
1、组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课
2、自主预习：主动、认真完成预习任务，并保持组内安静。
3、交流探讨：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有节有理，达到解决问题的目的；无说闲话、高声喊叫等不良现象发生。
4、展示：参与积极主动，一天内各成员至少有一次展示，板演规范清楚，讲述或发言声音响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5、组内成员尊重他人发言，善于倾听，勤于思考，主动评价他人发言，表述自己的观点和看法。
6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达。
7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8、每次课堂检测均能在教师指导下认真评价，并及时做好记载。
9、组长认真组织安排组内学生活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长的指挥。
10、做到入室即静，进入教室，不论上课还是下课，学习风气浓厚，无追打，无说闲话等不良现象。
五星学习小组评比标准
自主学习星：提升小组内各成员自主学习能力，培养自主学习的习惯。形成主动探索，勇于质疑的好品质。
合作互助星：培养学生合作学习的意识和能力，通过师生互动，达到理解知识、加深记忆、解决问题、提高能力的目的。
展示创新星：发挥学习小组的团体优势，合作展示小组的学习成果，让学生在展示交流的过程中解决问题，体验成功的快乐，悦纳别人的观点，不断提升自己。
训练评价星：让学生主动学习，发挥本组成员集体力量，提高解决问题的能力。
质量优异星：本星评选由学校教务处组织完成，采用不定期对该班各组成员综合测试的方式完成，通过抽测方式进行，以成绩优异的小组为该班的“质量优异组”。
教学模式要能够体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育、教学思想；从根本上打破传统的课堂教学结构和课程管理体制；形成民主化的新型师生关系；突显 “知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；整个评价体系要有益于学生的全面发展。
______________
收稿日期：2010-12-24
关键词：课程改革； 课堂教学； 教学模式；教学评价
Abstract：According to the curriculum reformation, the classroom instruction should consist of four parts: pre-class preparation, classroom teaching, after-class expansion and teaching evaluation. A human-oriented teaching concept emphasizing students’ development should be proposed. The traditional classroom-teaching pattern should be changed, and a new teaching system that could boost students’ improvements should be set up. The goal of enhancing education and teaching efficiency can be fulfilled by allowing students to dominate the class and highlighting their roles in the teaching.
Key words: curriculum reformation, classroom teaching, teaching pattern, teaching evaluation
新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。构建开放型的新课程体系；构建民主化的新型师生关系和课程管理体制；强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；树立评价促发展的发展观，改变课程评价过分强调甄别、选拔的静止观；树立终身学习观。根据新课改的要求，结合我国教育、教学实际，综合部分学校在实施新课改中的有效做法，将课堂教学分为课前准备、课堂教学、课后拓展、教学评价等四部分来完成。具体做法如下：
一、课前准备
1．备课，备课是上课的基础，但在新课改背景下，备课不能延续传统的备课模式，传统的备课模式一方面限制了教学内容的拓展，另一方面影响教师思维的开放，并且会形成大量的重复性的劳动，加重教师的工作负担，同时按新课改的要求备课的形式应该是多种多样，不拘一格。所以可采用教研组集体研讨备课的形式，研讨教学中出现的问题，设计课堂教学过程，创新教学方法。也可采用同课头的教师共同备课的方法。最后设计出“导读生成单”、“训练拓展单”、“课后拓展”、“中考链接”。并在上课前两天将“导读生成单”发给学生，使学生有安排、有组织的自学、讨论，完成“导读生成单”上的问题。如：初中九年级的《磁现象》一课，课前可设计发给学生的导读生成单：
九年级物理《磁现象》导读生成单
班级____姓名____组名____设计者____审核人____
认真阅读教材内容，完成下列导读问题
①磁体间的相互作用不需要接触就可以实现，这是由于磁体周围空间存在一种肉眼看不到的物质，叫做____；磁场的基本性质是________。
②磁体周围某一点的磁场方向可以用放在该点的小磁针静止时的指向确定：小磁针自由静止时____所指的方向就是该点的磁场方向。
③磁场是真实存在的，但是看不见，为了方便、形象的描述磁场，人们引入了____，但这只是假象的一些曲线，实际并不存在。磁体周围的磁感线都是从磁体的____出发，回到磁体的____；而且任意的两条磁感线都____相交，磁感线的疏密程度还可以粗略的表示磁场的____。
④我们把地球这个巨大的磁体周围的磁场叫____，地磁北极在____，地磁南极在____。地磁两极和地理两极____重合，我国宋代____最早记录了这一现象。
2．导读生成单上的问题是课前必须完成的，并且必须是学生有组织的交流、研讨自主完成。在完成导读生成单上问题的同时要有新的问题生成，将生成的问题由负责同学记录，并及时反馈给老师。要确保学生能够完成课前导读生成单的学习任务和新问题的生成以及课堂教学的正常进行，在对学生合理分组的同时必须制定一系列的学习管理制度，并推选或指定专门对各个学习环节负责的同学。具体做法如下：
①按照学生参加讨论的积极程度将学生搭配分组。
②为活跃讨论气氛，加强各小组间的竞争，可给个学习小组命积极向上的、具有鼓励促进作用的小组名。如：开拓组、创新组等。
③各学习环节的负责同学可做如下设置：任课教师下设学术长（学习委员）——学术助理（科代表）——学科长——学习小组长。
④明确规定各个负责同学的职责：
学术长职责（学习委员）：
协助所有任课教师完成教学任务，管理学术助理，负责班级的学习安排和管理。
⑴负责各学科结构化预习的时间分配，并按时公布。
⑵负责班级各小组、各学科的评价，记录各组各学科成绩。
⑶、负责各组学习成绩和量化评价的统计、汇报、公示。
学术助理职责（科代表）：
学术助理是科任教师的得力助手，服从学校的管理，管理各组学科长，协助科任教师开展教学活动。
⑴按时组织好结构化预习、复习，掌握结构化预习及复习的时间。
⑵将生成的问题及时反馈给科任教师。
⑶提前一天到科任教师处领取学习任务。
⑷负责本学科的小组评价，记录本学科各组的成绩。
⑸负责安排、布置本学科结构化预习的学习内容、作业等。
⑹将学生的意见、建议、需求及时反馈给科任教师。
学科长职责：
协助学术助理负责自己学校小组本学科的学习，服从学术助理的统一管理。
⑴负责领取、发放本学科的“导读生成单”和“训练拓展单”。
⑵督促组内成员在上本学科前准备好学习用具。
⑶课中组织好本组成员的结构化预习和复习，组织组内成员自主学习，独立完成。如果组内成员有三、四人已完成学习任务，视情况适时合作交流，二人结对，互帮互助，争取全部完成学习任务，然后组织全组成员进行交流。
⑷整理本组成员所生成的问题（尽量是跟教学目标有关的问题），及时反馈给学术助理。
⑸组织本组成员，对生成问题进行合作交流，督促各成员做好记录，以便于展示或者过后复习。
⑹组织组内成员轮流参与展示。
⑺在展示交流时，组织组内成员认真倾听、记录、思考，不要打断他人的展示。告诫组员，如有疑问，可以举手，征得老师同意后，再行发问，养成良好的学习习惯。
⑻组织本组成员自主完成训练单学习任务，做到课中训练考试化。
⑼评价（批阅）组内学困生的训练单，督促本组成员完成“两单”的学习任务。
学习小组长职责：
小组长有组内推荐产生，服从班长的统一管理，负责维持本学习小组的纪律，要求有责任心，自律能力强。
⑴上课铃响后，督促本组成员迅速进入教室，准备好上课所用学习用具，摆放好桌上物品，组织组内人员进入学习状态。
⑵课中维持好组内纪律，特别是管理好结构化预习、复习课、学科变更时的纪律。
⑶负责本组成员课后纪律管理。
二、课堂教学
1．为确保课堂教学按照新课改的要求正常进行，便于学生探究、讨论，教室内的课桌可按学习小组摆放。给各学习小组设立自己的学习园地和上课学习用的黑板，可以按分组情况设教学用黑板，确保每个学习小组要有一块黑板供学生上课交流、展示等学习活动。如：初中九年级的《磁现象》一课，的训练拓展单：
九年级物理《磁现象》训练拓展单
班级____姓名____组名____设计____者审核人
课内训练：
①公元1世纪初，东汉学者王充在《论衡》中记载的“司南之杓，投之于地，其柢指南”。司南就是把天然磁石磨成勺子的形状，放在一个水平光滑的“地盘”上制成的，静止时它的长柄指向____。以后经过改进制成了____，它是我国古代的四大发明之一。
②如下图所示，有两个大头针被条形磁铁吸起，其中正确的图是（）。
③（98年福建省中考题）两个条形磁铁A与B，在A的S极和B的N极两端各吸引着一外铁钉如上图所示，若将这两个极想接触，则（）。
A、两个铁钉从磁铁上脱落下来；
B、A棒中铁钉脱落，B棒中铁钉不动；
C、B棒中铁钉脱落，A棒中铁钉不动；
D、两个铁钉都不脱落下来；
④将一条形磁铁等分为三段，则中间的一段（）。
A、一定没有磁性
B、一定有磁性，但只有N极
C、一定有磁性，但只有S极
D、有磁性且有N、S两个极
⑤两根完全相同的钢棒，用甲钢棒的一端接触乙钢棒的正中间，它们互相吸引，则（）
A、甲钢棒具有磁性，乙钢棒没有磁性
B、甲钢棒没有磁性，乙钢棒具有磁性
C、两根钢棒都具有磁性
D、甲钢棒具有磁性，乙钢棒不一定有磁性
2、教学过程
①各小组自查上节课作业情况，由学科长负责汇报。
②学科长汇报生成问题，以及生成问题的讨论情况。未完成的问题和共同性问题由老师引导各学习小组进一步研讨解决。
③各小组内部互相交流训练拓展单上的课内训练题。并将交流情况书写在本组的黑板上，主要书写存在问题。
④个别小组存在问题，由其它小组同学在全班同学面前讲解解决。其他同学对讲解问题的小组表示感谢；全班共同问题由老师带领全班同学共同讨论解决。
⑤对有争议的问题，教师引导学生发表各自见解，最后教师统一讨论结果。学生将正确的解决问题的方法写在黑板上并进行讲述。
⑥教师及时评价、表扬、指出不足。
⑦对共同性问题和教学重点，教师指导全班同学巩固笔记。同时指出本节课存在的问题。
⑧学生总结本节课的学习内容，教师予以完善。
⑨教师学生共同评价本节课各小组的学习讨论情况，根据规定给出各学习小组的本节课量化积分，并如实填写在量化积分表上公示。
⑩教师给出思考题，让学生进一步讨论。
说明：教师的组织工作，可以由学科长替代完成，教师在整个教学过程中只负责指导学生解决问题、发现问题。
3．为确保各学习小组的学习、讨论有效，还可制定“有效学习公约”和“小组学习公约”等。
三、课后拓展
为进一步加强学生对所学知识的理解，拓展学生的学习思路，给出课后拓展训练和中考链接题目，供学生课后进一步思考、学习。
四、教学评价
为方便教学评价，教室内应设有“学习小组日评价小黑板”和“学习小组周评价小黑板”，以及“五星学习小组评比小黑板”。并制定“小组学习评价标准”，“五星学习小组评比标准”。
评价方法：
1、“学习小组日评价小黑板”和“学习小组周评价小黑板”采用表格形式，量化积分。
2、由各科任老师和学生按每节课各学习小组的学习情况，给出每天的量化成绩，周末总结成为周量化评价成绩，月末评出合作学习五星小组。
3、一个月评一次“五星学习小组”。
学习小组日评价 时间：_______
节次 第一节 第二节 第三节 第四节 总成绩
评价人 教师 学生 教师 学生 教师 学生 教师 学生
开拓组
创新组
说明：无论学生或教师每节课的评价量化满分为十分，根据“小组学习评价标准”产生量化成绩。
学习小组周评价周次 _______
日期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 总成绩
开拓组
创新组
说明：周评价每天的量化成绩，通过日评价每节课的成绩积累产生。
小组学习评价标准
1、组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课
2、自主预习：主动、认真完成预习任务，并保持组内安静。
3、交流探讨：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有节有理，达到解决问题的目的；无说闲话、高声喊叫等不良现象发生。
4、展示：参与积极主动，一天内各成员至少有一次展示，板演规范清楚，讲述或发言声音响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5、组内成员尊重他人发言，善于倾听，勤于思考，主动评价他人发言，表述自己的观点和看法。
6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达。
7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。
8、每次课堂检测均能在教师指导下认真评价，并及时做好记载。
9、组长认真组织安排组内学生活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长的指挥。
10、做到入室即静，进入教室，不论上课还是下课，学习风气浓厚，无追打，无说闲话等不良现象。
五星学习小组评比标准
自主学习星：提升小组内各成员自主学习能力，培养自主学习的习惯。形成主动探索，勇于质疑的好品质。
合作互助星：培养学生合作学习的意识和能力，通过师生互动，达到理解知识、加深记忆、解决问题、提高能力的目的。
展示创新星：发挥学习小组的团体优势，合作展示小组的学习成果，让学生在展示交流的过程中解决问题，体验成功的快乐，悦纳别人的观点，不断提升自己。
训练评价星：让学生主动学习，发挥本组成员集体力量，提高解决问题的能力。
质量优异星：本星评选由学校教务处组织完成，采用不定期对该班各组成员综合测试的方式完成，通过抽测方式进行，以成绩优异的小组为该班的“质量优异组”。
教学模式要能够体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育、教学思想；从根本上打破传统的课堂教学结构和课程管理体制；形成民主化的新型师生关系；突显 “知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合；整个评价体系要有益于学生的全面发展。
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收稿日期：2010-12-24